單元整體化教學是課程改革推進過程形成的具有前瞻性的教學模式，它立足于教材編寫特點，以單元學習主題為中心，從發展與聯系的角度整合單元學習內容，有邏輯地設計單元教學活動，引領學生在整體性教學活動中深度參與、多元發展。顯然，這種教學模式更具科學性與系統性，有助于提高課程教學質量，促進學生全面發展。為此，小學數學教學應該順應課程改革形勢，大力革新教學模式，合理運用單元整體化教學，做好數學課程與單元整體教學的融合實施，使得數學課堂迸發生機。一、單元整體化教學的特征分析單元整體化教學模式是課程改革的產物，它與常規的“一課一教”模式有著顯著差異，無論是教學形式還是教學內容都更加符合新課標要求。根據單元整體化教學的內涵和實施情況，可以發現其具有如下教學特征：其一，整體統籌設計。單元整體化教學強調以單元為整體開展教學活動，以教材編寫意圖和結構安排為立足點，對教材內容全面解讀和整合，統籌安排教學內容，實現教學主題、教學目標、教學內容、教學方式、教學進度的統整設計，提高教學活動的整體性，促進教學效益的最大化。其二，突顯知識邏輯。從教材編寫意圖和內容設置來看，每一項內容都有其存在的價值，且體現出一定的邏輯性和結構性，這是單元整體化教學的基本支撐條件。而具體教學活動只有體現單元內容之間的邏輯關系，才能建立單元整體與課時教學之間的聯系，一方面向學生全面滲透相互關聯的知識點，另一方面引導學生系統建構相關知識點，充分體現單元整體化教學的特性。其三，注重學生發展。單元整體化教學指向深度學習，更指向學生的綜合素養發展。在核心素養目標導向下，以整體化教學為抓手，多角度激發學生的思維潛能，引導學生夯實基礎知識與技能，置于問題情境進行知識遷移應用，逐步形成良好的數學觀念和數學能力，實現知識技能、思維品質與思想觀念的全面發展。二、基于單元整體化教學開展小學數學教學的價值體現（一）有助于推動數學課程改革單元整體化教學是課程改革進展到新階段的具體產物，它顛覆了學校教育長期沿用的“一課一教”模式，是對新課程理念的有效落實。在小學數學教學中實施單元整體化教學，是教師推進數學課程改革的必要舉措，利用單元整體化教學替代傳統教學模式，使得單一、孤立的教學活動變得整體化、系統化，基于單元教學載體統籌與數學教學相關的各個要素，對學生實施全方位的教育指導，這種教學形態更符合最新改革形勢。（二）有助于提高學生學習成效從學生的學習反饋來看，數學是很多學生的學習難點，這部分學生對于數學概念、公式、定理等基礎知識一知半解，應用過程時常思路匱乏，究其原因，學生的數學基礎不扎實，學習方法相對死板，并不具備靈活應用的能力。而通過實施單元整體化教學，結構化呈現數學知識，突出學習重點難點，指導學生分類梳理，發現不同知識點之間的聯系，進而從一個“點”發散出一個知識網絡，基于具體問題情境遷移應用，這不僅可以幫助學生理解、內化某類知識，還能提高其學習成效。（三）有助于發展教師專業能力單元整體化教學為數學教學革新提供了機會，同時也對教師提出了更高要求，只有具備科學的教學觀念、專業的教學素質才能讓單元整體化教學在數學課程中發揮實效。在小學數學單元整體化教學實踐中，教師須從備課階段到實施階段全面優化，對教材內容準確把握，對教學方法深入探索，對教學內容統籌規劃，對教學問題及時改進，此過程可以持續豐富教師的教學經驗，提高教師的整體教學能力，促使教師的專業素養與時俱進。三、實施數學單元整體化教學的實踐策略（一）樹立整體觀念，做好前期備課工作有效的單元整體化教學應該面向全體學生，以發展學生為目的，基于數學課程特征與單元整體教學特征優化各個環節，突出單元教學的整體性與發展性。