學習任務群是較為新穎的教學理念，也是一種教學方法，核心為“學習任務”，強調學生在學習過程中如何行動、行動主體是誰，而“群”正是大單元教學的主要體現。簡單來說，學習任務群視域下的高中語文課堂教師要注重任務驅動，加強單元教學，整合資源，合理選擇教學方法，促進高中生通過學習完成任務，以此激發學生學習的積極主動性，實現對高中生的綜合培養。下文就學習任務群視域下高中語文大單元教學策略進行分析和探究。一、高中語文教學難點分析就高中階段的語文課程而言，教學難點主要分為兩種：學生主觀因素。高中三年可謂是學生整個學習階段最緊張的時期，且學習壓力大，學習節奏快。許多人會將高考作為改變自己命運的重要途徑，所以高中學習也賦予了學生另一種更深層次的含義。但高中生仍然處在性格叛逆的青春期，極大的學習壓力會導致他們產生叛逆心理，由于高中階段的課程知識難度較大，也會讓學生產生畏懼情緒，這都是高中語文課程教學的難點。客觀因素。我國受應試教育的影響，許多教師會認為學生最重要的事就是學習，判斷一個學生的標準也多以成績為主，尤其是高中階段的學生。許多教師都忽略了素質教育的重要性，不斷地教學、不斷地上課，使得學生的學習過程枯燥且乏味，效率自然低下。緊張的高中課程和海量的知識，讓許多高中語文教師別無選擇，只能靠直接灌輸知識才見成效，這就使得高中語文課堂不再有趣、不再創新，難以滿足學生的興趣需求，導致學生課堂情緒不高、知識掌握不牢。此外，有一些高中語文教師在教學時過于依賴自身的教學經驗，對于新穎的先進的教學手段不感興趣，甚至有著嚴重的抵制心理，導致課堂教學單一、乏味，無法促進高中生的自主學習，教學效率自然低下。二、學習任務群教學理念剖析1.設計依據。學習任務群是以中國特色社會主義理論體系為指導，落實立德樹人的根本任務，遵循教育規律，著力發展學生的核心素養，促進學生全面而有個性的發展，設計基礎性與選擇性相結合的課程。就高中階段的語文教學規律而言，核心素養是主要教學大綱，語文實踐是教學主線。學習任務群要注重任務驅動，注重學習項目的篩選，并結合教學方法和教學資源的整合，使學生通過階段性的學習，逐漸養成良好的語言素養。學習任務群教學理念的主要優勢就是使課堂更加自主、合作，具有探究性，學生會通過完成學習任務而達成學習目標，進一步提高自身的語言知識技能水平。學習任務群導向下的高中語文課堂，教師要注重整體設計，統籌安排，體現教學的層次性與差異性。將不同的學習任務分配給不同的學生，使課堂滿足所有學生的學習和興趣需求，也使學生通過學習語文知識不斷完善自身，進而實現綜合語文素養的提升。2.如何理解學習任務群。學習任務群是普通高中課程標準提出的新術語，代表了一種全新的學習理念，也是貫徹到新教材的重要理念。面對這一學習理念，許多教師感到新鮮、好奇，但又有些猶豫和焦慮。其實，只要我們正確理解學習任務群，并將其合理利用于教學工作中，就能夠實現高效教學。學習任務群既是一種教學理念，又是一種教學方法，在這樣的課堂上還是以教學為主，聽、說、讀、寫任一環節都不可少。但是我們要在以往的教學經驗基礎上進行調整和改革，既要保證學習任務群的充分落實，還要使課堂滿足學生的發展需求。傳統的高中語文課堂上大多是以單篇課文和課時為教學單位的，教師也會將聽、說、讀、寫訓練分布到各個環節內。這樣的課堂優勢在于教學比較精細，知識點更為突出。但弊端就是過于偏向“灌輸式”，學生缺少自主學習的機會和時間。而學習任務群理念下的高中語文課堂，教師會以學習任務為驅動來整合單元教學，突破單篇閱讀、精講細析的固定模式，給予學生更多的自主學習的空間，更有效培養學生的核心素養。