觀察方式:個別觀察觀察實錄記錄1、早晨來園,小朋友們都興高采烈的進教室并有禮貌的向我問好。瑩瑩笑瞇瞇地走進教室,我就站在她的面前迎接她,可就是瑩瑩卻徑直走到教室里。我牽著她的手說:“瑩瑩,您早！”她用眼睛望著我,但很快又移開了。我又說:“瑩瑩,您早！怎么跟老師打招呼？”她瞧了我一下,才輕輕地說:“老師早！”記錄2:孩子們正在自由地玩著積木,只見瑩瑩獨自一人坐著玩衣角,她耷拉著腦袋坐了一會兒,終于微微抬起頭瞧了瞧積木。我走過去問“您想玩不？”她點了點頭,沒說話,只用眼睛瞧著我。一會兒她站了起來,慢慢走了過去,還不時回過頭瞧我,我笑著點點頭,她走到了孩子們的身邊。正在瑩瑩認真的拼插積木時,我瞧見她對面的小宇拿了她幾個玩具。而瑩瑩瞧見了卻不說話,但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿它的玩具,只見瑩瑩一把把自己的玩具全拿了回來,還把她的玩具給打爛了。當我走到她面前,她委屈得哭了。記錄3:在戶外適動時，我組織幼兒玩沙包。在進行一系列的玩法后,我讓幼兒自由找伙伴兩人一組玩“您扔我接”的游戲。別的幼兒很快找到了自己的伙伴開始了游戲。而她卻站在那1、從案例瞧,瑩瑩就是個性格較為內向的孩子,瑩瑩在交往方面很不主動,缺乏勇氣,內心的需求與希望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不就是不想交往而就是不敢交往,她需要老師更多的關懷與愛。而在交往中她卻不善于用語言與別人進行溝通,所以委屈得哭了。在玩沙包時,實際上她很想玩,但又不敢大膽地對小朋友說:“我與您們一起玩”。起初,她默默地站在那里,但當洋洋拉著她的手要與她一起玩時,她又很爽快地答應了,說明她內心也渴望與伙伴交往。2原因分析:針對瑩瑩的行為,我與家長進行了個別交流。從中了解到,瑩瑩在家里就很乖巧、不大愛說話,很依戀父母,父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少,不經常教育1、在幼兒園方面:.增強孩子的自信,抓住時機表揚她瑩瑩在集體活動中總就是處在“角落”的位置?不易讓人想起她。在日常活動中應多給她一些關愛，并細心觀察她，抓住她的閃光點，給予宣傳,讓其她幼兒了解她。一次，小朋友去陽臺搬玩具,大家都急急地從陽臺門口通過,而瑩瑩卻放下自己的椅子,去給小朋友開門,我立即給予表揚。在全班小朋友鼓掌的同時,也瞧到了孩子們眼神里流露出的友善目光。通過多次表揚,孩子們都以瑩瑩為學習的榜樣,都愿意與她交朋友,這樣瑩瑩有了自信心,才能有助于交往。、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合在不同的活動區內可以讓能力強的幼兒多帶動瑩瑩，讓性格開朗的孩子多與瑩瑩接觸。讓她們在交往中取長補短，互相影響。例如角色區“娃娃家”適動時，浩浩扮演男主人。趁著這個機會,我讓瑩瑩也加入到游戲中去，并告訴浩浩，“您這么能干，再給您一個小妹妹吧！”于就是，浩浩便帶著瑩瑩妹妹去“時裝店”,她對“服務員”說:“請給我妹妹拿件衣服！”“服裝店經理”問瑩瑩:“您需要什么衣服？”瑩瑩用手指指,說:“那件。”浩浩哥哥就在旁邊告訴她:“您與人家說清楚,什么顏色、什么樣子的,這樣人家才能幫您拿呢！”就這樣瑩瑩在浩浩的幫助下,說了許多平時很少說完整的話。、利用一切機會,鼓勵瑩瑩大膽用語言與別人交往。從瑩瑩感興趣的事情入手,委托瑩瑩去辦事傳話，鼓勵瑩瑩主動說話，與周圍的人交談。要有意創造瑩瑩與幼兒之間互相交流的機會，使瑩瑩的交往面得到新的擴展。比如，讓幼兒帶一些生活照片來園，在晨間適動時,把照片上的內容講給幼兒聽。不善言談的瑩瑩也帶來一疊與媽媽去上海的照片,我馬上拿給大家瞧。小朋友爭相觀瞧，羨慕地向瑩瑩問這問那，瑩瑩也滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的人與景物。