那么，教師應該從備課環節著手，做好前期備課工作，確保教學過程有的放矢。首先，做好教材解讀。單元整體化教學是圍繞教材內容開展的，教師只有“吃透”教材內容，才能有序完成知識整合與內容統籌。因此，教師要深入、細致地了解教材內容，領會教材的編寫意圖以及不同教學內容之間的內在關聯，探尋單元整體教學的切入點。其次，做好單元備課。教師要根據單元教學切入點梳理教材內容，既要梳理單元內部知識，又要聯系與之相關的其他知識，通過橫向或縱向聯結完成整體備課。再者，明確教學目標。教師須根據課程標準和真實學情制定單元學習目標，并按照整體規劃制定課時教學目標，使得教學目標層層遞進，指向學生綜合素養發展，為單元整體化教學指明方向。以人教版五年級上冊“多邊形的面積”為例，本單元以平行四邊形的面積公式作為教學三角形、梯形面積公式的基礎，旨在引導學生根據平行四邊形的面積公式推導出三角形、梯形的面積公式，并運用公式計算圖形面積。同時，本單元強調學生的動手操作，滲透了平移、旋轉、轉化等思想方法，有助于學生領悟知識之間的內在聯系，經歷知識形成、發展的過程?；诖?，在單元教學備課階段，教師要對教材內容整合梳理，基于教材的編排意圖，突出各部分內容之間的聯系，從單元整體視角設計教學活動，使得教師引導學習和學生自主推導有機結合，從平行四邊形的面積公式入手，逐步展開單元整體化教學，幫助學生掌握單元重點知識，獲取相關數學思想方法。（二）優化教學設計，巧妙安排教學流程單元整體化教學必須建立在完善的教學流程之上，只有各個環節相互配合，才能突顯其整體性和結構性，構建完整的學習閉環。因此，教師應抓住單元整體化教學模式的基本特征，從學生的認知規律出發，構建“整體呈現——細化講解——系統梳理”的教學流程，讓學生先對單元內容產生整體認知，再通過課時學習逐步理解具體知識，最后把所學知識系統梳理，建立網絡狀的知識體系。在此期間，教師要對教學內容和教學方法統籌設計，合理安排教學內容的詳略程度，盡量讓教學活動接近學生的最近發展區，確定數學知識的生長點，并在教學流程中體現出來，幫助學生搭建數學知識建構與遷移的橋梁。以人教版五年級下冊“因數與倍數”為例，本單元內容比較抽象，單元整體教學設計須從生活視角引出數學知識，注重體現概念之間的相互關系。具體來講，單元教學導入環節，創設問題情境引發學生的探索意愿，相繼呈現與因數、倍數等相關的數學知識，讓學生對單元學習內容產生初步印象，明確單元學習目標。單元教學實施環節，根據教材內容確定教學重點難點，圍繞因數、倍數、質數、合數等概念以及2、5、3的倍數的特征詳細講解，融入豐富的生活素材，讓學生從本質上理解相關概念。單元整體復習環節，改變死記硬背的方法，引導學生用聯系的方法整體復習單元知識，理清各概念之間的前后承接關系，達到融會貫通的程度。如此一來，單元教學循序漸進，教學內容與教學方法均適應教學需要，確定了單元教學的基本方向，后續教學活動因勢而變即可。（三）聚焦重點難點，指導學生主動建構重點難點是單元整體化教學的核心要點，只有抓住重點、突破難點才能保證學生習得有效知識，為思維發展和知識遷移奠定基礎。因此，教師要做好教學指導工作，關注重點難點教學，基于教學實踐總結經驗，形成可行性較高的教學策略。重點難點應通過各課時內容來確定，從數學概念、公式、定理、運算法則、數學思想方法及解題方法等內容中提煉教學重點，根據真實學情確定教學難點。