所以，當我們面對學習任務群這一新穎的理念時，要正確地理解它，并根據自身的教學習慣和學生的實際情況合理利用，緩解學生的學習壓力，使課堂變得更靈活有趣。3.如何實行學習任務群。高中語文教師在實行學習任務群教學時，要找到自己的教學側重點，以任務為驅動，幫助學生找到學習方向，完成學習目標。以單元教學為主要媒介，緊抓教學內容、教學目標，根據教材中的導語、課文學習提示等內容，完善單元學習任務，促進高中生語文知識結構的構建。比如，在面對“文學閱讀與寫作”這一學習任務時，主要任務就是讓學生掌握文學類閱讀的基本方法，領會和思考“青春的價值”。所以，教師在備課時也要聚焦這兩個要點，將學習任務細化，轉化為教學目標、要點、難點，進而形成完整的教學方案。而在這一單元教學后，也要靈活把握教學成果，為后續的課程教學提供幫助。教師在課堂設計時要多向學習活動方面靠攏，轉變自身的角色，要更注重引導學生自主學習。當然，在實際教學中教師要思考“應當如何超越以往過于偏重文體知識灌輸的教法”。在設計課堂活動和問題時，要多考慮直接思維、形象思維、審美情趣等問題，側重培養學生的綜合素質和能力。三、學習任務群視域下高中語文大單元教學路徑1.落實文本整合與細讀。相較于傳統的語文教材，學習任務群理念下的教材改變的是理念和視角，這就要求教師摒棄傳統的自身立場，轉向學生立場，注重課堂自主學習與探究。在以往，教師采用的教學方法大多是以單篇課文為主體，以知識點為基礎，注重文本細讀。但在學習任務群理念下，除了加強文本細讀外，還要將教材內容整合，確定單元任務主題。同時，教師的教學還要具有宏觀性，使學生的語文知識結構更具全面性。教師自身也要注重教學水平的提升，深入理解單元主題和單元內容，以宏觀思維來看待整體教學，整體把握單元特點。教師也要將教學目標作為實施教學的主要方向，充分發掘單元文本蘊含的教育價值，為高中生的語文核心素養發展奠定基礎。以必修一第一單元為例，這一章節有7篇文章，涵蓋了不同文體、不同時代、不同形式。教師要以學習任務群理念開展教學，綜合把控文本。同時，教師也要側重任務驅動法，以任務為模式，將教學目標與任務相結合，整合不同類型的語篇材料。當然，教師在教學時，也不能極端忽視文本文體和文本細讀，而是要將文本文體和文本細讀置于單元教學視野之下，以整體關照局部，以大任務統領小任務，讓學生在學習過程中不斷發現語文課程的價值，以此促進高中生語文核心素養的提升。2.加強課堂互文與比較。部編版高中語文必修教材“人文主義＋學習任務群”的外在編排形式，實際上反映了其內在基于互文性理論組織文章的本質。所以，教師在開展學習任務群的課堂之下，要注重核心議題，加強文本連接，實現教學整合。當然，在這一過程中教師也要注重文本的比較教學，突出課堂知識點的關鍵性、開放性和議論性，貫通性地讓各個文章之間相互干涉、彼此參照，幫助學生構建完整的語文知識網絡?；诨ノ男缘膯卧虒W過程中，教師要加強文本之間的聯系，通過引用、模仿、典故、重寫、原型等方式，尋找文章之間的互通之處和差異之處，實現互文對比，讓學生找到單元學習的核心思想。以必修一第七單元為例，本單元是由5篇寫景抒情的散文組成的，以自然情懷的人文主題和文學作品的閱讀與寫作的任務群開展單元教學，能夠保證文本之間密切的聯系，促進高中生對散文的深入理解。比如《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這三篇文章，都是通過描寫同一城市的景色而展開的，描寫的都是同一城市的景物，郁達夫、朱自清、史鐵生默契地都采用了以景抒情的手法，通過描寫自己眼中所看到的美來表達內心不同的情感，又實現情感的升華，還有對生命的思考與感悟。