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文檔簡介

分層教學、分類指導實施方案“因材施教”是我國古代偉大的教育家孔子的一句至理名言。在現代的學校教育中，因材施教已成為培養學生綜合素質，實施素質教育的一條育人原則。在大力推進素質教育的今天，如何轉變教育理念，使每一個同學都學有所得，學有所長，學有所成，長大之后成為國家建設的有用之材，將是我們每一位教育工作者必須潛心探究的永恒主題。一、實施背景XX所中心學校是一所普通的農村中學，生源質量參差不齊。大部分學生家長長期外出打魚，和爺爺奶奶一起生活，學習無人過問，造成他們學習成績很差。為全面提高教學質量，使每一位學生的學習成績都有所提高，都能達到新課標的要求，就必須制定具體的方案，統一要求，因材施教，分層遞進，分類指導，以實現我們的教學目標，進而使學生全面發展，并為他們的終身發展提供堅實的基礎。二、理論依據統一要求和因材施教相結合是基本的教學原則之一，是指在教學中既要從社會的需要出發，面向全體學生，保證統一的培養規格，又要從學生的實際出發，尊重個性差異，切實做到因材施教。首先，這一原則反映了教育目標對教學的要求。我國現行的教育目標要求每個學生都在德、智、體諸方面獲得一定發展，并體現一定個性，是社會化和個性化的統一。這就要求教師既要有統一的人才規格，盡可能使全體學生都達到新課標的基本要求，又要根據學生的興趣愛好等發展學生特長。其次，這一原則也是教學要適應并促進學生身心發展規律的反映。學生的身心發展在一定年齡階段具有一定的穩定性和普遍性，表現為年齡特征。這是統一要求的基礎，但學生的身心發展，必然存在差異性，這就要求教學必須充分考慮學生身心發展的個性差異，把集體教學與個別教學結合起來，把班級教學與個別輔導結合起來。三、現實依據《新課標》是教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。教師必須領會新課標的內容和要求，圍繞新課標開展教學，保證學生掌握新課標規定的內容，達到新課標所要求的標準。這就是教學中必須保證的統一要求，不管是成績好的學生還是學困生都必須達到新課標所規定的教學要求。四、實施方案分層教學分類指導主要采用實踐研究法，并在試驗過程中建立跟蹤檔案，充分利用數據對比分析來研究班級分層教學分類指導的效果。主要研究計劃如下：第一試驗階段：本階段，在作業、測驗、評價等教學管理上實行“大組+小組”分層管理，但上課仍主要采用傳統模式，研究內容：（1）學生家庭文化背景調查，了解學生的成長環境，為分層教學做準備；（2）讓學生調整心態，初步適應分層教學。上學期，主要使分出大組，根據實際特點分成A、B、C三個大組；下學期，分出學習小組，逐步建立小組學習的機制。（3）摸索管理經驗。主要研究以下問題：如何分組、搭配組員才能發揮“分層教學的作用；組長（大組長、小組長）的培養及組內輔導；作業、小測、合作學習、總評等如何考察；（4）制定穩定的分組表。第二試驗階段：進行分層教學的課堂模式探討。主

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