...v.談談包豪斯在世界現代設計中的地位和影響包豪斯在實踐中探索,確立了現代設計的根本觀點和教育方向:①設計的目的是人而不是產品。②設計必須遵循客觀、自然的法那么。其教育體系、設計理論與設計風格在實踐中逐漸成熟、完善。包豪斯的主要教學內容是由藝術和技術構成。其早期的教學體制可稱為“工廠學徒制〞,學生的身份是“學徒工〞,擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師〞,擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室師傅〞,每一門課都由這兩種教師共同擔負,學校還設立了木工、陶瓷、編織和印刷工作室,。供學生實習,使其兼具藝術和技術能力。

包豪斯最重要的成就之一是奠定了設計教育中平面構成、立體構成與色彩構成的根底教育體系,并以科學、嚴謹的理論為依據。1923年8-9月間,包豪斯舉辦了名為“藝術與技術的新統一〞的大型展覽會。師生的作品吸引了歐洲著名的藝術家與設計師,從而進展了各種學術交流活動,宣傳了包豪斯的設計思想,并將歐洲現代主義設計運動推向高潮。當時,格羅佩烏斯作了題為“論綜合藝術〞的演講并發送其著作?包豪斯的設想與組織?。其后,他在教學上又作了較大改革,把數學、物理、化學作為必修課,使教學體系向著更加理性和科學化的方向開展,。更加適應大工業生產的需要。由于右翼政治勢力的****,1925年3月,包豪斯遷至德騷市,開場其開展的第二階段。1926年,其校名又加上“設計學院〞的附名,進一步明確了學校的性質。教學不再由形式導師和工作室師傅共同進展,而是聘請技術熟練的工匠協助教授工作。包豪斯是現代設計的搖籃,其所提倡和實踐的功能化、理性化和單純、簡潔、以幾何造型為主的工業化設計風格,被視為現代主義設計的經典風格,對20世紀的設計產生了不可磨滅的影響。

包豪斯的教育啟示

現代設計教育的開展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐效勞；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環的教育體系，自包豪斯開場，幾乎無一例外地被西方國家的現代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經歷，提倡素質教育，開場認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。

面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，。還可以掌握比擬熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。在今天的社會開展及經濟市場條件下，需要的不是書呆子型的學生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。我們的學校教育并沒有到達社會或者市場需求的標準，對學生的實際應用能力的培養，。理應由學校完成的教育，但事實上是由大量的中小企業代替學校完成了。。調查中我們發現，這些中小企業叫苦不迭，認為自己成了大企業的員工培訓基地和人才儲藏庫。但是，市場經濟的游戲規那么，又使這些中小企業無可奈何。這種現象的長期存在，而且在持續升溫，折射出現在我們學校教育體制的嚴重缺陷。

我們今天已經步入信息時代，大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進展實踐教學活動。今天，我們在教育改革中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養的客觀需要，又充分表達了包豪斯藝術設計教育原理。

包豪斯是世界上第一所真正為開展現代設計教育而建立的學院，為工業時代的設計教育開創了新紀元。

包豪斯的三個開展階段：

第一階段(1919--1925年)魏瑪時期

格羅皮烏斯〔WalterGropius,1883-1969)任校長，提出“藝術與技術的新統一〞的崇高理想，肩負起訓練二十世紀設計家和建筑師的神圣使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度。

第二階段(1925-1932年)迪索時期

包豪斯在德國迪索重建，并進展課程改革，實行了設計與制作教學一體化的教學方法，取得了優異成果。這個時期是其頂峰時期。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建筑系主任漢內斯·邁耶(HannesMeyer，1889-1954)繼任。這位共產黨員建筑師將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最后邁耶本人也不得不于1930年辭職離任，由米斯·凡·德洛(MiesVandeRohe,1886-1969)繼任。接任的米斯面對來自納粹勢力的壓力，竭盡全力維持著學校的運轉，終于在1932年10月納粹黨占據迪索后，被迫關閉包豪斯。

第三階段(1932-1933年)柏林時期

米斯·凡·德洛將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中試圖重整旗鼓，由于包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛于1933年正式上臺的納粹政府，米斯終于回天無力，于該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不完畢其14年的開展歷程。。柏林時期僅有6個月的時間。