通過將這三篇文章深入對比，我們也會發現，這三篇文章的側重點并不完全相同?！逗商猎律分械木拔锩鑼懜鼈戎亍懊馈钡某尸F，通過疊詞、比喻、通感等修辭手法，精雕細琢，渲染了月下荷塘的優美、朦朧、幽靜。《故都的秋》則更側重于“韻味”的打磨，利用牽?；ā⒒比?、秋雨、秋棗等尋常的景物，質樸平淡地描寫了故都之秋清靜、悲涼的意境?！段遗c地壇》則更注重“思想、情感”的提煉，看似是在描寫景物，追憶往事，實則文章內穿插了許多對人的生存狀態和意義的思考，使人閱讀后，思想深邃透徹，清醒入骨。3.驅動教學任務與自主。學習任務群理念的核心思想是以任務為驅動，引導學生自主學習，提高學生的課堂積極性。在這一背景下教師開展大單元教學時，也要注重課堂任務的構建，改變傳統瑣碎、零散、被動、淺顯的教學方法，在任務驅動下幫助學生尋找到自己的學習目標，促使學生有計劃地、主動地、積極地參與學習過程。高中語文教師開展單元教學時，要更注重教學任務設計。同時，也要保證任務的整體性和結構性，以一個個的小任務構成大任務，圍繞核心任務開展教學計劃。與此同時，教師所布置的任務也要具體，由小到大、由次到主進行梯度設計，保證任務與任務之間關系緊密、邏輯嚴密。這樣不僅能夠實現語文知識延伸擴展，更能降低學生的學習難度，減緩學習壓力，進而使高中生愿意積極主動地參與語文知識學習中。以必修一第六單元“學習之道”為例，本章教學任務是讓學生通過對這一章節內容的學習，感受學習之道的核心思想，并不斷反思、梳理、探究自身的學習觀念，找到適合自己的學習方法。那么圍繞這一單元，教師就要以“感悟學習之道”為核心任務，并設計三個階層任務：一、要準確把握本單元的學習觀點與態度，感悟文章內涵，感悟學習的價值。二、通過閱讀本單元的課文，梳理作者的論述思路，體味課文中表達的觀點與語言藝術。三、要針對自己在學習過程中遇到的問題，寫一篇以“‘勸學’新說”為題目的文章。利用這種任務驅動法，不僅能夠讓學生在本單元學習過程中找到學習目標，明確學習價值，還能從根本上引導學生主動參與學習，是提高高中生學習意識和學習能力的有效途徑。4.創新教學情境與思辨。在學習任務群理念下，高中語文教師若想提高教學效率，僅僅依靠大單元教學是不夠全面的，教師還要注重教學模式的優化，保證整體課堂氛圍。在課堂教學中，教師可以通過創建情境的方式引發學生的思考，讓學生深入感悟語文知識與實際生活的聯系，克服純粹認知活動的缺陷，激發學生的認知沖突，以增強課堂教學的目的性、主動性和任務性。學習任務群理念下開展情境教學，還有一大優勢，就是使課堂環境更貼近現實，更契合學生的生活經驗，以生活連接知識，并促進學生思維與情感的深度參與和知識與能力的有效遷移。同時，在創設情境過程中要加入思辨環節，讓學生思考、辨別語文知識點中蘊含的情感，以此培養學生的高階思維。教師在設計課堂情境時，要結合文本特點，秉承“基于文本、指向文本、回到文本”的情境設計原則，培養高中生的語文思維品質和語文素養。比如，在教學必修一一單元時，教師就可以為學生營造古詩中的氛圍。首先，教師要將詩人杜甫的生平經歷講給學生，讓學生沉浸在杜甫的人生歷程中。其次，教師要引導學生從詩歌特色、現實主義、家國情懷、仁愛情懷四個方面進行探究學習。在學習后設置問題情境：“當今時代下，你愿意成為杜甫那樣的人嗎？如果你是皇上，會重用杜甫嗎？如果你是一個有抱負有思想的皇上，你會重用杜甫嗎？如果你是有抱負、有思想的皇上，在國家動亂之時，你會重用杜甫