針對教學重點難點，教師可采取問題驅動策略或合作學習策略，指導學生或通過獨立探究理解相關知識，或通過合作交流掌握相關知識，自主經歷數學知識的生成和應用過程，促進重點難點的順利突破。同時，教師需要分配好課時時間，通過課時教學強化各知識點之間的聯系，把重點難點知識講清楚、說明白，幫助學生更好地理解與內化。以人教版五年級上冊“簡易方程”為例，本單元主要學習用字母表示數、解簡易方程以及實際問題中簡易方程的運用。學生初次接觸方程知識，學習過程存在一定難度。為了讓學生親自經歷知識生成過程，單元整體教學可以融入自主探究或合作探究方法，引導學生經歷從具體到一般的抽象概括過程，調動其已有認知經驗，逐步理解方程知識。例如，教學“解簡易方程”一課時，教師可從現實生活情境中引出數學問題，激發學生的自主探索意識，進而以合作探究的方式經歷解方程的全過程，結合解方程的過程引出方程的解和解方程的概念。如此一來，學生通過合作探究獲取了本課重點概念，初步接觸了解方程的過程，為其學習后續知識并運用簡易方程解決實際問題奠定了基礎。（四）引入思維導圖，突顯知識結構脈絡思維導圖在數學課堂上出現的頻率較高，教師會應用思維導圖結構化呈現數學知識，輔助學生形象地記憶數學知識，建立知識脈絡，同時發展學生的邏輯思維，鍛煉其思維品質?；谒季S導圖的教學優勢，教師可將其引入單元整體教學之中，無論是整體呈現單元知識，還是系統梳理單元知識，均可借助思維導圖來完成。思維導圖的應用可以從兩個方面切入：一方面，從課情與學情出發，在單元整體教學結束后利用思維導圖梳理涉及的數學知識，引導學生由點到面地回顧、總結，加深學習記憶，并建立整體性的認知結構。另一方面，從學生的自主發展出發，指導學生繪制思維導圖，尤其是在數學知識鞏固和解題訓練環節，讓學生通過繪制思維導圖自主學習，學會聯系、對比數學知識和解題方法，培養獨立思考、整體學習的習慣，充分鍛煉思維能力。以人教版六年級上冊“分數除法”為例，在本單元之前，學生已經學習了分數加減法、分數乘法等內容，為了增強單元整體教學實效，幫助學生建構分數運算相關知識，教師可在單元學習結束后布置一項以知識梳理為目的的課后作業，要求學生運用思維導圖梳理分數的運算法則、運算定律及運算順序相關知識，并與整數運算和小數運算綜合對比，找出異同之處。這一作業任務需要學生系統回顧前面學過的分數運算知識，以運算法則、運算定律及運算順序作為思維導圖的三個分支，結構化呈現分數運算相關知識，并與整數運算和小數運算直觀對比，從中掌握整數、小數、分數運算的區別和聯系。如此一來，學生不僅鞏固了本單元所學知識，還系統鞏固了小學階段所學的運算知識。（五）加強專題訓練，促使知識融會貫通數學教學包括知識學習和應用兩個層次，學生不僅要通過單元整體教學建立知識體系，還要將已學知識遷移應用到具體問題情境之中，通過問題解決促進知識的完全內化，培養舉一反三的學習能力。為此，在單元整體教學中，教師需要加強專題訓練，一來增進學生對單元知識的理解和鞏固，二來幫助教師了解學生的單元整體學習成效。專題訓練須指向重點難點，根據不同的考察方向篩選或設計適宜的訓練題目，突出專題訓練的針對性和層次性，減少重復性、機械性的題目，由低階到高階安排訓練層次，適應學生的不同學習需求。學生在專題訓練中出現的問題，反映了單元學習過程的薄弱點，這便需要教師著重關注，引導學生具體問題具體分析，對問題追根溯源并做好糾正反思，圍繞薄弱點加強鞏固，促進單元知識的融會貫通。以人教版六年級上冊“圓”為例，本單元主要學習圓的周長、面積計算公式，在引導學生推導、轉化之余，教師還需設計專題訓練，選擇一些典型的數學題目，利用