包豪斯新校舍

1925年4月1日，新的包豪斯學院在小型工業城市迪索市開學。格羅皮烏斯認為，。新的學校本身的建筑、規劃，就是一篇無聲的“宣言〞，所以他親自以包豪斯的原那么設計了迪索新校舍，這座被譽為現代建筑里程碑的建筑完全按照包豪斯的設計理念進展設計。不同的使用功能如教室、實習車間、學生宿舍等被自由地組合在一起，形成一個類似風車形的平面。各個不同的局部在外型上也各自不同，上下錯落。整個形體簡潔明快，沒有任何裝飾。面對主要街道的實習車間為大面積裝有機械開窗裝置的玻璃幕墻，深灰色山墻，上書〞Bauhaus〞七個豎排字母。。其余局部那么全部為白色粉墻加黑色鋼框窗。建筑內部布置著布勞耶爾(MarcelBreuer)設計的鋼管皮面家具。鋼筋混凝土建筑，所有的建筑物都是立方體造型，外表白色，沒有任何多余的裝飾，依靠簡樸的體塊空間組成外表起伏和凹凸，富有節奏感。由于其簡潔，這些建筑也創造了當時建呵呵之前做過一個介紹包豪斯的PPT收集了些資料有一個WORD文檔壞了現在打不開不過還有一些資料有點零碎希望你能用得上

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包豪斯在實踐中探索,確立了現代設計的根本觀點和教育方向:①設計的目的是人而不是產品。②設計必須遵循客觀、自然的法那么。其教育體系、設計理論與設計風格在實踐中逐漸成熟、完善。包豪斯的主要教學內容是由藝術和技術構成。其早期的教學體制可稱為“工廠學徒制〞,學生的身份是“學徒工〞,擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師〞,擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室師傅〞,每一門課都由這兩種教師共同擔負,學校還設立了木工、陶瓷、編織和印刷工作室,供學生實習,使其兼具藝術和技術能力。

包豪斯最重要的成就之一是奠定了設計教育中平面構成、立體構成與色彩構成的根底教育體系,并以科學、嚴謹的理論為依據。1923年8-9月間,包豪斯舉辦了名為“藝術與技術的新統一〞的大型展覽會。師生的作品吸引了歐洲著名的藝術家與設計師,。從而進展了各種學術交流活動,宣傳了包豪斯的設計思想,并將歐洲現代主義設計運動推向高潮。當時,格羅佩烏斯作了題為“論綜合藝術〞的演講并發送其著作?包豪斯的設想與組織?。其后,他在教學上又作了較大改革,把數學、物理、化學作為必修課,美白溫補水滋潤BB霜使教學體系向著更加理性和科學化的方向開展,更加適應大工業生產的需要。。由于右翼政治勢力的****,1925年3月,包豪斯遷至德騷市,開場其開展的第二階段。1926年,其校名又加上“設計學院〞的附名,進一步明確了學校的性質。教學不再由形式導師和工作室師傅共同進展,而是聘請技術熟練的工匠協助教授工作。包豪斯是現代設計的搖籃,其所提倡和實踐的功能化、理性化和單純、簡潔、以幾何造型為主的工業化設計風格,被視為現代主義設計的經典風格,對20世紀的設計產生了不可磨滅的影響。

包豪斯的教育啟示

現代設計教育的開展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐效勞；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環的教育體系，自包豪斯開場，幾乎無一例外地被西方國家的現代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經歷，提倡素質教育，開場認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。

面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，還可以掌握比擬熟練的實際操作能力，。這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。在今天的社會開展及經濟市場條件下，需要的不是書呆子型的學生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。我們的學校教育并沒有到達社會或者市場需求的標準，對學生的實際應用能力的培養，理應由學校完成的教育，但事實上是由大量的中小企業代替學校完成了。調查中我們發現，這些中小企業叫苦不迭，認為自己成了大企業的員工培訓基地和人才儲藏庫。但是，市場經濟的游戲規那么，又使這些中小企業無可奈何。這種現象的長期存在，而且在持續升溫，折射出現在我們學校教育體制的嚴重缺陷。

我們今天已經步入信息時代，大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進展實踐教學活動。今天，我們在教育改革中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，。這既符合信息時代對人才培養的客觀需要，又充分表達了包豪斯藝術設計教育原理。

包豪斯是世界上第一所真正為開展現代設計教育而建立的學院，為工業時代的設計教育開創了新紀元。

包豪斯的三個開展階段：

第一階段(1919--1925年)魏瑪時期

格羅皮烏斯〔WalterGropius,1883-1969)任校長，提出“藝術與技術的新統一〞的崇高理想，肩負起訓練二十世紀設計家和建筑師的神圣使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度。