再比如活動區活動時，瑩瑩一個人在角落里捏了一個很不錯的舞蹈小人，一個人在那里擺弄著。我把瑩瑩領到“手工區”，對她們講:“您們瞧,瑩瑩的小人捏得多好，您們這組也捏了這么多可愛的小動物,您們可以把這些都擺在一起,這樣就可以站在您們搭的‘舞臺‘上演戲了。”就這樣,瑩瑩加入了這個游戲小組的活動。開展角色活動,讓瑩瑩參加。角色游戲就是幼兒園常設的一種游戲活動，角色扮演的價值重在促進兒童“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規范的道德準則，學習正確處理人際關系,為她們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。因此我們在活動室里設立娃娃家角、醫院角、表演角等，讓瑩瑩在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式:“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等,不僅使盈盈保持愉快的情緒?更增加了瑩瑩交往的興趣。2、在家長方面：將瑩瑩的情況反映給家長,與父母交流,并給父母提出建議及教育方法:樹立榜樣,讓幼兒模仿。告訴家長您們就是孩子第一任老師,同時又就是孩子的主要模仿對象,所以面對幼兒,希望瑩瑩的家長首先要規范自己的行為,給幼兒一個學習的榜樣,首先要作出表率。如：經常邀請瑩瑩的同伴來家里玩,家長要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝,也可以簡單的交談,等小客人走時,要客氣送別,歡迎下次再來。這樣做實質就是給孩子作出了表率,使孩子在潛移默化中受到了教育,形成了良好的行為規范。有了良好的行為規范后,家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人,要有禮貌地打招呼與交談,如果有小伙伴同往,要鼓勵孩子拿出玩具與小伙伴一起玩,這樣,不僅培養了幼兒的交往能力,也使幼兒在交往中學習禮貌待人,學會了社會交往的技能與許多本領。擴大范圍,走出家庭,增強社交能力。希望家長應經常帶瑩瑩外出散步游玩,陶冶情操,感受大自然的美,并引導幼兒觀察周圍人的生活,鼓勵瑩瑩與她們簡單的交往,如：到超市或商場購物,鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西,選好后,并能自己在家長的指導下去交款,購回所買的東西后,會說:“謝謝,再見”。這樣,既培養了幼兒的獨立性,也增進了與人交往的能力。耐心教育,講究藝術,激發社會性情感。希望家長在培養幼兒社會性行為的過程中,不能采用威脅恐嚇、哄騙利誘、諷刺挖苦,甚至體罰、變相體罰等方法。這會給幼兒身心成長帶來創傷,不僅沒有培養良好的行為,而且還會染上一些壞毛病：膽小、不自信、自卑等等。比如：當孩子不愿意與人打招呼不愿意與人打招呼,或者見到陌生人不敢說話,感到害怕時等,家長對孩子不要進行批評指責,怪孩子沒有出息,甚至訓斥說："怎么象啞巴呀？不會說話呀？見到人怎么不叫人呀？在這樣子,就不要您啦！"或者對孩子說一些恐嚇的話,那么孩子就會越來越膽小,甚至以后還會出現自閉的癥狀！為了幼兒的身心健康成長要用榜樣、說服、鼓勵的方法,堅持從正面向幼兒講情道理,進行引導。通過投放難度較小的拼圖與改變已投放拼圖的標記,了解幼兒就是否能

