農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)方案探究

1農(nóng)業(yè)水利特地人才培育目標(biāo)定位的討論

面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和物質(zhì)生產(chǎn)部門產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的不斷調(diào)整,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大科學(xué)、大企業(yè)、大系統(tǒng)的消失,城鄉(xiāng)社會(huì)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、就業(yè)構(gòu)造、消費(fèi)構(gòu)造、智力構(gòu)造等發(fā)生了重大變化。企業(yè)之間、商品之間消失劇烈競(jìng)爭(zhēng),學(xué)問技術(shù)需求增長(zhǎng),行業(yè)與行業(yè)及跨行業(yè)的結(jié)合態(tài)勢(shì)形成,大批不同行業(yè)的勞動(dòng)者從自己的本行業(yè)中游離出來,涌向新的行業(yè)。水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的根底設(shè)施和根底產(chǎn)業(yè),也在向商品化、專業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,水利業(yè)從外延的粗放型向內(nèi)涵的效益型,從外延的勞動(dòng)密集型向內(nèi)涵的技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變;單為生產(chǎn)效勞農(nóng)業(yè)的水利工程和用水治理制度的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利向以科技和現(xiàn)代工業(yè)裝備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利轉(zhuǎn)變。嚴(yán)格講,農(nóng)業(yè)水利人才培育目標(biāo)的定位,實(shí)質(zhì)是一個(gè)與農(nóng)業(yè)水利工程的進(jìn)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特征、人才學(xué)問、力量構(gòu)造等諸多因素保持動(dòng)態(tài)平衡的過程。

1.1農(nóng)業(yè)水利建立的進(jìn)展與展望

回憶展望我國(guó)農(nóng)業(yè)水利的建立和進(jìn)展,它將經(jīng)受或正在經(jīng)受著三個(gè)階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)進(jìn)展問題的工程水利階段進(jìn)展并漸漸向著以可持續(xù)進(jìn)展為目標(biāo)的環(huán)境水利階段過渡。其內(nèi)涵與外延發(fā)生了根本變化。

1.2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利的內(nèi)涵與外延

討論發(fā)覺,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程的內(nèi)涵主要有以下內(nèi)容:

①討論農(nóng)田水分及鹽分的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。討論農(nóng)作物需水、土壤水及其溶質(zhì)的運(yùn)動(dòng),探究水、土壤、作物之間的相互關(guān)系,制定合理的灌水制度,掌握相宜的土壤水分和地下水位、調(diào)整土壤的水、肥、氣、熱狀況,改進(jìn)土壤。

②討論灌、排、節(jié)水技術(shù)及其設(shè)備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下澆灌以及明溝排水和地下排水等。

③討論水土資源的優(yōu)化配置和自動(dòng)化配水技術(shù)。找出一套適合于我國(guó)國(guó)情的澆灌模式,提高節(jié)水節(jié)能效果。

④討論不同類型灌、排系統(tǒng)的合理布置。針對(duì)地形、水文、土壤、地質(zhì)和澆灌水源等不同自然條件,提出灌排系統(tǒng)的合理布置方案。

⑤討論灌排系統(tǒng)的運(yùn)行治理與修理養(yǎng)護(hù)。對(duì)水源工程、渠道工程、渠系建筑物等澆灌排水工程進(jìn)展的調(diào)度、運(yùn)行、檢查、觀測(cè)、養(yǎng)護(hù)修理的治理工作的討論。

⑥討論蓄水保水措施。主要通過修建水庫(kù)、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網(wǎng),增設(shè)一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調(diào)整當(dāng)?shù)貜搅骱秃恿鱽硭?轉(zhuǎn)變水量在時(shí)間上和空間上的分布狀況。

⑦討論引水調(diào)水措施。引水調(diào)水措施是通過興建跨區(qū)域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區(qū)或流域之間的水量相互調(diào)劑,以轉(zhuǎn)變水量在時(shí)空間的分布狀況。

同時(shí)外延也在不斷擴(kuò)展。包括了:

①農(nóng)村人畜飲水、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用水以及廢水處理。

②水環(huán)境評(píng)價(jià)與愛護(hù)。

③水土保持、旱作農(nóng)業(yè)及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問題。

④農(nóng)業(yè)用水的水質(zhì)檢測(cè),掌握技術(shù)以及水污染的治理問題。

⑤灌排水工程工程的經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià),以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的分析與評(píng)價(jià)。

1.3農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才規(guī)格特征討論農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所培育的人才規(guī)格特征與高職教育培育人才規(guī)格特征除其共性之外,還具備以下特征:

