精品文檔-下載后可編輯自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教法探討【摘要】目前，國(guó)內(nèi)的高職院校逐漸將學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)已放在一個(gè)顯著的位置上。通過(guò)對(duì)高職院校引入英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們也應(yīng)看到英語(yǔ)的教學(xué)和研究的發(fā)展前景非常廣闊。可高職院校引入英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)后，大部分學(xué)生仍主要關(guān)注語(yǔ)法和閱讀的方面，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)和培養(yǎng)上還存在著明顯的不足。在自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，如何教會(huì)學(xué)生按照自身聽(tīng)力水平訓(xùn)練不同的聽(tīng)力策略，如何幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以及如何解決聽(tīng)力策略培訓(xùn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，都是我們聽(tīng)力教學(xué)研究努力的方向。本文就是針對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，提出自己的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；聽(tīng)力訓(xùn)練；培養(yǎng)策略

高職院校的學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽略了英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，而聽(tīng)力環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了適應(yīng)國(guó)際環(huán)境的需要，我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了低齡化、廣泛化，但是各在“應(yīng)試”教育大環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和他們的讀寫(xiě)能力相比，就顯得非常的落后了。而且，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中可能會(huì)有一些能力上的差異，因此，在進(jìn)入高職院校后，聽(tīng)力水平在學(xué)生中也是參差不齊。因此訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力也要根據(jù)具體的情況制定針對(duì)性培養(yǎng)方案。

一、造成學(xué)生聽(tīng)力困難的原因

首先，是地域的差異。高職院校的學(xué)生是來(lái)自各地的學(xué)生。學(xué)生因地域口音不同，會(huì)出現(xiàn)讀音差異，造成學(xué)生的英語(yǔ)讀音和標(biāo)準(zhǔn)讀音有一定的差距，因此在聽(tīng)英語(yǔ)過(guò)程中即使是相同的詞匯也會(huì)因?yàn)樽x音上的差異給學(xué)生帶來(lái)“陌生感”；部分地區(qū)的學(xué)生在中小學(xué)階段甚至高中階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，學(xué)的是俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等其它外語(yǔ)，也會(huì)造成聽(tīng)力困難。其次，就是學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不足。大部分學(xué)生到了高職階段雖然已經(jīng)接觸英語(yǔ)有很多年，但是由于他們的閱讀量不夠，對(duì)于單詞的積累上還是有一些欠缺，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的單詞也不一定能完全掌握，因此在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)樵~匯的不熟悉造成一定的理解上的困難；其次，對(duì)國(guó)外文化背景的缺少了解。因“應(yīng)試”的教育，高職學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化背景缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些諺語(yǔ)，習(xí)俗，文化存在中式思維，不能在聽(tīng)力的訓(xùn)練中掌握文章的內(nèi)涵，找到關(guān)鍵詞。再次，學(xué)生的主觀情感原因。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主觀對(duì)較長(zhǎng)、較難聽(tīng)力材料產(chǎn)生排斥，如此惡性循環(huán)造成學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼感，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的訓(xùn)練方法

我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：第一，對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；第二，對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋；第三，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和制約。現(xiàn)階段大部分高職院校都把提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平作為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。聽(tīng)力理解能力的提高不能完全依賴(lài)于課堂教學(xué)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，并為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件，同時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)督，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)力的課堂上，教師首先了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的要求，以及想達(dá)到的目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和要求，針對(duì)部分同學(xué)考試的需求和部分學(xué)生想提高聽(tīng)力等不同的情況逐一講解怎么提高聽(tīng)力。

1．語(yǔ)音的訓(xùn)練。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)，要想聽(tīng)懂英語(yǔ)，首先要知道別人說(shuō)什么，這就要求我們能準(zhǔn)確、流利的去交流。如漢語(yǔ)的普通話一樣，語(yǔ)音是英語(yǔ)普通話。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，利用平臺(tái)營(yíng)造的英語(yǔ)環(huán)境熟悉英語(yǔ)發(fā)音。高職的學(xué)生都是從全國(guó)各地不同的高中而來(lái)，因此，對(duì)于國(guó)際音標(biāo)的掌握情況往往就有很大的差距。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，教師要求在平時(shí)的自我訓(xùn)練中以及在英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂上，教師要求學(xué)生模仿每一篇聽(tīng)力原文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟悉對(duì)話、新聞、歌曲、科技文等不同類(lèi)型的聽(tīng)力材料的語(yǔ)調(diào)與發(fā)音。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言掌握的關(guān)鍵，讓學(xué)生熟悉一個(gè)陌生的語(yǔ)言的最好手段就是營(yíng)造一個(gè)舒適的語(yǔ)言環(huán)境，利用不同類(lèi)型的聽(tīng)力原文可以讓學(xué)生領(lǐng)略地道的英語(yǔ)。

