我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐上海市教育科學研究院普教所《上海教育科研》雜志2018.3我的教育觀：黃浦杯征文解讀張肇豐2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢說自己是一個思想者，但我覺得，即便是小學教師，也應該有自己的思想和教育主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個思想者。”

（成尚榮：《名師應當是思想者——談教學主張與名師成長》，原載《人民教育》2009年第1期。）2018年征文主題的解讀

她（李吉林）曾說：“我不敢說自我的教育觀表達某個方面的觀點、主張和看法：學生觀、兒童觀、課程觀、教學觀、教師觀、德育觀、評價觀、績效觀、家庭教育觀、社會教育觀等……我的教育觀表達某個方面的觀點、主張和看法：蘊含的核心問題：理論與實踐相結合演繹式用已有的理論指導自己的實踐歸納式在實踐基礎上提煉自己的理論蘊含的核心問題：理論與實踐相結合演繹式用已有的理論指導自己的教師實踐研究的主要方法

行動研究（演繹）

經驗總結（歸納）教師實踐研究的主要方法可供參考的寫作路徑我的教育觀個人思想成長學習應用理論總結提煉經驗評議教育現象可供參考的寫作路徑我的教育觀個人思想成長學習應用理論總結提煉（一）個人的思想成長史

我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學（知其所以然），而不是文學（錦心繡口）。我上課的經歷大概可以分為四個階段：1.覺得自己是一個“脫口秀”演員2.變成了“百家講壇”的講師3.發現教育的本質就是交流4.正在耐心等待第二次否定的到來

（鄭朝暉：《以誠心教

以素心活》，原載《上海教育》2015年3B。）（一）個人的思想成長史我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學實例：第四章好讀書更上層樓

教師的讀書與成長《點亮精神的后花園》《沐浴書香一路成長》《我的“深閱讀之旅”》《打開專業閱讀的三重天地》《我的閱讀三境界》

（《教師讀書的30種體驗》，華東師大出版社2017年版。）實例：第四章好讀書更上層樓

教師的讀書與成長《點亮精神的后（二）學習應用理論

先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中師幼對話的有效性”，再查看文獻資料找到“游戲介入效能”的概念，它根據教師介入行為對幼兒游戲產生的不同影響，分為三種類型：（1）有效介入（2）無效介入（3）負效介入

（閔英：《我們的概念建構之旅》，原載《教改試驗的30個樣本》，華東師大出版社，2016年版。）

（二）學習應用理論先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中實例：《我們的概念建構之旅》

在研究過程中加深對理論的理解一、照搬概念，研究遇上難題二、建構概念，理論三遇實踐（一）初遇：概念的“類建構”1.同類借鑒2.新舊比較（二）再遇：概念的“元建構”1.與“元游戲”的碰撞2.與實踐的碰撞（三）三遇：概念的“俗建構”1.要俗2.“好”俗三、反思研究的目的與過程實例：《我們的概念建構之旅》

在研究過程中加深對理論的理解一《我們的概念建構之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“有效”？分析一組師幼對話的案例（1）對話內容：教師用表揚的方式間接阻止了“娃娃家”的“媽媽”打“怪獸”。（2）課題組分析：有效？“媽媽”對于老師的表揚應該是高興的，但卻不希望游戲戛然而止，不符合孩子真正的游戲需求。（3）作者評析：其分析文字前后矛盾，前半部分試圖與“有效”關聯，后半部分則偏向“負效對話”。（4）進一步討論：從班級管理的角度，能不能算“有效”？《我們的概念建構之旅》

通過舉例說明思想觀念的變化什么是“實例：第三章尋找教學方法論

用理論指導實踐研究《我們的概念建構之旅》《探尋有效“支架”的搭建》《讓思維踏上“具象化”輪滑》《“逆向”設計促進深度學習》《“再設計”的流程設計》（《教改試驗的30個樣本》，華東師大出版社，2016年版。）實例：第三章尋找教學方法論

用理論指導實踐研究《我們的概（三）總結提煉經驗直覺的感悟例子邏輯的分類比較（三）總結提煉經驗直覺的感悟例子邏輯的分類比較好范例的標準貼切獨特精彩好范例的標準貼切獨特精彩實例：《發現課程的獨特價值》

一名在戲劇課上擔任了一個學期導演的學生告訴我，她現在真正明白什么叫領導力了。她說：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助——當他們認同你的服務與幫助，全部死心塌地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”聽了這樣的敘說，我內心十分欣慰，一位在上一個學年，她曾經選擇了我開設的“領導力”課程，但是一個學期下來，盡管也有收獲，但卻并沒有如此刻骨銘心的感悟。

（李希貴：《面向個體的教育》，教育科學出版社，2014年2月版。）實例：《發現課程的獨特價值》實例：《我們的一天》胡溪（女）十一學校初中畢業后考入周子其（男）十一學校初中畢業后直升劉雨童（女）從外校考入第一時段8:00

數學II

歷史II

自習第二時段8:55

語文

政治

數學IV

第三時段9:50

英文II

地理

語文第四時段10:45

歷史II

數學I

化學II第五時段11:40

午餐

高級英文寫作

與校長共進午餐第六時段午餐后

街舞社團

午餐第七、八、九…………………16:10后自由時間街舞社團導師見面會約見心理老師實例：《我們的一天》胡溪（女）十一學校初中畢業后考入周實例：《收集東收集西的師幼問答循環》

同課異構的比較分析

同樣的問題，產生了不同的循環問答，也產生了不同的教學效果。

教師1

非常努力地激發幼兒應答的積極性，但是放棄了進一步的引導或調整。

教師2在誘導成功的基礎上，沒有探詢幼兒應答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。

教師3巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應答的范例和方向，在幼兒應答出現偏差時，及時進行探詢，調整應答方向，誘導、探詢和調整三者適時使用，形成了良好的循環。實例：《收集東收集西的師幼問答循環》

同課異構的比較分（四）評議教育現象結合實際，評議教育現象和疑難問題。如怎樣看待：（1）減負、擇校、評價改革、教育公平……衡水模式、杜郎口現象、學而思、奧賽、下午三點半、國際課程、出國留學……（2）學校一定要有自己的辦學特色推行先學后教、合作學習、信息技術……尊孔讀經和繼承傳統文化對學生是否可以有適當的體罰蘇派、浙派、海派教學風格（3）“沒有教不好的學生，只有……”“好學校只招好教的學生，好醫院卻……”（四）評議教育現象結合實際，評議教育現象和疑難問題。如怎樣看

實例：我教《弟子規》

我也認為，《弟子規》中的確有一些內容不適合現在的孩子，但其思想主流對“童蒙養正”是很有作用的，關鍵在于如何剔除糟粕，并把精華內容以吸引人的方式，教給孩子。我設計了這樣的討論題：你認為《弟子規》最閃光的內容是什么？是精華多于糟粕，還是糟粕多于精華？……題目不一定很精致，但