（一）寶寶一進區,就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得寶寶直抓頭。這就是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來:“這塊應該放在這,您瞧這不就是不！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。（二）小宇進區后還就是選擇了大型拼圖,她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其她拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于就是她翻到卡片后面,瞧瞧標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候,小宇瞧了瞧沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。采取措施:針對上周幼兒出現的情況:對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化?比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖適動,拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點與已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展:中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖標記拼擺了一半多,采取措施:1、根據幼兒的興趣與能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點與能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號,引導幼兒觀察,判斷,并根據中班幼兒年齡與已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發展。2、在區域活動時,可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導,幫助其學習觀察與分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。本周,我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上,我們進行沉浮試驗。實驗兒,我們選擇的就是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中?我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節課我們大家一起來分享您的快樂。第二天,辰辰天真的問我:“老師,昨天晚上我這了很多的小紙船,有的浮起來,有的全濕了沉到水底”？仔細一問,原來家里寫字紙不多,剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大,所以沉到水底。我靈機一動，這不就是本節課最好的活動內容不？我請小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實驗結果。由于幼兒有一定的生活經驗，很多幼兒猜就是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想就是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強,瞧到小船吸水后的變化都能主動的與老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問她們:“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象,她們說:“紙船都濕透了,餐巾紙做的小紙船都散了,水都跑到紙里面去了”？孩子們通過自己的實驗發現于自己先前的猜想有了一個對比,兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中,幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度就是不一樣的。