2．增加詞匯量，學(xué)習(xí)文化背景。擴(kuò)大課外閱讀，豐富詞匯積累。詞匯對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就好比是萬(wàn)丈高樓平地起，打好地基是關(guān)鍵，詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基。特別是到了高職階段，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平也有了較高的要求，更加需要學(xué)生具有一定的詞匯積累，才能將各種問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上我們有大量的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，還有與文化相關(guān)的影視欣賞，東西方國(guó)家的文化習(xí)俗等板塊。學(xué)生在課外時(shí)間可以登入自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站查看相關(guān)的板塊。比如我們使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》第二版，以第二冊(cè)的第一單元為例，第一單元講的是Rollover，Beethoven！，教師在上課前，針對(duì)所學(xué)課文的話題——歌曲，提前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上了解歌曲的類(lèi)型、第一單元中所涉及音樂(lè)家個(gè)人的文化與時(shí)代背景以及所提及的歌曲寫(xiě)作背景等，在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前，讓學(xué)生能系統(tǒng)的了解其文化背景。為加強(qiáng)學(xué)生記憶，可利用課堂10分鐘安排學(xué)生進(jìn)行論述或表演，其他學(xué)生進(jìn)行討論或評(píng)述。這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量并提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

只聽(tīng)不寫(xiě)算不得上是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最佳方案，聽(tīng)力雖然是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的主要工作但是落實(shí)在筆頭上同樣是提升聽(tīng)力能力的重要方面。邊聽(tīng)邊記是我在聽(tīng)力課上對(duì)于學(xué)生的基本要求，實(shí)踐證明這種方法不僅讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中集中精神，而且學(xué)生將自己聽(tīng)到的原文內(nèi)容落實(shí)在紙面上，也要學(xué)生最大限度的了解了所聽(tīng)文段的主要內(nèi)容，提高了聽(tīng)力的效率。而且“寫(xiě)”的過(guò)程也是單詞和語(yǔ)法重現(xiàn)的過(guò)程，可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

三、自主學(xué)習(xí)中問(wèn)題

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)也是必不可少的。教師會(huì)依據(jù)班級(jí)的平均水平引導(dǎo)學(xué)生事先計(jì)劃和安排好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)2》第二版，制定6個(gè)課時(shí)一個(gè)單元，包含一次單元小測(cè)試。學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)提前完成任務(wù)而相對(duì)較弱的同學(xué)可能無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，調(diào)整方案，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)加深難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，了解其聽(tīng)力的主要障礙，對(duì)癥下藥。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有部分同學(xué)因缺少自我約束，缺少監(jiān)督，無(wú)法完成預(yù)定的任務(wù)，教師在聽(tīng)力課堂中無(wú)規(guī)律抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)其進(jìn)行督促監(jiān)督也是必不可少的。可依據(jù)學(xué)生的平均水平，抽查一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，使其復(fù)述或者聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)力原文，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增加學(xué)好聽(tīng)力的信心。對(duì)于長(zhǎng)篇短文或較難的文章，放松也是學(xué)習(xí)的一種方式，在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練以后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感，教師可根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行一些較輕松的話題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐一掌握文章主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)而言之，“聽(tīng)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是語(yǔ)言實(shí)用性的最佳體現(xiàn)，在學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中占有著舉足輕重的位置。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生聽(tīng)力的主要障礙，對(duì)癥下藥，提高學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)的興趣，積極尋求新的方法和途徑，幫助學(xué)生盡快的提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。讓英語(yǔ)成為學(xué)生的有用工具，擺脫聾啞英語(yǔ)的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)

[1]劉基紹，徐