“流動(dòng)式”分層教學(xué)在初中語文課服中的實(shí)踐探索摘要：初中語文課后延遲服務(wù)有助于深化語文課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)生語文課上的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也解決了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題。對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)而言，“流動(dòng)式”分層教學(xué)還能有效拓展學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)生課后培訓(xùn)班費(fèi)用以及學(xué)習(xí)壓力。鑒于此本文首先分析“流動(dòng)式”分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，然后分析“流動(dòng)式”分層教學(xué)在課后延遲服務(wù)中存在的問題，并從學(xué)情、作業(yè)情況等方面提出了課后“流動(dòng)式”分層教學(xué)具體策略。關(guān)鍵詞：“流動(dòng)式”分層教學(xué)；課后延遲服務(wù)；農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)引言：課后延時(shí)服務(wù)可以為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，減輕學(xué)生課后培訓(xùn)壓力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正減負(fù)的重要策略。但是在課后延遲服務(wù)中由于教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，不重視分層指導(dǎo)，導(dǎo)致課后延遲服務(wù)質(zhì)量差，無法為所有學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。對于初中語文學(xué)習(xí)而言，初中生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，但是從學(xué)生知識(shí)積累程度、學(xué)習(xí)能力等方面的因素來看，具有異質(zhì)化特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難以及所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果存在差異，因此教師在課后延時(shí)服務(wù)中應(yīng)全面了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而給予針對性的指導(dǎo)，以此保證課后延遲服務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生通過課后延時(shí)服務(wù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好語文課程。一、“流動(dòng)式”分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值“流動(dòng)式”就是指不固定班級(jí)，流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，也就是“走班制”；“分層教學(xué)”就是教師認(rèn)識(shí)并考慮學(xué)生存在的差異，有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。“流動(dòng)式”分層教學(xué)包含兩層含義：一層含義是教學(xué)意義方面的指導(dǎo)，即能夠兼顧所有學(xué)習(xí)需求和層次的學(xué)生，并能夠給予科學(xué)的指導(dǎo)；另一層含義指的是激勵(lì)層面的意義，即在分層指導(dǎo)的過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并對分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的一種指導(dǎo)方式，（后文沒有做進(jìn)一步闡釋），能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化指導(dǎo)，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、基礎(chǔ)等方面存在差異，因此語文學(xué)習(xí)效果也不同。教師在課后延時(shí)服務(wù)中采用“流動(dòng)式”分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情分為三層，語文成績優(yōu)秀的為A類，語文成績中等的為B類，語文成績不及格的為C類。這一方面能夠更好地了解學(xué)生，明確不同層次的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為做好語文教學(xué)工作提供有價(jià)值的學(xué)情材料；另一方面能夠給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，而不是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生能夠直面困難并順利解決學(xué)習(xí)難題，這對學(xué)生而言不僅是學(xué)習(xí)上的幫助，還是自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的提升[1]。此外，對于農(nóng)村初中的語文教學(xué)而言，面臨諸多問題。例如教學(xué)資源少、教學(xué)設(shè)備落后，家庭教育薄弱并且監(jiān)督管理能力有限等。諸如此類的問題共同導(dǎo)致一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，無法形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而語文素養(yǎng)的提高，偏偏需要日積月累，讀、寫、思三者緊密結(jié)合，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)；一旦松懈，則會(huì)產(chǎn)生倦怠讀、畏懼寫、無從思的嚴(yán)重問題。當(dāng)然也有少數(shù)非常出色的學(xué)生，他們閱讀量大，分析理解能力強(qiáng)，勤于思考，樂于寫作。在成績差異偏大、學(xué)情復(fù)雜的情況下，采用“流動(dòng)式”分層教學(xué)，可以做到因材施教，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。二、“流動(dòng)式”分層教學(xué)存在的問題農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教學(xué)課后延遲服務(wù)中教師在運(yùn)用“流動(dòng)式”分層教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致課后延遲服務(wù)的效果不顯著。第一，學(xué)生分層不科學(xué)。在對學(xué)生分層時(shí)，主要是尊重學(xué)生興趣和自愿的原則，把學(xué)生簡單分成優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，沒有過多地考慮學(xué)生由于家庭因素、成長經(jīng)歷、個(gè)人努力程度的不同而使得他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平和心理因素等方面存在差異。