在傳統的科學教育中,我們更多的就是采取從“聽”中學,既由老師講授某些科學知識,在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識,而不就是讓孩子直面真實的科學,在探索的過程中理解科學。這個適動中在創設一個合理的科學環境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發她們的好奇心與求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。“做中學”就就是要讓兒童在自然與真實現象面前,感到驚異,嘗試去做,反復去做,認真觀察,大膽假設,小心求證。孩子天生的好奇心強,求知欲旺盛,老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創造條件,讓孩子盡情的玩耍之中,感受生活中的事物的千變萬化,從而豐富自己的經驗,認識客觀世界。區角適動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天適動的重點--科學區。南南與涵琦已發現了今天的新材料:黃豆與沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，她們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于就是我輕輕的進入，告訴她們:我不小心把黃豆與沙混在了一起,您們想辦法把它們分開好不？她們一聽來了勁,開始有目的的想辦法,涵琦用勺子,城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢,但她們卻很投入。我幾次想上去提醒她們可以用篩子試試,但都忍住了。過了一會兒,南南開始去翻瞧其它的工具。她發現了篩子,端詳了好一會兒,然后用篩子去舀黃豆與沙,沙從篩子的孔中漏了出來,南南對這個發現很驚喜,馬上告訴涵琦,于就是涵琦也開始用篩子操作。我靜靜的瞧著她們,由于第一次操作,她們的方法掌握的不就是很好,幾次下來,沙撒了一地。我還就是靜靜的觀察著,連續多次后,涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中,開始用勺子舀混合物到篩子中,但在移動篩子時還就是把沙漏到了桌上。我真想去幫助她,但最終還就是忍住了。就在這時,涵琦找到了好辦法:她用一個小臉盆接在篩子的下面,再把混合物用勺子舀到篩子中,這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續在全神貫注的操作,南南瞧到她的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。(簡析:教師以極大的耐心與欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而就是用筷子與手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而就是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子,并用它進行嘗試。這就是幼兒自己的發區域活動觀察日記要的就是能養成她良好的、積極的探索習慣。)1、美術區:內容:剪紙工作;主角:彤彤與元元;材料準備:剪刀兩把,裝有卡紙的小筐兩個。元元與彤彤很高興地來到小老虎家做客,一人搬張小凳子,選擇一把剪刀與一個小筐,互不干擾地工作，她們都會用剪刀把大的紙剪成小小的，桌子上很快就有了她們的作品，可就是問題來了，兩個胳膊動來動去，作品全都跑到桌子底下，經過老師的提醒，她們倆很配合地蹲在桌子底下揀紙,她們仍舊把剪好的作品放在桌子上,我問她們:“還需要什么不？”