第第頁七年級上冊第三單元《寫人要抓住特點》教學設計七年級上冊《寫人要抓住特點》教學設計

寫作教學

關于寫作教學，語文課標提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”莫言獲得諾貝爾獎的時候發言說：我是一個講故事的人。作文寫得好的人都是會講故事的人，小學如此、初中如此、高中也是如此。

七上三單元作文《寫人要抓住特點》的創意設計就基于此，本課為共生型寫作課，教學過程分為六步：情境激趣、聚焦寫法、佳作引路、片段訓練、修改升格、擴展成篇，低起點，搭建臺階，一起講故事，從找寫法到寫寫眼前人，由淺入深，梯次訓練，突出片段訓練，突出細節指導，突出跟著課文學寫作，跟著名篇學寫作，跟著同學學寫作，由詞到句，由句到段，由片段到成篇。

這個寫作課例低起點，搭建臺階，進行梯次訓練，由詞到句，由句到段，由片段到成篇，引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，從而樂說，樂寫。打通閱讀和寫作，打通生活和寫法，大家一起講故事，相信學生會多一雙觀察的眼睛，多一顆善思的心，多一枝生花的妙筆。

寫人要抓住特點

一、教材分析

關于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2023年版）》提出了寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”七上第三單元的寫作要求是“寫人要抓住特點”，這一單元的寫作目的是要指導學生如何抓住人物的特點來寫人，從而突出人物的性格特點。除了要對人物進行外貌描寫還要寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動，從而突出人物的性格特征。

二、學情分析

七年級學生的寫作主要以寫人敘事的記敘文為主，他們對人物描寫方法的知識都能掌握，但是缺少對人物、生活細致的觀察，如何運用動作、神態、心理等進行細節刻畫，表現人物的特點還需要大力的訓練和提高。因此，引導學生對人物進行細致的觀察，學習行之有效的人物描寫的方法尤為重要。

三、教學目標

1.學會觀察比較，能區分人物的共性和個性，抓住人物的特點。

2.學會在外貌描寫中突出人物的精神品質和性格特征。

3.學會以事寫人，在典型事例中刻畫豐滿立體的人物形象。

四、教學重點

1.學會觀察人物，能夠抓住人物特點，突出人物的性格特征。

2.學習運用人物描寫刻畫人物的方法，在典型事例中刻畫豐滿立體的人物形象。

五、教學難點

1.在寫作中抓住人物的性格特征，運用描寫人物的方法進行寫作。

2.在典型事例中刻畫豐滿立體的人物形象。

六、本課創新點：

本課定為共生型寫作，突出帶著寫作的種子進課堂、用寫作教寫作、在寫作中學寫作、大家一起講故事，教學六步驟：情境激趣、聚焦寫法、佳作引路、片段訓練、修改升格、擴展成篇，低起點，搭建臺階，一起講故事，從找寫法到寫寫眼前人，從一個詞語一句話到一個片段，到最后用不少于600字寫好自己的語文老師，由淺入深，梯次訓練，突出片段訓練，突出細節指導，突出跟著課文學寫作，跟著名篇學寫作，跟著同學學寫作，由詞到句，由句到段，由片段到成篇。

七、教學課時

2課時

教學過程

一

情境激趣——聽故事

導語激趣：

給大家講個故事——話說古代有一個縣官捉小偷，下令貼出了一張告示，告示的內容是：今有一人入室盜竊，所盜數額巨大，現懸賞50兩緝捕，請諸位注意其特征：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。

出示任務：

請問，通過這則告示縣官能抓住小偷嗎？為什么？

聽了這個故事,你們有什么想法

小結：外貌描寫不夠精確，沒有寫出人物特點。

“人物”是文章的靈魂，人物描寫刻畫人物性格，表現人物的精神風貌，力求繪聲繪色再現人物，讓人如見其人，如聞其聲。但同學們作文中最明顯的缺點是人物不鮮活，寫得沒有個性，所以我們寫人的時候一定要——抓住特點。