①現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程主要是面對(duì)大農(nóng)業(yè)涉及的面非常廣泛,它相對(duì)于其他學(xué)科的技術(shù)含量不是那種“高精尖”,由此打算了其相應(yīng)的人才規(guī)格具有“優(yōu)材”“不成器”的鮮亮特征。所謂“優(yōu)材”“不成器”的特征,就是指在該類人才的培育上,肯定不能拘泥于本專業(yè),應(yīng)當(dāng)是非常廣泛的,應(yīng)當(dāng)使每個(gè)受教育者成為“優(yōu)質(zhì)材料”,畢業(yè)后可完全依據(jù)所面對(duì)的工作崗位自行“組裝成器”,以滿意崗位轉(zhuǎn)移跨專業(yè)流淌的需要,而不是狹窄的專業(yè)單一訓(xùn)練。要考慮學(xué)生以后的可持續(xù)進(jìn)展問題,工作的不斷再流淌的問題。

②農(nóng)業(yè)水利是艱難行業(yè),工作對(duì)象大局部面對(duì)的是“農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)夫”,吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)精神的具備是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育的又一個(gè)鮮亮特征。

③現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程面對(duì)的崗位大局部都是一個(gè)“操作性”的問題,由此打算了人才規(guī)格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培育上必需注意理論應(yīng)用形態(tài)的教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、擅長(zhǎng)動(dòng)手、勤于動(dòng)手、巧于動(dòng)手的良好習(xí)慣,在動(dòng)手過程中總結(jié)閱歷,查找出理論與實(shí)踐最正確實(shí)現(xiàn)途徑。

1.4專業(yè)人才學(xué)問構(gòu)造、力量構(gòu)造討論

1.4.1學(xué)問構(gòu)造

“學(xué)問”,是人對(duì)客觀事物的熟悉,是人類關(guān)于客觀事物的事實(shí)及其規(guī)律的反映,包括自然界的學(xué)問,社會(huì)存在的學(xué)問,關(guān)于人思維本身的學(xué)問。學(xué)問是人們順當(dāng)完成各種職業(yè)活動(dòng)所必需把握的工具。詳細(xì)由人文學(xué)問、根底學(xué)問、工程學(xué)問、生物學(xué)問、治理學(xué)問模塊等構(gòu)成。

1.4.2力量構(gòu)造

所謂“力量”,就是能勝任某項(xiàng)工作的主要條件,是直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)的任務(wù)得以順當(dāng)完成的心理特征。“力量構(gòu)造”是指?jìng)€(gè)人把握專業(yè)學(xué)問,貯備專業(yè)學(xué)問,運(yùn)用學(xué)問實(shí)踐轉(zhuǎn)化的合理性問題,即在量與質(zhì)及其彼此間配置狀態(tài)上能否形成一個(gè)有效的整體構(gòu)造。

依據(jù)上述專業(yè)人才所具有的學(xué)問構(gòu)造分析其力量構(gòu)造應(yīng)為以下等式所示:

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才力量構(gòu)造≌通用力量+專業(yè)力量+專業(yè)技能

1.5專業(yè)人才培育目標(biāo)定位的討論

所謂“培育目標(biāo)”,就是人才培育過程中培育的人才應(yīng)到達(dá)的目的“標(biāo)桿”。它打算著人才培育的規(guī)格、質(zhì)量,影響著教育的效果。

1.5.1專業(yè)內(nèi)涵與外延,人才規(guī)格特征的目標(biāo)定位

農(nóng)業(yè)水利工程除了為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效勞外,還包括為農(nóng)村、農(nóng)夫效勞的水利工程,諸如鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)給排水、節(jié)水工程、人畜飲水。因此,高職農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生,應(yīng)是具有肯定理論學(xué)問和較強(qiáng)崗位力量的“特地人才”,要能從事中小型灌區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的給排水工程設(shè)計(jì)、設(shè)施農(nóng)業(yè)灌排系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)防洪工程設(shè)計(jì)、節(jié)水工程設(shè)計(jì)等,在工程設(shè)計(jì)實(shí)施方面,應(yīng)能熟識(shí)閱讀圖紙、理解設(shè)計(jì)者的意圖,嫻熟進(jìn)展施工組織安排,熟識(shí)工程進(jìn)度掌握,質(zhì)量掌握,現(xiàn)場(chǎng)解決施工中各種技術(shù)問題,指揮工人按時(shí)保質(zhì)完成工程施工任務(wù),到達(dá)設(shè)計(jì)要求。從這個(gè)意義上講,本專業(yè)高職生應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖且痪€的技術(shù)員、工長(zhǎng)、監(jiān)理、工程經(jīng)理、懂經(jīng)營(yíng)、善治理等基層的治理工作。

1.5.2世界各國(guó)高職教育目標(biāo)定位的啟發(fā)

