淺談小學英語作業設計與評價小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。對于教師來說，布置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。最近，我對五年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布置存在許多問題：1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。3、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。然而，產生這樣現象的原因何在？在農村小學中學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上其他科目。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。如何能保持作業的有效性呢？作業的類型可以根據不同的功能進行設置：1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業。傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業。英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。可以布置學生對老師說，對家長說。3、培養學生主動探索能力，設置探究性作業。教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……同時，教師要實行合適的評價。教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。１、分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。2、亮點評價，激勵當先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。3、多向評價，共同參與。傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。4、多次評價，體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。淺議設計與評價小學生英語作業英語課程標準強調，新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性和人文性，充分激發學生的聰明才智與學習興趣。它旨在開發學生潛在的學習能力，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。而傳統英語作業內容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活，作業的方法、手段、技術單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械式訓練，作業評價忽視對學生發展的教育功能和激勵功能。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常必要的，而其中尤為重要的一個部分是作業形式的設計及其評價。一、作業的設計傳統小學英語作業大致可以分為三類：第一類是小和尚念經式的背單詞或課文，這是大多數學生最頭疼的一項作業，不僅占據他們不少的時間，而且達不到什么實質的效果；第二類是漫無目的地抄單詞或課文，這是相對最簡單的作業，學生普遍感到較輕松，畢竟書面化的作業小學生感到有成就感；第三類則是閱讀短文然后回答問題的練習題，這項作業被不少教師當做“敲門磚”，用來了解學生對知識的掌握程度，雖然這些作業對于幫助學生鞏固所學的語言知識起到一定的作用，可是學生又是如何看待這些練習題的呢？也許有的教師會說，難道就因為學生缺乏興趣，我們就可以取消背書、抄詞等作業嗎？答案當然是“No”。那么，能否改變傳統作業模式，使學生由被動變為主動。首先，可以改變作業模式，變“要我做”為“我要做”。以下便是我在日常教學實踐中積累的一些作業模式，在此與大家共同探討。1.學生自主選擇作業《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。學生是完成作業的主體，可是他們是不同的個體，所以他們對事物的體驗、興趣也會因人而異。實施素質教育必須遵循個性差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業成為個性發展的園地。我在教學實踐中采用“作業超市”的形式，讓學生自主選擇作業，達到很好的效果。基于上述理念，教師在布置作業時可以給學生一定的“選擇權”、“自”，只有真正調動學生的作業積極性，給他們提供發揮的機會，作業價值才能真正得以體現。2.學生主動參與合作完成作業學生是具有主觀能動性的人，讓學生自己設計、布置作業就是鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀。它是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學習過程成為一個主動的富有個性的過程。但是，如何操作還要把握好一個“度”。我采取以點帶面的方式，先試著讓班里出色的學生帶頭布置全班的作業，然后慢慢地分散到小組。五人一組，組內成員相互布置作業，或者共同設計一項適合本組成員的作業，共同合作完成。例如三年級開展一個“生活英語大搜索”的活動，為期兩個星期。學生通過合作搜索的英語琳瑯滿目，效果甚好。學生在合作完成作業中體驗到合作的樂趣，發現合作的必要性，從而增強合作意識。3.學生創新作業新標準英語為學生提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。學了Whoiswearingyellowtoday？這首歌后，我要求學生寫出新歌詞，準備舉行“歌詞新創大賽”。然后，我利用早讀、活動課開一個“老歌新唱”演唱會，學生利用學過的顏色替換原文中的yellow，編出一首又一首新歌，大家躍躍欲試，邊唱邊演，熱情高漲。學完“Weloveanimals”中的Let’schant后，我要求學生觀察身邊的小動物，寫一首自己的小詩。于是一首首妙趣橫生的、朗朗上口的小詩就展現在班級的“英語詩歌百花園”里。這些手寫的小詩字體樸實可愛，電腦設計的畫面十分精美。重要的是，這是他們的作品。這類作業極大地調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的創新能力和英語寫作能力。一些英語學習比較困難的學生模仿著“寫詩了”，當他們看到自己創作的作品登上班級的“大雅之堂”，自豪地笑了，自信心油然而生，也就會漸漸地喜歡上了英語。二、作業的評價學生作業的評價與批改可以成為營造輕松氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識的重要途徑。教師在批改作業時，要注意保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理期待，同時注意使用富有創造性的評價，激發學生的作業興趣。作業評語好的比較多，但是作業評語對學生的語言發展、能力提高和人格形成有不可忽視的作用。相對于等級制評價來說，它更注重人文性，可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續發展。其中，簡筆畫是一個一舉多得的妙招，搭配上評語：“Welldone！/Good！/Tryhard！”簡筆畫寥寥數筆，增添評語的活潑程度，更貼近學生，縮短師生之間的距離。學生認為翻開作業本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，因為圖文并茂的評語讓他們感到新鮮而有趣，每次翻閱作業本，都像是在接受老師的一個神秘禮物，不知道今天又能得到什么有趣的評語。盡管這些評語比等級制的評語要多花費一點時間，但這樣做能產生幾倍的效益，我們又何樂而不為呢？教育的本質