導(dǎo)致教師在課后服務(wù)指導(dǎo)中更注重優(yōu)等生的指導(dǎo)，雖然根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行了分層，但是落實(shí)不到位，無法滿足學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求。第二，作業(yè)指導(dǎo)較盲目。教師在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)較籠統(tǒng)，不能讓各層次學(xué)生都能對你所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。不同層次的學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)遇到的問題、形成的學(xué)習(xí)效果等都存在不同，但是教師給予的指導(dǎo)不重視分層指導(dǎo)，而是采用統(tǒng)一指導(dǎo)。第三，教學(xué)目標(biāo)較統(tǒng)一。即教學(xué)目標(biāo)的完成，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給予各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是一些學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)需求，可能由于教師關(guān)注不夠，導(dǎo)致無法給予學(xué)生針對性的語文教學(xué)指導(dǎo)。第四，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。評(píng)價(jià)學(xué)生是對學(xué)生的發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過程，教師評(píng)價(jià)應(yīng)多鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。但是在課后延時(shí)服務(wù)中對于學(xué)困生教師不注重引入激勵(lì)評(píng)價(jià)，而且也不善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成持續(xù)、有效的語文學(xué)習(xí)過程，因此也很難通過語文課后延時(shí)服務(wù)獲得進(jìn)步。（先概括，再闡述；問題要突出）三、“流動(dòng)式”分層教學(xué)在初中語文課服中的實(shí)踐策略1.基于學(xué)生學(xué)情展開分層教學(xué)指導(dǎo)語文教學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的目的是幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)以及家庭課后輔導(dǎo)壓力。對此為了提升語文教學(xué)課后延遲服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)積極做好學(xué)生學(xué)情分層工作，避免出現(xiàn)課后延遲服務(wù)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。首先，教師要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，語文考試得分等情況明確學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而從智力方面確定分層。其次，除了智力因素之外，教師還需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自律性以及獨(dú)立性等方面，然后結(jié)合智力因素，對分層進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是分層的重心應(yīng)放在教學(xué)上，為了減少學(xué)生心理方面的影響，教師所進(jìn)行的分層應(yīng)注重保密，不應(yīng)大肆宣揚(yáng)。例如：七年級(jí)語文上冊第一單元的學(xué)習(xí)中，主要有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課后延遲服務(wù)指導(dǎo)中教師首先應(yīng)梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即共性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是文章思路、修飾手法、景物寫作方法以及重點(diǎn)字詞語句的學(xué)習(xí)，在課后延時(shí)服務(wù)指導(dǎo)中重點(diǎn)對學(xué)習(xí)能力較差以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)；中層學(xué)生，即各方面中等的學(xué)生除了基礎(chǔ)目標(biāo)指導(dǎo)之外，還進(jìn)行探究賞析指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生對文字的感知能力，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)價(jià)值。高層的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，根據(jù)本單元所學(xué)的景物描寫方法展開寫作方面的指導(dǎo)，以此滿足高層學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)需求[2]。2.根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)置延時(shí)服務(wù)的目的主要是對所學(xué)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對教師所布置的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。國家“雙減”意見第六條明確要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)。”初中課后作業(yè)一般都是統(tǒng)一布置的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)是相同的，但是由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不同，所以作業(yè)寫作難度不同，為了幫助學(xué)生順利地完成語文課后作業(yè)，在課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)。首先應(yīng)重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的指導(dǎo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的學(xué)生在課后作業(yè)中面臨著較大的困難，除了字詞、語句方面能夠勉強(qiáng)完成之外，其它賞析、閱讀理解以及寫作等方面的作業(yè)很難完成。教師應(yīng)對基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)做好基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，其他方面作業(yè)要求學(xué)生盡力就好。中層次的學(xué)生重點(diǎn)是詞句賞析方面的指導(dǎo)，更注重優(yōu)美語句、經(jīng)典語句的體驗(yàn)引導(dǎo)。高層次學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)是名著閱讀、知識(shí)擴(kuò)展等方面的引導(dǎo)。