《我與地壇》教學設計教材分析：《我與地壇》是粵教版必修一《我與地壇》第三單元第12課。這一單元選編了五課六篇散文，這是第五篇。本單元分別從不同的角度，表現不同時代的人對社會對人生的思考和探索。這些散文都來自作者的親身經歷，抒寫了作者對自然與人生的感悟。學習這個單元的文章，讓學生學會對細節的關注與把握，學會做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力與感受力，在看似平淡無奇、波瀾不驚的生活中品出滋味。《我與地壇》是史鐵生的作品，寫于1989年，全文共七各部分，從方方面面寫了作者跟地壇的關系，其中主要內容是對于人生的思考。文章內容涉及對生死和親情的感悟，深邃而透辟，在感情處理上沉郁而厚重，文筆優美而坦誠，提供了品讀分析的多種資源。課文分析可以考慮以作者感情為中心。全文的整體感情是：追尋，解答。課文節選的是第一和第六兩個部分。前半部分是追尋的開始，后半部分是答案的初現。二、學情分析：教學對象是高一級學生，在初中也學習了散文，可是對文章的深層次解讀的能力還是欠缺，因此老師要把握散文作品的基本規律，要組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文，就要講究方法與技巧了。教師要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，才能帶領學生走進作品，在學習過程中，學生認真揣摩，不僅要聯系上下文的關鍵語句，還聯系文章的中心和情感傾向細心領會，從畫面出發，讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。三、教學目標的確定：以標題為切入點，理清文章的思路以及主要內容。引導學生聯系上下文，把握關鍵語句，仔細品讀文章，讀出深藏其中的情感。3.通過賞析文章的景物描寫，讓學生把握文章情感，體會借景抒情的文章特色及其作用。四、教法選擇：1.從文章標題入手。一部好的作品，標題猶如畫龍所點之睛，文學作品的標題直接影響作品內容的表達和閱讀的效果。因此，在賞析理解文章時，抓住標題的關鍵詞“我”、“地壇”以及“與”三個關鍵詞，理清思路，抽絲剝繭，把握文章內容。2.抓住“我”的所見、所感，把握文章的情感，以學生自我的感受體驗為課堂的教學重點，通過閱讀文本，讓學生體會作者的感悟與感受。3.要設計好課堂板書，讓學生體會理清文章的思路以及標題切入閱讀法的特點。學法指導：采取小組討論、合作探究的方式，讓學生都動起來，主動參與，在討論合作中碰撞出火花，交換了思想，交流了情感。需要學生結合自身實際自己的認識，要充分調動學生的知識儲備和生活體驗，讓學生從作者身上得到啟示，思考人生的意義與價值。課時安排：1課時教學過程：一、查一查請同學們談談初讀感受，用一兩個詞歸納概括。【設計意圖：“查一查”環節，用一兩個詞語概括閱讀的感受，設計成開放性問題，自由談，一是為了檢查學生的閱讀情況，二是激發學生的探究興趣。】二、想一想題目是“我與地壇”，如果改成“地壇”或是“我眼中的地壇”，好不好？為什么？（提示：“與”——關系密切關鍵詞：緣分）【設計意圖：這一環節從標題切入，要學生思考把“我與地壇”換成“我的地壇”或“地壇”，這一改，抓住了要害，從“我”與“地壇”的“緣分”入手，既激發了學生的興趣，又能很快地理清了文章的思路。】三、分析第一部分的“地壇”閱讀課文，思考：1.現在的地壇是一幅什么模樣呢？過去的地壇又是怎樣的？（閱讀第三段，找出關鍵詞）提示：現在：剝蝕、淡褪、坍圮、散落——荒蕪過去：浮夸、炫耀、玉砌雕欄——輝煌燦爛【設計意圖：地壇的“過去”與“現在”比較，目的是讓學生從比較中理解作者對地壇的感情，明確地壇與“我”的“緣分”。】2.資料鏈接一：地壇公園又稱方澤壇，是古都北京五壇中的第二大壇。地壇公園位于北京市東城區定門外大街，占地37.4公頃。公園始建于明代嘉靖九年(公元1530年)，是明清兩朝帝王祭祀"皇地袛神"的場所，也是中國現存的最大的祭地之壇。地壇公園有方澤壇、皇只室、牌樓、齋宮等著名旅游景點。1984年被評為北京市文物保護單位。【設計意圖：此時插入資料一，有關地壇的介紹，一是說明地壇的重要，二是讓學生體會作者寫“地壇”的用意。】四、分析第一部分的“我”“我”的狀態是怎樣的？過去的“我”又是怎樣的？請在第三段找出關鍵詞句。提示：現在的我：失魂落魄過去的我：狂妄【設計意圖：找到對“我”的描寫，在對比中理解作者人生際遇的變化。】史鐵生：男，1951年生于北京。1958年入北京東城區王大人胡同小學讀書。1967年畢業于清華大學附屬中學初中。1969年去陜西延安插隊。1972

年即他21歲時因雙腿癱瘓返回北京醫療。1974年到北京北新橋地區街道工廠工作。病后致力于文學創作，1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。1981年病情加重，遂回家養病。1983年加入中國作協。主要作品有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》、《禮拜日》、《命若琴弦》等，長篇小說《務虛筆記》等。散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。2010年12月31日逝世。【設計意圖：插入第二個資料鏈接，是為了讓學生了解作者史鐵生的人生際遇，從而能進一步理解作者的痛苦的經歷，從而體會作者對生活、對人生的感悟。】五、議一議地壇僅僅是荒蕪冷落嗎？這樣的情景給了“我”怎樣的啟示？注意景物描寫。提示：生機和活力如何面對生與死（這里運用了借景抒情的方法。地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。）【設計意圖：把“地壇”與“我”銜接，作者如何把二者契合，通過借景抒情的方法。也讓學生掌握借景抒情這種散文中常用到的方法，并體會其作用。】六、技法點撥1.借景抒情（寓情于景）作者帶著強烈的感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的情感、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。《我與地壇》中詳細描寫了地壇周圍的景色，在景色描寫中寄寓了自己內心的獨特感受。一部好的作品，標題猶如畫龍所點之睛，文學作品的標題直接影響作品內容的表達和閱讀的效果。因此，在賞析理解文章時，應關注標題，抓住關鍵，抽絲剝繭。【設計意圖：總結寫作技法及閱讀的基本方法。尤其是標題解讀法，是引導學生梳理文章結構，理清作者的思路，這一方法對學生今后的閱讀幫助極大。】七、解讀第二部分：與園神對話找出自己最欣賞的語句或有疑問的語句。小結：作者假設了一位園神，在與園神的精神對話里，作者著重回顧了最關鍵的問題是什么？①要不要去死？②為什么活？③我干嗎要寫作？【設計意圖：開放性問題，讓學生在閱讀中找到感悟深的句子談感受，也與開頭的初讀感受相互呼應，目的是讓學生深入文本，結合自身實際，理解更深刻。】八、拓展延伸：說說你所知道的勇敢面對人生災難的例子:（略）【設計意圖：拓展延伸，積累事例，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。】九、作業布置：1.把《我與地壇》剩下的內容讀完。2.《全優課堂》P52。【設計意圖：課后閱讀，讓學生對作品及作者的情感理解更深刻。】附板書設計：我與地壇（精神家園）過去：狂妄輝煌燦爛緣分遭遇相似現在：失魂落魄荒蕪并不衰敗（思考）該不該去死為什么出生與園神對話為什么活為什么寫作