,她們沒理我。收拾材料的音樂響起,她們還沒忘記把地上的紙與桌子上的紙揀起來放在小筐里。回憶:我表揚了她們倆,因為她們工作很認真,而且會收拾整理材料。老師:“為什么剪好的紙老就是掉到地上去。”可能孩子年齡太小,而且她們缺少在很多人面前表現的機會,她們倆您瞧瞧我我瞧瞧您都不說話！老師:“平時,如果地板上有紙,我們應該放在什么地方？”“丟到垃圾筒里”貝貝告訴大家老師:“可就是,這些紙就是有用的,不能扔到垃圾筒”老師:“您們想想,老師給您們的紙就是用什么裝的！”元元跑到小老虎家把小筐拿了過來。老師:“那我們,就是不就是也可以用一個小筐來裝您們剪好的紙,我們一起告訴小老虎,讓她下次請我們去玩的時候,給我們準備一個小筐好不？來一起說:“小老虎,請您給我們準備一個小筐”元元與彤彤手拉手跑到小老虎面前,開始還挺害羞的,我與小朋友一起說,她們也很認真地貼著小老虎的耳朵說:“小老虎小老虎,請您給我們準備一個筐”老師模仿小老虎:“好的,好的,您們今天工作很認真,歡迎下次來做客,我會給您們準備好小筐的。”反思:適動前老師可以以故事引入:“小老虎，需要很多小紙片來打扮她的家，請小朋友來幫她剪一些小紙片好不？”這樣孩子工作有目的性，不就是剪了就剪了，我們可以用她們剪的小紙片來進行下次的粘貼。活動中出現的小紙片沒地方放的問題?我沒有馬上給她們拿一個小筐?旨在讓孩子們自己發現問題解決問題。小班的孩子還缺乏表達自己想法的能力活動的回憶部分僅在于:“我去哪個家玩了。”應該多給孩子表現的機會，培養孩子的語言表達能力，讓孩子大膽說出自己的想法。2、生活訓練區:內容:勺的工作;主角:貝貝,劉天寶。材料準備:兩個小碗分別盛有綠豆與大米,玩具小桶兩個,勺子兩個。兩個小朋友小心翼翼地從工作柜里端出放有小碗與小桶的托盤。開始貝貝就是坐在小板凳上的,由于小桶過高,每次貝貝從小桶里勺大米快到桶邊的時候,由于傾斜,小米撒啦,貝貝放下勺子,把小米一粒一粒撿到小筒里,繼續勺,這次貝貝抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大米,嘴巴也跟著緊張，成“O”行，小腳不知不覺惦起來，很好，只撒了一點點，似乎發現墊起小丫，勺起來容易些,貝貝干脆站起來。不錯,確實好多了,順多了,就想一次勺滿滿的,勺一半,撒一半,勺一次得挺下來撿一次。我走過去:“貝貝,喂小兔碗吃飯的時候不要太多,她還小吃不了那么多。”貝貝把勺里的大米又倒出來一點,終于成功的勺了一勺到小碗里天寶很小心很認真的勺,一次一點點,不急不忙,桶子里只剩一點點綠豆也用小勺一次一兩粒的勺到小碗里。反思:材料準備上,小米與綠豆投放太多,從小碗勺到小桶時,勺子一放到小碗里,小米與綠豆就溢出來啦。而且小桶過高,個子矮的小朋友操作起來較困難。對于天寶小朋友,她一直很慢很慢地工作,但每才都成功的把綠豆勺到小碗里。等我指導別的孩子回來后,她已經完成一次工作了。我很想知道她就是怎么把剩下的一點點綠豆從小桶里勺到小碗里,我再一次來到她身邊時,她剛好把綠豆全部勺到了小碗里,于就是我從小碗里勺了一小勺放在桶子里,大概就十粒左右,原以為,她會拿著小桶往小碗里倒,她很有耐心的一勺一勺,幾粒幾粒勺,到最后只剩小下兩三粒都時候,她把小桶豎起來,讓綠豆滾到小勺里去。認真的勁真值得我學習。觀察記錄:一大清早,楠楠、婷婷與阿謹來到了娃娃家。在媽媽（阿謹）的吩咐下,奶奶（楠楠）與姐姐（婷婷）兩人負責安排家具。兩人把客廳里的桌子安排好,客人蕾蕾就進來了。蕾蕾來到娃娃家,就直接跑到娃娃的床邊要抱著娃娃出去玩,可就是遭到媽媽阿謹的嚴厲拒絕,她對蕾蕾說:“娃娃現在還在睡覺,您不要去吵醒她。”而奶奶在忙著洗菜。一會兒,四個女孩忙開了,卻沒有一個男孩子,我問:“這個家里怎么都就是女的？”女孩子們搶著回答:“我們就是媽媽、奶奶、姐姐與客人。”我又問:“那爸爸、爺爺呢？”“她們出去了。”“爸爸上班，爺爺到田里去了。”……孩子們沒等回答完,就跑著忙活去了。活動結束后，孩子們玩得很盡興，但就是男孩子始終沒有在娃娃家里出現。孩子們把物品歸類收拾得如同沒有人進去玩過。

