淺議生活活動中幼兒規則意識培養策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12382淺議生活活動中幼兒規則意識培養策略 -1-8476一、認知先行，在生活中讀懂“規則涵義” -2-20586（一）生成典型視頻——讓守規則的結果可見 -2-31387（二）帶著問題思考——感受規則的重要 -2-23978（三）提煉規則涵義——內化對規則的認識 -2-12743二、以知導行，在生活活動中培養“規則意識” -3-5896（一）在沖突中引導合作生成新規則 -3-30249（二）在游戲中引導自主設計規則 -3-20744（三）在肯定中鞏固對規則的認知 -4-10452三、持續內化，在生活活動中維持“規則行為” -4-13480（一）定期打卡，促進保持 -4-12855（二）搭建平臺、自我分享 -4-1623（三）家園合作，目標同向 -4-21436（四）共同回顧、定期小結 -4-15790四、總結 -5-15142參考文獻 -5-提要：在課程游戲化的大背景下，孩子的規則意識有所淡薄。本文結合幼兒的身心發展及學習特點提出認知先行、以知導行、持續內化三大策略，以促進幼兒對規則的理解和持之以恒地遵守，促成“自主”與“規則”的和諧共生。關鍵詞：認知；導行；內化“自由、自主、愉悅、創造”是幼兒園課程游戲化的核心概念。我們以專家提出的“支架”模式為引領，從更新教師觀念、規范教師行為開始，在活動時間調控、各類課程資源引進融合的過程中，激發幼兒創造性思維的發展，讓幼兒在自由自主、親身體驗中獲得經驗、體驗愉悅。幼兒每天在開放、豐富的環境中自主游戲，樂在其中，在多樣的體驗中天性得以彰顯。在看到孩子成長的同時，我們也感覺到孩子們變得浮躁，規則意識有所淡薄。陶行知先生在《曉莊三歲敬告同志書》中確立過一項民主法則,那就是團體里的規章制度由團體成員共同探討再共同立法。其目的在于培養人的自我管理能力,讓其形成自我管理、自我約束意識和能力。而這種管理和約束離不開規則，其能力的提升不在一朝一夕，對于幼兒園的孩子來說，正是萌發自我管理能力的初始階段，規則意識和能力的培養是其必不可少的一環。之于幼兒，生活活動中則是最需要規則，也是最容易不斷產生新規則的環節。那么，如何在生活活動中培養幼兒的規則意識，實現他律到自律的轉變，做到“知行合一”呢？一、認知先行，在生活中讀懂“規則涵義”要想提升幼兒的規則意識，首先要引領孩子知曉“規則”，并以他們能讀懂的方式感知規則在生活的重要作用。（一）生成典型視頻——讓守規則的結果可見規則對幼兒來說是抽象的，單純跟孩子講規則，結果孩子可能最多只能明確不能做什么，但為什么不能這樣做？這樣的守規則行為能否持續下去？這就要打個問號了。“一日生活皆課程”，因此，我們結合幼兒身心發展特點和學習特點，力求將規則“具象化”。對此，我們不打破幼兒“生活活動”的狀態，分兩次生成典型視頻：第一次：不加任何要求，隨機拍攝幼兒一日生活中的無序狀態；第二次：將規則前置，拍攝自主活動中幼兒有序活動的狀態。最后將這兩段對比性比較強的視頻供幼兒集體觀看。（二）帶著問題思考——感受規則的重要視頻拍攝的目的是為了讓幼兒在回顧中感受規則存在的重要。這一環節雖然仍然是幼兒的主戰場，但是如果是單純的自由觀看，那結果往往是看了就過去了，在孩子心中未必能產生應有的效應，達到教育的目標。因此，在集體觀看時，我們選擇至少讓孩子觀看三遍，第一遍：單純觀看；第二遍：選好角度觀看。引導孩子聚焦兩段視頻中孩子們的行為有什么不同？第三遍：帶著思考觀看。如：我們可以啟發幼兒思考：這兩段視頻給你什么樣的感受？你更希望在什么樣的狀態下學習、生活、游戲。三遍觀看的深度層層遞進，幼兒在不斷的觀感升華中自然感受到規則的重要。（三）提煉規則涵義——內化對規則的認識視頻觀看結束，我們需要啟發幼兒自主分享觀后感，幫助幼兒以自己的方式感受、理解規則的重要，提升幼兒對日常規則的接受度，懂得規則的存在是為了營造和諧的活動秩序，更好地促進我們的自主活動。而幼兒自主分享的過程也是自我表達的過程，更是經驗傳遞、表現自我的過程，因此，這樣的環節中不僅能幫助幼兒感受秩序美，促進幼兒對規則的理解，更能提升幼兒的表達、表現能力。二、以知導行，在生活活動中培養“規則意識”《幼兒園教育指導綱要》中也指出，教育者應“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”我們以此為據，進行各種嘗試，力求規則與自主的無痕融合。（一）在沖突中引導合作生成新規則活動前交待的規則更多是來自老師的，較多來自安全的考慮。