論“雙減”政策下小學語文作業的創新與優化探究摘要：作業不僅是課堂教學活動的必要補充，也是實現課程育人價值的重要載體，它與小學語文教學質量、學生學習興趣直接關聯。在“雙減”政策的推進下，傳統以大量練習為主的作業形式已經跟不上小學語文教育發展的需求。因此，教師應遵循“雙減”政策的要求，充分利用好“雙減”賦予學生的自主學習空間，設計出更為靈活、自主性更強的作業，讓學生真正成為學習主人公，提高其語文綜合學習能力。本文對“雙減”政策下，小學語文作業的創新與優化策略進行論述，希望能夠對日后工作起到一定的參考性意義。關鍵詞：“雙減”；小學語文作業；創新過去的小學語文作業設計中存在不少問題，給學生帶來了較重的作業負擔。基于《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策的指導，教師應當創新作業設計，設計形式多樣的語文作業。一、分析規律，精簡作業數量在“雙減”背景下，迎接挑戰、破陣教育困局，成了教師的主要職責。教師應在“破”與“立”的轉換中明確作業設計的基本要求，即“精簡作業內容”。要想將其作為設計作業的切入點，教師就要尊重小學生的身心發展規律，在作業的“量”上下功夫。在精簡和優化作業內容時，“減量”的標準或者準則是一種表征形式，其最終目的不是單純地減少作業的數量，而是為了減少學生完成作業的時間、重塑學生的作息時間，讓學生養成良好的生活、學習習慣，提升學生的身心健康水平。[1]教師在設計語文作業時，可對書面作業的整體數量進行精簡，嚴格控制學生完成作業的時段和時長。同時，通過規劃作業，讓學生養成“按時完成”“按質完成”的良好習慣，遵循學生的身心發展規律，幫助其實現全面發展的目標。以《去年的樹》為例，教師應結合本課的基礎教學內容，在設計作業時規定完成作業的限定時間和空間，讓學生通過典型和精簡的作業，夯實知識基礎，提升綜合實力。從本課的真實教學內容和學生的實際情況入手，教師可以通過標記法規定完成作業的時間和場所，以達到“減量”和“提質”的目的。具體可設計如下所示的作業。1.課堂作業（在課堂總結階段完成，總時長為5分鐘）（1）看詞語寫拼音（限時3分鐘）。融化（?）燈火（?）點燃（?）砍倒（?）（2）選字組詞（限時2分鐘）。化劃：（?）船計（?）融（?）睜掙：（?）開（?）眼（?）脫2.課后作業（在課后服務階段完成，總時長10分鐘）（1）找出橫線處詞語的反義詞。（限時4分鐘）①日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。②原野上、森林里的雪都融化了。（2）按照要求書寫句子。（限時6分鐘）①春天來了。（擴寫句子）②樹被工人們切成細條條兒。（改成“把”字句）3.家庭作業在你的身邊有沒有讓你印象深刻的動物，如朝夕相處的狗狗、路邊的小貓……你想對它們說什么呢？（觀察身邊的小動物，發揮你的想象力，把你想對他們說的話寫成一段短文）教師通過“課堂作業”“課后作業”和“家庭作業”三個板塊，規定學生完成作業的場所，并借助標記法，在作業標題的后面規定完成作業的時間。通過這兩個舉措，學生在分析和解讀作業時，明確了完成作業的時間和空間，這有助于他們有意識地約束自己的思維和行為，提高完成作業的效率。此外，教師引入的作業融合了基礎元素和實踐元素，典型性和代表性較強。學生能夠通過精簡的作業內容，達到高效學習的目的。由此，小學語文學科建構起精簡優化的作業模式，這恰好契合了“雙減”政策的要求，為減輕學生負擔、提高作業設計的質量打下了基礎。二、尊重學生個體，開展分層作業設計在小學語文分層作業設計中，教師需要始終堅持以人為本的出發點，充分尊重每個學生在語文學習中的個性點，將每一個學生都視作擁有獨立生命個性個體的人。