古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生古代詩歌鑒賞(2)鑒賞詩歌形象明確詩人、詩歌、生活、寓意的關親生活提供資源詩人(詩歌巧妙讀者鑒賞凝結寓意意義雨果說：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符。”這充分地肯定了音樂教育的重要性。在我國大力提倡素質教育的今天，音樂教育越來越受到各學校的重視。新課標指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”可以說音樂教育在我國已進入一個新的階段。可是，在我們深感欣慰的同時，卻不能回避廣大農村音樂教育的現狀，可以說與素質教育是格格不入的。下面是筆者對農村音樂教育現狀及采取相應措施的一點粗淺看法。一、農村音樂教育的現狀（一）專職音樂教師缺乏目前，農村中小學音樂教師缺乏，特別是小學。經調查，筆者所在鄉鎮共有9個小學，只有鎮中心小學有1位專業的音樂教師，其他全部是兼職教師。一部分教師承擔多門課程、跨學科、跨年級授課的現象比較普遍。有一位代課教師是一年級一個班的班主任，教本班的語文、自然、書法、思想品德、音樂，還教四年級一個班的音樂。有很多班的音樂課都是由班主任擔任，可有的班主任不會唱歌，于是用音樂課來上語文、數學或讓學生自己唱。中心學校尚且如此，其他鄉村小學可想而知。（二）主管教育部門、學校及家長對音樂教育的功能缺乏認識1、雖說我國實施素質教育已有一些年頭了，但還有一部分領導對音樂教育功能認識不深，口頭上大力推行素質教育，可執行起來卻還是離不開應試教育，把學校的升學率作為評價學校、考核校長的唯一標準。2、學校對音樂這一學科的資金投入少，樂器沒有或是相當少，一千多學生的學校連一個音樂教室都沒有。有些學校課表上雖然安排音樂課，可實際卻上其他課，這種現象在九年級尤為突出。音樂課不參加統考，不計入總分成績，而學校的考核制度卻直接與統考的成績掛鉤。因此，音樂教師成為學校的落后分子，與評優、評先無緣，這就嚴重地損害了音樂教師的積極性。3、農村大多數學生家長的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代，再加上長期受應試教育的影響，他們只關心語數外等統考科目。而老師教不教和學生學不學音樂對他們都無關緊要，甚至有的家長認為學習音樂只會影響孩子的學習。（三）音樂教師自身素質不高在農村，相當一部分音樂教師都是兼職的，音樂素質較低，對音樂這一學科不夠熱愛，缺乏責任感。當然，也有專業水平較高的教師，但由于學校對音樂不夠重視，音樂科不參加年終考核，成績不記入總分。為了能參與評優評先，音樂教師只有兼職其他統考科目，或干脆改行，連音樂都不教了。二、農村音樂教育應采取的措施音樂教育是基礎教育階段的一門必修課。在農村中小學，面對音樂教育師資緊缺，領導部門不重視，硬件設備簡陋，教學質量較低，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高師資水平，提高中小學生的基本音樂素質。讓農村的音樂教育跟隨新農村的建設步伐一同發展。筆者認為，要改變農村中小學音樂教育的這一現狀，可以采取如下措施：(一）加強對農村音樂教師的培訓針對農村音樂教師緊缺，兼職教師多等問題。教育主管部門應建立音樂教育教研機構，成立農村音樂教師業務培訓班，聘請當地優秀音樂教師來授課，時間可利用寒、暑假或雙休日。首先，通過培訓使其具備：①樂理和識譜的知識與技能；②樂器演奏的基本技能；③有關音樂史的知識和音樂鑒賞的基本知識；④指揮合唱團和樂隊的基本技能和知識等。講究對兼職音樂教師培訓的方法，改進教學模式。其次，組織音樂教師認真鉆研《音樂課程標準教師讀本》，樹立先進的教學理念，明確音樂學科的教學目的，改變音樂課就是唱歌課的傳統理念。只有這樣，才能提高教師駕馭新教材的能力和勝任音樂教育教學的工作。(二)改變觀念、提高認識、重視音樂1、使領導、家長、學生、全面認識音樂教育的作用，提高音樂課的地位中國古代就有許多關于認為音樂具有感化人心、移風易俗等的作用。如《晉書?樂志》說：“是以聞其宮聲、使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人傾隱而仁愛；聞其徵聲，使人樂養而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”說明音樂中的“五音”可以影響人的性格與行為。《論語》中說“移風易俗，莫善于樂。”《禮記?樂記》指出：“凡音者，生人心者也……是故治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖，亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與政通矣。”這里，已經把音樂的功能與人心教化、世道安危聯系起來，足見音樂的作用非同一般。愛因斯坦也曾經說過“如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現在這些科學上的成就。”