如何讓我們所寫的人物鮮活起來呢今天咱們一起學習《寫人要抓住特點》。

出示學習目標：

1、學會“寫人要抓住特點”的方法；

2、學會細心觀察，抓住人物特征。

3、初步掌握人物描寫的方法。

二

聚焦寫法——找寫法

請同學們看課本54頁，速讀標劃，如何寫人才能抓住特點？

找寫法：

1、細心觀察，抓住人物特點

2.展開具體描寫：運用外貌（肖像）、動作、語言、神態、心理等人物描寫方法

3、把人放在事件中寫

三

佳文引路——學寫法

小結：一道銳利的目光、一個不經意的細微的舉止，如小偷的瞄、縮，就有了活生生的、有血有肉有個性的人物形象。

技法點撥：

（1）仔細察看。即通過耳朵、眼睛等感官直接感知、攝取人物在外貌、語言、行動、心理各方面的信息。

（2）比較差異。可以橫向比較，即觀察“這個人”與其他人之間的細微差別。

（3）篩選特征。選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間細節。

進階訓練：用一兩個詞一兩句話，說一下你的語文老師的特點？再用一兩句話說一說？

◎寫法（二）：展開具體描寫：具體的人物描寫方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等。描寫外貌，可寫人物的五官，頭發與胡須。也可以寫臉色、神情，尤其是眼睛。描繪衣著和寫人物某次的具體穿著，也可寫其習慣的顏色搭配、衣服樣式等。

注意不要泛泛的敘述和描寫，要抓住人物區別于他人的獨特之處來寫。

出示任務：本單元的課文當中也出現和很多精彩的人物描寫，你能從文中找出一些值得學習的描寫方法嗎給你帶來了什么啟發

學生活動：學生找例子，交流展示討論。

教師相機結合學生例子，舉例分析

出示：展開具體描寫——妙招1：繪其外貌，抓其特征。

片段1：第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。——《從百草園到三味書屋》寫壽鏡吾先生

任務：這是人物描寫的哪種描寫方法？寫出了人物怎樣的特征？

總結：人物外貌描寫的方法：外貌：容貌（面容長相，如五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣著（穿著打扮）、表情（喜、怒、哀、樂）、神態

外貌描寫技法：

1、要有一定的順序

2、抓住特征

3、突顯性格和情感

4、善用修辭

片段訓練：

口頭作文：畫肖像

提示：“畫”肖像時，可寫人物容貌(如臉型、五官)、衣著、體態、神情等，但不見得寫其全貌，抓住其不同于他人的地方落筆，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等，更能準確描摹。

交流展示：

(1)完成后學生先在小組內相互交流，推選出代表在班上交流，明被推薦的理由。

(2)學生朗讀展示，其他學生邊聽邊思考：他抓住了哪些特征這些特征是否典型

反饋指導及小結：分析學生習作所用的描寫方法以及優缺點。

設計意圖：讓學生在寫中思考，在實踐中發現疑難，有所感受。寫作展示目的不在展示，而是拋磚引玉，一石激起千風浪，讓學生在評價中發現問題、分析問題、解決問題。

（二）出示：展開具體描寫——妙招2：細化動作，延其過程。

你還記得哪些課文有動作描寫？

片段二：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。——《秋天的懷念》

——妙招2：細化動作，延其過程。

出示動作描寫的要點：

1、能選用好動詞，寫出動作的連貫性，并加以修飾，能寫出人物的性格特點。

2、要善于抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動作進行概要的或細致的描寫（重視細節描寫）。

3、用上比喻等修辭手法。

4、和其它人物描寫的方法相結合。

5、抓住人物的身份、性格和當時情境來寫，符合生活真實。

片段三：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。——《金色花》

——妙招3：運用語言，表現個性。

片段四：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。—《秋天的懷念》

——妙招4：描寫神態，畫其神韻。

片段五：我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”——《再塑生命的人》

——妙招5：刻畫心理，揭示性格。

出示心理描寫技法：“刻畫”心理，要發揮想象，巧用修辭，調動各種感覺器官，恰當地添加動作、表情、神態、語言、場景等，利用環境景物襯托人物心理。寫出人物細微的感情和心理變化過程，如內心獨白，夢境幻覺，反映出人物感受、特點。