這樣才可以在教學中將獨特性作為最寶貴的教學內容進行深度開發和利用，并借此因地制宜設計一些適用于學生學習的語文習題，就要保證每一個學生無論是在任何層次都可以高質量地完成語文作業，體會到語文作業完成后所帶來的成功愉悅。因此小學語文作業在分層設計中教師需要體現出校園化、生活化、情境化等特點，在原有的作業模式上創新作業開發方法。[2]例如，教師在小學語文基礎性作業的布置過程中，可以安排學生對語文課本生詞或語文書中的佳作美句進行摘抄。教師還可以在語文教學中，進行創新性作業設計，如“文中的主人公來到21世紀，那么你想對主人公說什么話呢？”通過這樣的作業習題，便可以充分地發展學生的創新性及想象性思維。這是通過以上三個不同層次的作業設計，既可以照顧班級中學生的學習需求，又可以使每個學生都可以體驗到完成作業任務后的快樂，實現新課程教學目標下的綜合性發展。三、設計多學科融合作業新課標提出，教學應打破學科之間的限制，教師應融合各學科內容進行教學。語文作為基礎性學科，與其他學科之間有著密切聯系，可以為其他學科的教學奠定堅實的基礎。盡管小學語文教材中包含著豐富的內容，但這些內容具有局限性，所以教師在設計作業時，可以與其他學科的相關知識進行密切聯系。這樣不僅可以豐富教學資源，還可以幫助學生學會融會貫通，提升學生的學習效率。例如，在執教《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以帶著學生走進大自然，對樹木的年輪進行觀察與了解，同時將年輪知識和自然科學進行有機結合，然后與學生共同針對一棵小樹的成長變化進行探討。這樣不僅可以加深學生對知識的理解與印象，還可以結合自然科學調動學生完成作業、參與教學活動的積極性，同時可以鍛煉學生的語言表達能力。四、創設作業情境，提高教學質量在傳統教學模式中，大部分學生的學習狀態都是被動的，甚至有一部分學生會因為大量的作業而對學校產生抵觸心理，一想到作業就不想去上學，這樣的學習狀態很難達到預期的教學效果。所以在日常教學中，教師要從學生的角度出發，設計出符合學生特點的作業，以激發學生的學習興趣，提高學生的作業質量。教師可以為學生創設作業情境，借助相應的設備，設計多種直觀性的作業，引導學生全身心地投入作業中。[3]以《守株待兔》的教學為例，教師在布置完作業后，借助多媒體設備播放相關視頻，讓學生通過觀看“守株待兔”的動漫視頻，以小組的形式參與討論：為什么要等兔子到來呢？兔子真的會來嗎？學生進行思考后，再結合日常生活，寫出自己的見解。在這個過程中，學生就會明白，要想有所收獲就不能懶惰，而要有所付出。五、多元評價，深化效能“雙減”減去了學生的額外負擔，也對語文教學提質增效提出了更高的要求。從作業設計的層面來看，除了要活化作業的設計形式以外，有效的作業評價方式也是促進作業效能提升的重中之重。特別是對于低年級學生來說，他們正處于學習的初期階段，有效的激勵評價手段是增加他們學習動力的重要手段。因此，教師應樹立良好的科學作業評價理念，并要豐富作業評價的形式，從而切實提高學生的作業效能。例如，教師可以在評價中增添一些動物印章、笑臉印章等趣味性手段，這些生動形象的圖案既符合低年級學生的年齡特點，也能更好地激發他們完成作業的主動性。此外，教師也要活化評價形式。對于低年級學生來說，他們勇于表現自我，教師可以用演講、表演等方式來活化學生的作業展示，并輔助學生、師生、家長三方互動評價的形式，從而來深化學生的作業效能，更好地調動學生學習積極性。六、結束語總之，作業是教學環節的補充與延伸，作業設計的主要目的是幫助學生靈活歸納總結學科知識點，培養學生自主探究解決問題的能力，拓展學生的知識范圍。對小學語文作業進行個性化設計，能充分發揮出語文教學的優勢，能讓學生樹立起語文學習的信心，收獲語文學習的成功體驗，讓作業環節成為語文綜合素質提升的關鍵所在。參考文獻[1]汪利.優化小學語文作業設計的策略[J]