但要想使活動正常進行下去，活動過程中是需要生成新的規則，這個規則更多是來自活動的需要、孩子的需要，這里的制定者應該是幼兒。規則產生的前提往往是遇到了問題，此時，幼兒下意識的行為是告訴老師，如果老師直接告訴答案，那么孩子只是執行者，孩子的創造性、主動性將得不到激發。因此，我們要求老師引導幼兒自己商討，嘗試制定新的規則。活動后請孩子自己講述活動中規則生成的故事，以激發更多幼兒制定規則的興趣。如：在幼兒自主取餐環節，幼兒可能會遇到相向而行造成碰撞的問題，于是孩子們通過討論，單向而行的規則便由此產生。再如，在自助點心環節，因孩子吃點心的時間不定，對食物的喜好不定，便會造成有的食物一掃而空，晚吃的幼兒便會吃不到，于是孩子們商量由值日生或老師協助統計食物數量，規定每一種食物的基本量，想要多吃的小朋友需要等所有小朋友吃完才能進行二次拿取食物。（二）在游戲中引導自主設計規則游戲是幼兒的基本活動，也是其主要的學習方式。首先，我們可以多跟孩子玩一些帶有規則的游戲，如老鷹捉小雞、丟手帕等，在游戲的過程中，讓幼兒感受規則的存在，鞏固對規則的認識，在自然的狀態下提高規則的執行力。與此同時，我們鼓勵幼兒自主設計游戲規則，并進行分享，評選“最佳游戲規則”。在設計、分享、評選的過程中既發展了孩子的自主性，又促進了孩子規則意識的逐步形成。如：有的孩子玩了一段時間的“飛行旗”游戲，跟老師說：“這個游戲太簡單了，我們不想玩了”，我會跟孩子說：“那你們可以不可以重新設計游戲規則，提升一下游戲的難度呢？”，在我的啟發下，孩子開始了各種嘗試，他們會在擲骰子的環節設計每人擲兩次，按點數之和或差來確定前進的步數，很好地將數學融入游戲。當然，游戲過程中，孩子們會以規則提升游戲難度，同時也會降低難度來完成游戲。我們期盼，所有的規則來自幼兒，服務于幼兒的游戲活動，努力將自主權交給幼兒。（三）在肯定中鞏固對規則的認知從孩子的安全及活動秩序來考慮，很多時候在自主前往往會先交待規則，如：不推不擠，輪流等候等。那么自主活動過程中，老師進行觀察的時間相對較多，對于幼兒表現出的守規則的行為，教師要及時表揚、肯定，可以口頭表揚，可以是微笑肯定，可以是點頭示意，可以是拇指點贊……幼兒活動過程中，為不影響幼兒活動，我們可以利用手機、相機將幼兒守規則的行為捕捉下來，事后利用視頻展臺、投影儀、電腦等多媒體分享幼兒的好行為，促進守規則行為的廣泛輻射，激發更多的幼兒加入守規則行為的行列中。老師的不斷肯定，可以給予幼兒鼓勵，明確什么是對的。而多種形式分享的過程中，幼兒的自豪感、榮譽感、成就感被激發。孩子的堅持、老師的鼓勵和支持更能促進幼兒規則意識和行為成為一種習慣，成為一種下意識的行為。三、持續內化，在生活活動中維持“規則行為”有研究表明，4－6歲是幼兒堅持性形成的關鍵期。因此，孩子對規則的理解只是第一步，更重要的是持之以恒地遵守。（一）定期打卡，促進保持為促進幼兒的規則意識和行為的不斷累積、堅持，我們創設了“講規則小能手”主題板塊，讓幼兒在定期打卡的過程中，感受自己的進步以及與他人的差距。促進幼兒不斷前進。（二）搭建平臺、自我分享我們利用升旗儀式環節，引導幼兒講述自己“守規則”的小故事。從而由點及面，促進更多幼兒遵守規則，共同營造良好的活動秩序。（三）家園合作，目標同向為使家庭教育跟上幼兒園教育的腳步，力求教育目標同向，我們利用微信群，向家長及時傳達幼兒園在規則意識培養方面的新的關注點及幼兒遵守的情況，引導家長創設情境、跟蹤觀察、監督鞏固。如：幼兒園近階段強調“在自主活動時要排隊等候，輪流進行”，家長就可以跟幼兒商討盛飯、端碗的順序，然后跟幼兒共同遵守等。（四）共同回顧、定期小結我們利用幼兒園微信公眾號進行階段小結，幫助家長、幼兒回顧自主活動過程中經歷過的各種規則；我們引導幼兒結合日常“打卡”，自己總結并完成“規則遵守情況統計表”張貼于家長園地，家長可與孩子一起確立下一階段的目標。四、總結未來的社會需要自主的、有創造力的人，更需要穩定的社會秩序。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”孩子是未來的接班人，作為幼教人，我們應當積極為孩子創造良好的生活和活動環境，讓每個幼兒都生活在不超越底線的自由狀態中，生活在和諧的秩序中。參考文獻[1]徐淑婷.規則禮儀從餐桌出發——談在自主進餐游戲中培養幼兒的規則意識[J].試題與研究,2021(34):171-172.[2]朱俊燕.幼兒生活教育中的規則意識[J].清風,2021(18):8.[3]何裕蘭.淺談小