例如：七年級(jí)語文上冊第二單元的學(xué)習(xí)中教師所布置的作業(yè)分為字詞識(shí)記作業(yè)、整體感知作業(yè)、合作探究作業(yè)以及拓展閱讀作業(yè)。教師在課后作業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候?qū)?yīng)層次給予有針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)層次的學(xué)生指導(dǎo)并鼓勵(lì)他完成高標(biāo)準(zhǔn)都完成基礎(chǔ)練習(xí)；中層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，重點(diǎn)指導(dǎo)理解與欣賞，鼓勵(lì)他獨(dú)立組織語言完成作業(yè)，并及時(shí)給予肯定；高層次的學(xué)生，在完成作業(yè)后，交流名著閱讀心得，鼓勵(lì)寫讀后感。作業(yè)分層指導(dǎo)，客觀上能夠真正做到解決每一個(gè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，主觀上可以使每一位同學(xué)都能得到老師的關(guān)注個(gè)鼓勵(lì)，內(nèi)心感到溫暖，由此消除畏難情緒，敢于挑戰(zhàn)困難。3.重視同一目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)語文課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)服務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適用于每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下均應(yīng)完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此教師在課后教學(xué)中應(yīng)保證三個(gè)層次的學(xué)生均完成同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于未完成同一目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)查明原因，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生完成，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟得上語文課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)有嚴(yán)重困難的學(xué)生，在完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)中壓力較大，教師應(yīng)給予重點(diǎn)的支持和幫助，并要求優(yōu)秀學(xué)生對其在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫扶。其次教師還應(yīng)關(guān)注個(gè)性目標(biāo)。個(gè)性目標(biāo)有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生朝著多方面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力。當(dāng)然個(gè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生自己的意愿，學(xué)生擁有較高的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，有的學(xué)生喜歡閱讀，那么就給該學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)；有的學(xué)生喜歡演講，就為學(xué)生制定演講目標(biāo)并給予指導(dǎo)等等總之教師在課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生不同的發(fā)展需求來滿足個(gè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：為了減少學(xué)生課外服務(wù)，學(xué)校在課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次并結(jié)合學(xué)生自我意愿設(shè)置個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)目標(biāo)，要求學(xué)生踴躍報(bào)名，積極參與，有書法、繪畫、演講、主播、寫作等多方面指導(dǎo)，從而避免學(xué)生課后到培訓(xùn)班進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展學(xué)習(xí)需求。4.尋找學(xué)生亮點(diǎn)做好評(píng)價(jià)分層課后“流動(dòng)”分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成持續(xù)性的語文學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的提升，因此“流動(dòng)”分層不是目的，目的是打造激勵(lì)型的“流動(dòng)”分層，讓學(xué)生在分層教學(xué)中得到自我提升。因此需要教師在課后延時(shí)服務(wù)中做好學(xué)生引導(dǎo)工作，引導(dǎo)中教師應(yīng)跳出單一學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和挖掘可以為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力支持，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，而這對語文課程的學(xué)習(xí)而言具有很關(guān)鍵性的作用。其次評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)進(jìn)行分層，切忌進(jìn)行千篇一律以及過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。例如：七年級(jí)語文上冊第三單元課后延時(shí)服務(wù)結(jié)束之前，教師根據(jù)在課后延時(shí)服務(wù)的指導(dǎo)情況對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定、態(tài)度良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；針對感悟能力、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生也進(jìn)行表揚(yáng)；對于基礎(chǔ)層完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)也進(jìn)行表揚(yáng)等等，這些表揚(yáng)都會(huì)為學(xué)生提供內(nèi)化的動(dòng)力支持，讓學(xué)生更好地投入到語文課程學(xué)習(xí)中。總之初中語文課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)中教師教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，積極地做好“流動(dòng)”分層，對每一個(gè)分層的學(xué)生提供針對的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的引導(dǎo)上，并深入挖掘?qū)W生亮點(diǎn)，進(jìn)而有效地帶動(dòng)學(xué)困生形成語文學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性；針對中等層次