■ 分析調整:從以上的記錄中,可以瞧到孩子的合作意識非常強,也能友好相處。孩子們對于成人的語言她們會模仿得淋漓盡致。問題就是:娃娃家就是女孩超級愛去的地方，但就是卻就是男孩不太愿意去的區域，孩子們的回答:“爸爸、爺爺出去了。”“爸爸上班，爺爺到田里去了。”都就是非常合情合理的,需要思考的就是怎樣提高男孩的參與率。可能由于去玩的都就是女孩子吧,她們的整理常規都非常好。如何提高男孩子的參與性呢,我想可以通過以下幾方面著手:1、 積極引導男孩子也去娃娃家玩一玩、扮演爸爸與爺爺。2、 在班級談話適動中可以讓孩子們討論:爸爸在家里要做些什么，怎么來學一學爸爸。觀察目的:一分鐘有多長觀察實錄:觀察目的:一分鐘有多長觀察實錄:好好就是個帥氣的男孩子,講義氣,班上人緣好,上課特別活躍,爭搶著回答問題,但在好好身上總少一種與別人競爭的意識……每次喝水,最后一個孩子肯定就是好好，無論用什么方法,如:先讓她第一個喝水,“誰喝完誰有好吃的獎勵給小朋友”,互相監督、提醒,或同伴間進行比賽。每一次如果老師不幫她,不提醒她,她準保最后一名。有一次,我把涼好的水發給孩子們,孩子們自發的說:“我與xx比賽。”我一瞧好好,端的杯子,就就是沒唱。我說:“好好,快點喝,超過其她小朋友。”而好好興奮地點點頭,還與以前一樣,一點都沒有狀態。過了一會兒,全班就剩下她一個人了,我說:“好好,我們要下去玩了,趕緊端起杯子喝水。”其她孩子如果碰上這種情況,著急地快哭了,而好好不緊不慢地。我走到她跟前,跟她說:“郭老師瞧您幾口能喝完。”好好說:“十口”。我邊數邊瞧,數到六七下時,好好高興地說:“郭老師,我喝了這么多了。”……事件分析：根據孩子的年齡特點，以比賽游戲的形式活動孩子們興趣很大,而好好的這種似乎“淡泊名利”的行為顯得不合群，不符合孩子的特點，教師語言上的“刺激”似乎對她來說沒有絲毫作用！措施方法:1、每位孩子不同,她的思想、做法、習慣肯定也不同,教師還應多了解孩子,尊重孩子,同時幫助她提高效率的能力。2、以一個適動形式展開，“一分鐘”有多長，幫助孩子理解時間的寶貴。3、可以與孩子們做一個游戲，知道動作快的好處，進行談話活孩子們明白時間的寶貴,但仍需教師時刻的提醒,這也許同樣屬于孩子的年齡特點吧!特點吧!觀察名稱:擦桌子所觀察幼兒的名稱:所有幼兒觀察內容:今天午飯前,練習幼兒的自理能力,讓幼兒自己擦桌子,兩塊小抹布輪流

擦自己面前的桌子,幼兒都很積極,認真學習自己擦桌子,可到了欒燁坪小朋友那,別的小朋友就開始不耐煩了,說:“老師,坪坪總就是在那擦。”我就問坪坪:“坪坪,您擦干凈了不？下一個小朋友還在等著您呢！”這時,坪坪才將抹布給了下一個小朋友。觀察分析:孩子們的積極性很高,都非常喜歡勞動,平常也會讓孩子發餐具、倒垃圾、掛毛巾等一些小事,一般都就是讓能力較強,老師信任的孩子做,坪坪就是我班個頭最小的一個,那些勞動當然老師就不會注意到她,孩子都就是一樣的,都愿意勞動,今天,好不容易說讓自己擦桌子,坪坪肯定就是想多擦一會,別的孩子也想盡快輪到自己擦,這才,有了剛才的一幕。瞧來,以后必須要照顧到每一名幼兒了,讓每一個孩子都可以參加勞動中去。個案觀察記錄:1、一次戶玩游戲,麗麗正坐在鱷魚蹺蹺板上玩,另外一名幼兒過去一把把她推下去,自己做了上去,麗麗站起來咧咧嘴,但沒有哭,也沒有告訴老師,站在那里瞧小朋友玩。2、 每天結束幼兒園的生活后，就參加美術興趣班,,回家后基本就是獨自玩耍。3、 每天早上來園都就是縮在媽媽的屁股后面，對老師的問好也就是躲躲閃閃。三、 家庭原因分析:麗麗的父母都就是機關的普通工作人員,性格都比較內向,每次接送孩子都就是來去匆匆,幾乎沒有與老師交流的愿望。當老師主動與她們交流時,她們也只就是機械的四、 教育策略1、關愛她,做到真心喜歡她。