討論世界各國(guó),對(duì)高職高專人才培育目標(biāo)大都是從人才特征,知能構(gòu)成工作崗位、工作面對(duì)的層次以及范圍來定位的。

綜上分析,將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育目標(biāo)定位在:面對(duì)“三農(nóng)”,效勞于少局部省市所屬灌區(qū);效勞于大局部縣鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)水利部門或其他水利部門;效勞于少局部大中型水利工程施工和建筑企業(yè),具有工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理力量、經(jīng)營(yíng)治理力量、肯定技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育方案架構(gòu)的討論

討論農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育方案的構(gòu)建,一方面要切實(shí)符合高職教育的辦學(xué)方向和培育目標(biāo);另一方面要充分表達(dá)“整體化、綜合化、最優(yōu)化”和以“人”為本的原則,突出高等職業(yè)教育培育的人才規(guī)格特征。一般地說,高職教育人才培育方案應(yīng)是:為培育高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)展需要,在遵循職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的前提下,把教學(xué)過程延長(zhǎng)到經(jīng)濟(jì)、科技、文化等社會(huì)領(lǐng)域,致力于把生產(chǎn)工藝、技術(shù)的把握、傳播和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮綜合效益,展現(xiàn)多功能作用而建構(gòu)的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織構(gòu)造、任務(wù)劃分、制約關(guān)系、教學(xué)進(jìn)程的總法式。

2.1人才培育方案架構(gòu)的依據(jù)

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、合理的、適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的人才培育方案架構(gòu),對(duì)于提高高職教育的質(zhì)量,到達(dá)高職教育的初衷,促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利工程的進(jìn)展,有著多方面的意義。因此,它的構(gòu)建必需探究其充分的理論和實(shí)踐依據(jù),而不是原有教學(xué)慣性規(guī)劃上的修補(bǔ)。

2.1.1人才培育方案架構(gòu)的理論指導(dǎo)

教育的根本目的使“自然人”過渡到全面進(jìn)展的“社會(huì)人”。而這個(gè)過渡的唯一方法就是教育與生產(chǎn)實(shí)踐的相結(jié)合。

2.1.2人才培育方案構(gòu)建的方法論根底

人的熟悉過程是由感性熟悉上升到理性熟悉,再上升到更高實(shí)踐的過程。從思維加工過程來看,熟悉過程經(jīng)由詳細(xì)到抽象,再到更高層次的詳細(xì)的不同階段和不同的實(shí)踐境地。

2.1.3人才培育方案構(gòu)建的心理需求特征

高職學(xué)生的心理特征與一般高校的學(xué)生相比,有其共性之處,但也有自己的共性。從其心境來看,布滿著沖突的兩難境地:“這里是盼望之春,這里是寒冷之冬”。一是來自一般中學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,他們過去考察升學(xué),由于某種緣由來到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,苦惱與盼望交錯(cuò)在一起,但受職業(yè)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使,考慮將來的職業(yè),思索著從事職業(yè)的預(yù)備;二是來自一般中學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,來到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,文化素養(yǎng)差,紀(jì)律觀念薄弱,但認(rèn)為開頭學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù),有奔頭,有可能學(xué)好,盼望之火開頭在他們心中點(diǎn)燃;三是職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)滯后名牌高校的畢業(yè)生,擇優(yōu)錄用,競(jìng)爭(zhēng)劇烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學(xué)習(xí)學(xué)問、把握技術(shù)為就業(yè)錄用制造條件。因此他們顯現(xiàn)的心理特征除過感知力量、記憶力量、思維力量、想象力量、情感體驗(yàn)等一般心理特征外,具有職業(yè)自尊心理、職業(yè)的求知心理、職業(yè)的審美心理、職業(yè)的制造心理、職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)心理。分析高職院校學(xué)生的心理特征,了解他們的思想進(jìn)展規(guī)律和共性形成,從實(shí)際動(dòng)身,運(yùn)用正確熟悉方法,科學(xué)地建構(gòu)以“人為本”的人才培育方案是特別有價(jià)值的。

2.1.4人才培育方案國(guó)外職教培育模式對(duì)構(gòu)建架構(gòu)的啟發(fā)

經(jīng)討論各個(gè)國(guó)家在職業(yè)技術(shù)教育人才培育模式上有差異,但也具有肯定的共性:一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的親密聯(lián)系,通力合作,各盡其力,各負(fù)其責(zé);其次個(gè)方面都是注意理論教學(xué)與生產(chǎn)訓(xùn)練的嚴(yán)密結(jié)合,使學(xué)生形成理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的綜合技能。這兩個(gè)共性對(duì)于我們構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育方案是有肯定借鑒價(jià)值的。它將鮮亮的給我們一個(gè)啟發(fā),這個(gè)人才培育方案必需利于人文素養(yǎng)的修養(yǎng)和良好職業(yè)道德的形成,利于人才的學(xué)問深化和技能的嫻熟把握,利于廣泛汲取新的生產(chǎn)技術(shù)和更新教學(xué)內(nèi)容,利于學(xué)生身心等多方面的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