第二階段(1925-1932年)迪索時期

包豪斯在德國迪索重建，并進展課程改革，實行了設計與制作教學一體化的教學方法，取得了優異成果。這個時期是其頂峰時期。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建筑系主任漢內斯·邁耶(HannesMeyer，1889-1954)繼任。這位共產黨員建筑師將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最后邁耶本人也不得不于1930年辭職離任，由米斯·凡·德洛(MiesVandeRohe,1886-1969)繼任。接任的米斯面對來自納粹勢力的壓力，。竭盡全力維持著學校的運轉，。終于在1932年10月納粹黨占據迪索后，被迫關閉包豪斯。

第三階段(1932-1933年)柏林時期

米斯·凡·德洛將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中試圖重整旗鼓，由于包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛于1933年正式上臺的納粹政府，米斯終于回天無力，于該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，。不得不完畢其14年的開展歷程。柏林時期僅有6個月的時間。

包豪斯新校舍

1925年4月1日，新的包豪斯學院在小型工業城市迪索市開學。格羅皮烏斯認為，新的學校本身的建筑、規劃，就是一篇無聲的“宣言〞，所以他親自以包豪斯的原那么設計了迪索新校舍，這座被譽為現代建筑里程碑的建筑完全按照包豪斯的設計理念進展設計。不同的使用功能如教室、實習車間、學生宿舍等被自由地組合在一起，形成一個類似風車形的平面。各個不同的局部在外型上也各自不同，上下錯落。整個形體簡潔明快，沒有任何裝飾。面對主要街道的實習車間為大面積裝有機械開窗裝置的玻璃幕墻，深灰色山墻，上書〞Bauhaus〞七個豎排字母。其余局部那么全部為白色粉墻加黑色鋼框窗。建筑內部布置著布勞耶爾(MarcelBreuer)設計的鋼管皮面家具。鋼筋混凝土建筑，所有的建筑物都是立方體造型，外表白色，沒有任何多余的裝飾，依靠簡樸的體塊空間組成外表起伏和凹凸，富有節奏感。由于其簡潔，。這些建筑也創造了當時建筑的最低造價，20美分/平方英尺。

與傳統建筑的比照：

傳統的建筑觀念是先考慮外觀，然后把不同功能的要求塞進外殼中，“先外后內〞。格羅皮烏斯那么是“先內后外〞，先確定各局部功能所決定的空間，由這些空間組成合理的總體外觀，功能決定外形。

傳統建筑中采用對稱法那么，而現代設計中采取靈活、不規那么的平面布局，多方向、多體量、多軸線、多通道的手法造成了錯落有致、縱橫交織、變化豐富、生動活潑的藝術效果。

新建筑采用框架構造，使墻體脫離承重的位置，從而擴大了窗戶的面積，。使窗戶成為組成外觀形態的重要局部。窗戶的玻璃和幾何秩序是新建筑最顯著的特色。

包豪斯教學：

包豪斯的創始人格羅皮烏斯針對工業革命以來所出現的大工業生產“技術與藝術相對峙〞的狀況，提出了“藝術與技術新統一〞的口號，這一理論逐漸成為包豪斯教育思想的核心。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與設計素質的培養。

包豪斯以前的設計學校，偏重于藝術技能的傳授，如英國皇家藝術學院前身的設計學校，設有形態、色彩和裝飾三類課程，培養出的大多數是藝術家而極少數是藝術型的設計師。包豪斯為了適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新聯合〞的現代設計教育體系，開創類似三大構成的根底課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑有關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有美術技能、又有科技應用知識技能的現代設計師。

包豪斯的整個教學改革是對主宰學院的古典傳統進展沖擊，提出“工廠學徒制〞。整個教學歷時三年半，最初半年是預科，。學習“根本造型〞、“材料研究〞、“工廠原理與實習〞三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的“學徒制〞教育。合格者發給“技工畢業證書〞。然后再經過實際工作的鍛煉〔實習〕，成績優異者進入“研究部〞，研究部畢業方可獲得包豪斯文憑。學校里不以“教師〞“學生〞互相稱呼，。而是互稱“師傅〞、“技工〞和“學徒〞。所做的東西既符合功能又能表現作者的思想--這是包豪斯對學生作品的要求。其教學強調直接經歷。包豪斯的主要課程一直處于變化開展中。地位：影響：豪斯對于現代工業設計的奉獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的根底，它培養出的出色建筑師和設計師把現代建筑與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業產品無論再范圍上或數量上都是不顯著的，在世界主要工業國之一德國的整體設計開展過程中，包豪斯的產品并未起