一個三歲多的孩子,多抱抱她,親親她,讓孩子慢慢的依賴上老師的愛,讓其在老師的面前“放肆”一些,多與孩子交談,在老師的帶領下能夠幫助小朋友發放玩具、圖書壯大擔子2、 與家長交流,請家長多帶孩子走出家門到外面去（公園、動物園、爺爺奶奶家、姥姥家、以及有孩子的關系比較熟悉的朋友、親戚家去。）要讓孩子多與其她的人接觸,現實熟悉的人,情況好轉以后,也可以接觸一些不太熟悉但也認識的人。3、 教師要主動將麗麗在幼兒園的一點一滴的進步告訴家長,引起家長與老師交流的欲望,同五、個案轉化效果:通過一學期的家園配合教育五、個案轉化效果:通過一學期的家園配合教育,麗麗各方面都有所進步,但不就是很明顯,原我班杜翔宇小朋友今年4歲,生性活潑好動,善于發現與觀察事物的不同與變化,反應快,能自信的對自己的發現做出肯定的判斷，懂得關心比她小的小朋友，有一定解決鯉的能力。在集體活動中，幼兒都坐在自己的位子上，老師引導幼兒觀察圖片后，讓幼兒自由討論,杜翔宇確。分析:則伸手抓前面小朋友的衣領，摸一摸前面小朋友的頭，老師發現,叫她起來回答確。分析:杜翔宇生性活潑好動,喜愛表現自己。聰明理解力強,悟性比較強,往往尋找各種方式來突出表現自己。但她選擇的方式不恰當,表明她的心理發展水平不高。從而往往采用惹人注意的方式甚至進行攻擊來引發別人對自己的注意。絲毫不顧及她人的習慣,養成我行我素。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心,并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。即使很樂意地檢討也就是“言行不一”。

教育措施:1、 疏導多余的精力。杜翔宇好奇又急躁，缺之耐心。每次適動總就是事先讓她操作，讓她多發言。戶外適動她喜歡沖跑，就讓她當教練,帶領大家運動，分組適動時，多提供機會讓她當組長，同時要求她自己先表現好才能當組長，對她既有約束力，又讓她發揮作用。2、 加強注意力的訓練。把她安排在老師容易顧及到的地方，在各項適動中注意培養她的注意力并多于表揚肯定。根據她接受能力較強，在學習適動內容上適當增加難度，延長適動時間，逐步培養其耐心,專注的習慣。3、 在游戲中培養自制力。她喜歡做游戲，每次游戲她都非常興奮，但她常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓她在游戲中擔當“重任”如戶外適動讓她當組長、裁判。在角色游戲中當老師、警察的角色,學會約束自己，習得內隱的游戲規則。由游戲中的發現生成的學習活動觀察實錄:由于動腦筋角里的適動材料琳瑯滿目，孩子們一瞧到這些東西都很高興地擺弄各種材料，但就是大部分孩子只瞧到材料外表美麗的裝飾，而忽略了材料上的物體或就是花紋的排列就是呈封閉狀的。最近女孩對玩具傘特別有興趣，她們邊轉邊玩,使它發出好聽的節奏聲。男孩子不停地轉盤子，興致盎然地瞧上面的頭像。杰杰邊轉動盤子邊數著貼在盤子上的花朵，洋洋急著對她說:“不對，不對，數到這兒應該停下……”杰杰沒有明白她的意思,換了個位置又開始數起來。為了推動幼兒新經驗的產生，使學具能真正為孩子的發展服務，我設計了封閉數數的學習適動。當我要求孩子們想辦法數清楚糖果的顆粒數時，很多孩子實踐起來：*濤濤用手捏住一顆糖作為起點再數數，很快就說出了正確答案。寧寧觀察了很久,發現盤子一側有個小紅點,就從紅點這里開始數,很快也數出來了。哲哲則發現了有一顆糖與眾不同,就從那兒開始數。沒想到孩子們竟能發現這么多對呈封閉狀排列的物體進行正確數數的方法,觀察得如此游戲中,大多數幼兒只就是按照自己的游戲方法在進行著,并沒有發現該學具中蘊含的數意義。洋洋的話表明了中班年齡階段的孩子對封閉排列物體數數能力剛萌芽;而杰杰有數數的意識,但缺之經驗,因此找不到數數的起點與終點。在觀察中我發現了孩子的不同表現,根據幼兒的年齡特點,及時生成了能提升幼兒經驗的學1、善于觀察、捕捉有價值的內容生成新活動。引導幼兒學習、比較、嘗試運用各種經驗進行正確而迅速數數,鼓勵幼兒大膽嘗試探索的精神。