幼兒區角活動的設計

與觀察指導

幼兒個別化活動幼兒自主選擇活動材料幼兒以自己的方式學習什么是區角活動？教師的兩大任務：環境創設與觀察指導一、如何設計幼兒喜歡的游戲

二、怎樣投放與管理材料

三、能否讓活動更自然、流暢

四、說說觀察與指導

問題：制作的材料孩子不喜歡怎么辦為什么有的游戲留不住孩子需要多久更換材料呢材料老是損壞怎么辦

一、如何設計幼兒喜歡的游戲目標多元化

讓游戲更有生命力2、內容生活化、情感化

熟悉、親近的內容能激發參與興趣3、材料自然性

廢舊材料的使用更環保、綠色，更便于教師操作

“三個一”原則把探索的空間留給孩子問題：材料是隨意擺放的嗎教室太小怎么辦材料如何做到物歸原處游戲材料誰來整理二、怎樣投放與管理材料1、時間安排半小時——一小時由自選活動和交流講評組成生活活動可融入其中活動次數根據年齡和課程安排2、空間設置

封閉式

半封閉式

開放式

連接式3、材料的日常管理

常設角與臨時角

區域化與區長

小管家問題：孩子爭搶游戲材料怎么辦是否需要規則規則會影響孩子自主活動嗎第一次游戲怎樣有序展開三、如何讓活動更自然、流暢

1、常用的規則

人數

時間

等待與輪換

預約2、活動中的提示

個人名片

計劃書

來自教師的信息

名片的用處

“我來了”“我還沒完成”

——游戲計劃“我離開一會兒”“馬上回來”

——

離開標志“這是我的”“這是我的作品”

——展示作品“明天我想玩”“我排在你的后面”

——游戲預約“我要說”“我要介紹”

——交流預約問題：看哪個游戲、看誰看什么何時介入、如何指導每次游戲都要交流嗎如何組織交流分享活動四、說說觀察與指導1、觀察的方法

兩個案例

一張表幼兒游戲活動觀察記錄表觀察實錄特點分析日期姓名內容1、興趣的；一般的；猶豫的2、有計劃的；一般的；隨意的3、自信的；一般的；試探性的4、模仿的；一般的；創造性的...日期姓名內容1、興趣的；一般的；猶豫的2、有計劃的；一般的；隨意的3、自信的；一般的；試探性的4、模仿的；一般的；創造性的...講什么—內容選擇怎么講—組織方法2、組織交流分享投放新材料后，只有部分幼兒發現；全體幼兒都已操作過，即將更換材料；幼兒操作時出現觀點不同、結果不同；幼兒操作達到某一層次，而材料本身多個層次；合作活動結束，有顯性結果；合作時發生糾紛，已解決或未解決；操作過程出現多途徑、多方法，或未出現多樣性；不怕困難耐心堅持、反復實踐的個案；超出原有目標、發現新秘密或作品有創造性的個案；操作中個體遇到困難不能解決；活動規則與操作發生矛盾需要修改；較長時間未出現在講評中的活動內容和幼兒來自教師的信息“今天你玩了什么？”—一個問題用三年“下次再給大家看好嗎？”—講不如不講“好的！太棒了！真了不起！”—講與不講一個樣“請你介紹一下你的作品。”—個別對話，與他人無關蜻蜓點水,以點蓋面充分展開,設疑解惑導入信息,引發探索★組織方法一句話點評“敏敏是我班的下棋大王，誰敢挑戰他？”“這是我們班最難的游戲，誰想試試？”“穿紅色的衣服，戴什么顏色的項鏈好呢？”導入信息，簡略處理“琳琳有個新發現，請她告訴大家。”“今天我也去玩了，誰有問題想問我”小結

分享交流是教師指導作用的突出體現，它集中了觀察、判斷、回應、發現問題、及時調整、對幼兒共性特點及其差異性的把握等專業能力。當然，它也與教師自身的思維方式和語言表達能力相關，瞬間的精彩表現需要教師長時間的積累。因此，從某