精品文檔-下載后可編輯文言文教學(xué)隨筆文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師往往在文言文教學(xué)上花時(shí)較多，但收獲甚微。學(xué)生也是害怕文言文甚至傳言“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文”多年的文言文教學(xué)中，有所感悟，要想學(xué)生學(xué)好文言文，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重朗讀

文言文的朗讀停頓正確與否，直接體現(xiàn)對(duì)文言文語(yǔ)感的把握。學(xué)文言文，首先要學(xué)會(huì)朗讀。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀首先要以不讀破句為準(zhǔn)，教師要教給學(xué)生正確劃分朗讀停頓的方法。

二、重視積累

“樹(shù)木的枝繁葉茂，在于它的根深蒂固”，同樣學(xué)好文言文，基礎(chǔ)一定要扎實(shí)。在文言文教學(xué)中，我在上課之前讓學(xué)生結(jié)合字典及課文下面的解釋先把課文翻譯一遍。自己認(rèn)為翻譯得不通順的句子在課本上做記號(hào)，以便在課堂上能通過(guò)教師的講解融會(huì)貫通。

當(dāng)然課后的鞏固是后續(xù)的重點(diǎn)工作，學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，不久，那些生疏的文言字詞的用法在腦海中風(fēng)過(guò)無(wú)痕，消失得一點(diǎn)印跡也沒(méi)有。基于這一點(diǎn)，在早自習(xí)時(shí)，朗讀課文之后，我要求同學(xué)連同課后的解釋也讀并引導(dǎo)學(xué)生整理一詞多義、同義詞等，有意識(shí)地識(shí)記文言字詞，一些常用文言字詞的用法，學(xué)生掌握情況較好，閱讀文言文的能力也逐步提高。

三、善于引導(dǎo)

教師在教學(xué)中起著拋磚引玉的作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生都忙碌起來(lái)，都有事做，讓每節(jié)課都是有效課堂。文言文教學(xué)中的引導(dǎo)尤其重要，學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如在上《塞翁失馬》這篇文章時(shí)，關(guān)于“父”的讀音問(wèn)題，在備課時(shí)，我就預(yù)感到學(xué)生對(duì)“其父”這個(gè)詞中的“父”可能理解上會(huì)存在問(wèn)題。怎么解決呢？以灌輸?shù)姆绞絹?lái)講解，效果不會(huì)很好，可能用引導(dǎo)的方式，學(xué)生更易于接受。那次授課是一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)翻譯到“人皆吊之，其父曰”時(shí)候，學(xué)生都認(rèn)為“其父”應(yīng)翻譯為“他的父親”，“父”讀“fù”，講到這我不動(dòng)聲色，沒(méi)有指出學(xué)生的e誤，一直等到全文翻譯完了以后，我請(qǐng)同學(xué)找出在文中出現(xiàn)了幾次的文言字詞，同學(xué)們找到了“父”字，我引導(dǎo)說(shuō)，文章的標(biāo)題“塞翁”應(yīng)怎樣理解，學(xué)生認(rèn)為是邊塞上的老人。“那么‘其父’是指什么呢？”我問(wèn)，學(xué)生這下對(duì)心中的那個(gè)答案有些疑惑，只有個(gè)別人還在小聲回答“他的父親”，我繼續(xù)問(wèn)：“他的父親是塞翁的父親？那么文章結(jié)尾說(shuō)‘父子相保’既然寫(xiě)到祖孫三人，為何不稱(chēng)‘祖孫三人相保’？”，學(xué)生面面相覷，我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)，這樣看來(lái)，前面的“其父”翻譯為“他的父親”還恰當(dāng)嗎？“其”可以翻譯成什么？”“那個(gè)”有同學(xué)說(shuō)道。學(xué)生豁然開(kāi)朗立刻有同學(xué)說(shuō)：“老師‘其父’，讀‘其父（fǔ）’應(yīng)翻譯為‘那個(gè)老人’更恰當(dāng)”

我想不必多說(shuō)，不用強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一定會(huì)記住那次結(jié)合全文理解的文言字詞的經(jīng)歷。在今后的文言翻譯中，遇到這樣的一詞多義的現(xiàn)象，就會(huì)結(jié)合上下文來(lái)揣摩它的含義了。

總