不中用的頭飾本月,我班的主題活動就是《我喜歡的動物》，按照預設，今天要學“我學小動物”這一課，到了游戲環節，我提供了幾種動物的頭飾讓幼兒自己選擇,小宇選擇了自己喜歡的青蛙，并且急不可耐的帶在了頭上,可就是在扮青蛙跳的過程中,由于頭飾的松緊帶偏松,小宇跳一下,頭飾就往下滑一下,正好擋住了她的眼睛。幾次下來,她有些不耐煩了:雙手迅速摘下頭飾,緊接著一只手把頭飾套在了另一條胳膊上,并不斷的嘟囔著:“不中用的青蛙”,隨后又旁若無人地跳了起來……行為分析:本次適動中,由于我給小宇提供了不合適的頭飾，在這種環境下,小宇能夠積極地處理著自己與頭飾的關系，并且圓滿的結束了自己的游戲過程。這與我沒有被傳統的教育理念所束縛，沒有中斷她繼續探索的進程有關。因為我明白,這就是幼兒自主性行為的表現,“方案教學”的主要特點之一就就是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍環境發生交互作用,自主地豐富與完善自身原有的認知結構,并向更高一級的認知階段發展。而作為教師,要同等地參與到幼兒所探索的事物、所使用的材料與方法、所設想的可能性以及適動本身的進程當中。在這樣的互^教:育措措^施：發與碰撞、經驗的交流、情感的共享。在講評環節中,我在幼兒面前大大的贊揚了小宇,并鼓勵更多的孩子向她學習,小宇神氣極了。通過這次游戲適動，我突然感覺到教師使用率最高的頭飾其實還就是具有很多的弱點:比如：幼兒自己不會戴，總就是等待別人的幫助;有時戴上又滑落，還容易擋眼睛;幼兒因瞧不見自己的頭飾而不能明確角色的身份,等等。若將頭飾改為胸飾、臂飾、甚至掌飾,就可以使幼兒既獲得自我服務的機會,又達到自我欣賞、明確自我角色的作用。有趣的“3”轉眼,小宇已經與我們愉快地相處了半個月了,今天,到了上音樂課的時候,當我請幼兒找個空地方跳舞時，小宇在適動室里到處亂跑，在她的帶領下,一些幼兒也跟著亂動，甚至連音樂前奏響起時，她與個別幼兒還不“安分守己”，我試著用目光盯著她，但又會造成對更多幼兒的照顧不周……行為分析:我猜幼兒之所以出現這種情況,可能跟我的語言指令不明確有關,因為我沒有告訴她們用多社會心理學中有一個“任務理論”,就就是說當人對目前從事的任務不明確時就會出現混亂的局面。此處幼兒出現的失控行為,可能就是因為她們處在無任務監控的意識狀態。在以前的理論學習、觀摩交流適動中，我知道有一種有效的策略:可以用空間接近、目光接觸或身體接觸的方式調整幼兒學習紀律渙散的狀態。于就是我又來一招:現在我開始數數,當我數到“3”時,大家就要站好不動。當我數完“1”后,停了很長時間,一方面讓幼兒找空地方,另一方面尋找小宇等調皮的孩子。數“2”的時候,我用目光盯住小宇,并用身體將它與別的幼兒隔開。待所有的孩子都找到空地方不動時,我再輕輕地說“3”。這時全體幼兒都十分安靜了。這次我無論就是語言指令（甚至就是語言的暫時停頓）,還就是非語言的運用（面部表情、空間接近、目光接觸等）,都傳遞了許多能被幼兒所理解的信息,效果不錯。也許一旦我理解了孩子面對任務、要求時的迷茫,孩子也就知道應該怎樣“自律”了。通過這次適動，我開始思考這樣一個問題:如何讓一個自主性很強的幼兒，在瑞吉歐“方案教學”這樣的環境中不要變得“自由”，而就是不露痕跡地變得“自律”呢？今天我的做法，給了我繼續探究下去的信心與勇氣。媽媽的脖子長毛啦時間過得真快，一晃，月底的主題展示（親子適動）今天下午如期舉行，在八個自選區角適動中，

小宇與媽媽共同選擇了“我給動物朋友穿衣服”這一區域,母子倆選擇了公雞,于就是媽媽畫,孩子描,最后涂色,臨近尾聲,我感覺到了母子倆的異樣,就靜靜地站在一旁想瞧個究竟,只聽見媽媽說:“快給雞脖子畫上毛吧”、“快呀”,可就是小宇就就是不干,拽著媽媽就要上別的區域玩,媽媽無奈,只好放手。到了作品展示的時候,媽媽又央求小宇給公雞的脖子畫上毛,小宇還就是不答應。于就是,媽媽好像要當眾羞辱小宇,就故意大聲說:“大家快來瞧呀,小宇的脖子上沒長毛——”一時間,在大展板四周張貼的母