2.2農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育方案的架構(gòu)討論

人才培育方案的架構(gòu)詳細(xì)地講就是教學(xué)規(guī)劃的制訂。教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法總體表現(xiàn)形式。因此,人才培育方案的構(gòu)建,依據(jù)國(guó)家的教育方針、人才培育的目標(biāo)規(guī)格特征制訂的關(guān)于人才培育工作安排的指導(dǎo)性文件,表達(dá)了人才培育工作的有序性、目的性和全都性。

2.2.1人才培育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

①農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育的教學(xué)任務(wù)確定。

②農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定。

依據(jù)人才培育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育的課程為三種性質(zhì)的課程框架。即:人文素養(yǎng)修養(yǎng)與“RWA”力量培育課程+智力、專業(yè)力量、專業(yè)技能、技巧的課程+專業(yè)方向模塊的課程。課程設(shè)置架構(gòu)如所示。

2.2.2人才培育的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容架構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要和根本的教學(xué)組織形式,是實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)的重要手段和途徑。對(duì)于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)架構(gòu)為“課程模塊”進(jìn)度與階段技能訓(xùn)練、課程模塊包全部修完與畢業(yè)實(shí)習(xí)同步的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)框架。

2.2.3教學(xué)規(guī)劃的架構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)表現(xiàn)形式之一。是關(guān)于教學(xué)工作安排的指導(dǎo)性文件,充分表達(dá)對(duì)教學(xué)工作的有條不紊的進(jìn)展過程的統(tǒng)一要求。因此,其設(shè)計(jì)必需滿意熟悉論的要求,滿意:鮮亮的職業(yè)方向性原則;漸進(jìn)性與跳動(dòng)性相結(jié)合的原則;動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性原則。循序漸進(jìn)的進(jìn)展人才培育方案的實(shí)施。

3方案付諸實(shí)踐的支持條件討論

方案能否付諸實(shí)踐,產(chǎn)生應(yīng)有的整體效果,到達(dá)方案架構(gòu)的最終企圖,除了方案架構(gòu)的科學(xué)性、合理性之外,很大程度上取決于微觀層面的教育教學(xué)過程的條件支持和宏觀層面的環(huán)境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。

3.1教育教學(xué)過程條件支持

3.1.1理論教學(xué)體系改革的條件支持

理論教學(xué)改革的核心是要打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和理論性,淡化學(xué)科界限根據(jù)本專業(yè)培育人才的規(guī)格以及培育目標(biāo),重組理論學(xué)問架構(gòu),以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進(jìn)”和“跳動(dòng)性”思維方式進(jìn)展教學(xué),突出理論應(yīng)用形態(tài)的教學(xué)。注意教學(xué)內(nèi)容的理論“先進(jìn)性”和理論的“有用性”,使教學(xué)內(nèi)容不斷吐故納新,踏上科技進(jìn)展的時(shí)代節(jié)奏,使學(xué)生走出校門學(xué)問不落后,能適應(yīng)時(shí)代的需要、市場(chǎng)的需求、同時(shí)本著“用什么”、“學(xué)什么”的有用主義方法,精選理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于那些能反映事物本質(zhì)規(guī)律性的東西,具有思維構(gòu)造特點(diǎn)的技術(shù)根底理論加大其教學(xué)時(shí)數(shù)。要到達(dá)上述目的,首先要在教材建立上下功夫;其次要在教學(xué)方法與手段上改革;第三要在師資隊(duì)伍建立上下功夫。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)體系改革的條件支持

首先是實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革;其次是實(shí)踐教學(xué)方法的改革;而后是加強(qiáng)試驗(yàn)教師的培訓(xùn)、試驗(yàn)室及教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建立。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要以“工程導(dǎo)向性”為背景,采納走出去請(qǐng)進(jìn)來等多種形式,圍繞人才培育目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)大綱,開展多樣的實(shí)踐性教學(xué)方法。

3.2方案實(shí)施的環(huán)境條件支持

在此所提的環(huán)境條件,主要是指人文環(huán)境與政策環(huán)境對(duì)《方案》實(shí)施的影響。

3.2.1方案實(shí)施的人文環(huán)境支持條件

所謂人文環(huán)境,是指人們對(duì)人類社會(huì)、人的活動(dòng)和人的思維所形成的觀念氣氛。目前人們對(duì)高職教育的性質(zhì)、地位