小結：塑造人物，要學會多種描寫手法的綜合使用，同時要注意，人物的個性特征不僅僅表現在看得見的外貌特征上，還表現在內在的精神品質和性格特點上。

◎片段訓練：入情入境練一練

任務：語文老師說：“寫作業認真點，看你今天的默寫怎么錯了這么多？添加動作、神態等描寫

嚴厲的老師：“……”，

和藹的老師：“……”，

小技巧：人物語言＋人物動作、人物語言＋人物神態

人物語言＋人物動作＋人物神態……

加上細節和修辭

小結方法：

【設計意圖】這個設計就是在寫作中學寫作，從一個詞一兩句話寫人物到逐漸漸添加人物描寫，由淺入深，梯次訓練。

三、寫人離不開記事，要把人寫活，就要把人放在事件中來寫。

寫法三、把人放在事件中以寫：

魯迅曾經說過，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”所以，當我們再寫作中有困惑的時候，不知道怎樣下筆的時候，我們不妨，打開課本，跟著課文學方法。

①跟課文學方法：人從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人物寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫她富有個性的語言、動作行為和心理活動。可寫的事情較多，要選擇能夠表現人物特征的事來寫，可以是一件事，也可以是幾件事。比如《散步》，就寫了散步中的分歧走大路還是走小路這一件事。如《再塑生命的人》，所有事情都是圍繞莎莉文老師展開，以此來突出她的耐心、愛心和高超的教育藝術。

②跟名作學方法：現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆餞大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔、美麗的人。她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

—魏巍《我的老師》

——你讀出了一個怎樣的老師？把人物放在了什么事中來寫的？

③跟同學學方法：她氣鼓鼓地站在教室門口，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴角卻向下扯著。看見遲到的初凝暉，依然慢悠悠踱著方步，她瞪大了雙眼，惡狠狠地盯著他，臉上的肌肉似乎僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。初凝暉也像木頭一樣，釘在那里，動也不敢動了。——彭怡麒

——這個片段中的人物是誰？她有什么特點？放在怎樣的事件中來寫的？怎么表現的？

四

片段訓練——寫眼前人

片段訓練：寫寫眼前人——《說說我的語文老師》

任務：寫好后，讀給同學聽，聽聽大家的看法，你寫語文老師有沒有抓住人物特點？

設計意圖：引導學生們寫抓人物特點時，最好的寫作資源就是站在學生面前的我們自己。眼前的語文老師更鮮活，更貼近學生的生活，這樣立足眼前、貼近生活的作文教學，效果會更好。大家一起講故事，創意活動設計為學生的自主寫作與自由表達，創設了有利條件和廣闊空間。教師提問的三個問題，環環相扣，為后面的片段訓練描寫作了鋪墊，充分的說之后，就能較好的引導學生充分寫的欲望。

五

修改升格——改作文

A：展示交流：挑選兩到三篇作文片段，優秀作品1-2兩篇，不足作品一篇。分析，診斷，共同修改。

B：片段訓練的修改升格過程，對你寫作有什么啟示

1.無論是寫人記事，都要圍繞中心詞（特點）來寫作。

2.將人物放在了一件事情或一個場景當中，通過人物的外貌、語言、動作、神態等細節來展現人物的特點。

3.細節可以讓文章的語言更生動，人物形象更鮮活，內容更具體。

4.寫人可以一人一事一特點，也可一人多事一特點，還可一人多事多特點。

要求：

（1）借鑒其他同學的寫作經驗，進一步補充完善你的片斷文字。注意補充一些能體現這個同學個性的事例，在事中寫人。

（2）安排好事情的詳略。但詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，概括敘述與具體敘述相結合。

總結交流：怎樣寫好寫人要抓住特點的文章？

設計意圖：好作文都是改出來的。這一設計重在對作文的加工潤色，反復修改。在修改中，升格作文。

六

擴展成篇——短變長

第二節課，學以致用。

運用今天學的方法：在上述片段寫作的基礎上進行擴展，補充一些事例，將課上所寫的片段