“音樂課通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。”2、加大投入，改善條件農村中小學的教育投入資金短缺，這是不爭的事實。學校對音樂教育投入的資金更是少得可憐。學校的教學條件是教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。在實施科教興國、尊師重教的今天，各級政府應加大教育投入，改善辦學條件，配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音響器材、多媒體教學以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等，確保教學效果。近幾年，中央雖然也下大力氣努力改變農村的教育現狀，但如果這種努力只是進行一年或兩年，而不能長期進行，也很難讓農村孩子享受和城里孩子平等的教育。3、完善制度，調動教師的積極性一個學校的考核制度，直接影響著本校教師的教學活動。農村大多數學校的考核制度都與音樂學科沒有關系，評優評先與音樂教師無緣，這就直接影響了音樂教師的積極性。學校應該填補這一缺陷，制訂出一套考核音樂學科的方案，以及對課外活動課的課時計算等。這樣，將更能調動教師的積極性，全身心地投入音樂教學工作。只有教師有了激情，才能吸引學生去學習音樂，去熱愛音樂。(三)提高自身素質，增強責任感由于農村中小學存在比較嚴重的設施不足，學校不重視、學生不重視等等情況，音樂教師常常是處在“被人遺忘的角落”，你要的教學設備要不到，評優評先你靠邊站，于是又兼任其他學科的教學。久而久之，專業荒廢了，音樂教師也失去了進取和奮斗的決心，過一天算一天。這種情況也就影響了音樂教育的效果。所以音樂教師正視自己，熱愛自己的工作，增強自己的責任感。努力使自己具備音樂學科的基礎知識，如聲樂、器樂、鍵盤、視唱練耳、合唱指揮、欣賞、創作及音樂理論修養等；并要有廣博的文化知識，掌握現代教育理論及現代教育技術，用新知識新科技來武裝自己；積極參加教研活動，收集有關音樂資料，不斷提高自己的科研能力和教學能力。(四)因地制宜，弘揚民族文化新課標寫道：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。”我國是幅員遼闊、人口眾多的多民族國家，各地區、各民族有著各自的特點，為民族民間音樂文化的發展提供了得天獨厚的條件。各地區各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用好當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富本地區文化和本民族特色的教學內容。農村音樂教育是中小學素質教育中不可缺少的部分，其目的是培養符合時代發展的優秀人才。然而，由于種種原因，新課標提出的音樂教育理念在農村中小學音樂教育中無法得到落實，城、鄉學校音樂教育的差距在一步步拉大。因此，急需尋找解決農村中小學音樂教育存在問題的方法。文本所提的片面設想，筆者只是有感而發，其主要的目的是想引起社會各界人士的關注，并共同為農村中小學音樂教育的發展排憂解難，那將是筆者愿望之所在。農村職業教育的發展有助于推動農村經濟、社會、文化等全面繁榮。近些年來，盡管我國農村職業教育的發展取得了很大成就，但也存在著諸多問題，比如生源質量低、師資力量薄弱、辦學條件差、教學質量不高等。這些問題在很大程度上影響了農村職業教育的進一步發展。究其原因無外乎是受到師生思想認識偏差、教育教學引導思想片面、課程設置制約和思想文化傳統等因素的影響。其中，最重要的影響因素即現今人們對職業教育的認識不足，學生絕大多數不愿意接受職業教育。這種觀念上的偏差和認識上的不足，極大地制約著勞動力素質的提高，進而制約著經濟的全面發展。由此，進行農村中學生接受職業教育意愿較低的影響因素分析對促進農村職業教育的發展和提高社會對職業教育的認可度尤其重要。本研究選取了遼寧省大連市和鐵嶺市兩個地區，并在該地區農村各選取2所不同性質的中等學校進行分層抽樣問卷調查。本次問卷調查共計4所學校，其中包括2所普通初級中學和2所職業高級中學，本次問卷調查抽取樣本共計6個年級，24個班級，共發放問卷772份，收回732份，回收率為95%，其中有效問卷593份，問卷有效率為81%。問卷回收后運用SPSS統計分析軟件對實地調查所獲數據進行統計與分析。一、思想傳統，對職業教育的地位認識不足目前社會大眾普遍對職業教育地位認識不足，仍然堅持認為只有精英式的普通教育才是成才成功的唯一出路。長期以來是尤其許多農村的學生看不起職業教育，這種唯學歷的狹隘人才觀念嚴重影響了社會對職業教育的認可度，因此也嚴重影響了農村中學生接受職業教育的意愿。在問卷實地調查數據中可知，有關社會上流傳職業學校的學生綜合素質不高的原因看法如下：選擇社會大眾觀念落后且存在社會偏差的占79.67%，選擇主要責任在學校的占9.32%，選擇企業要求太高的占12.08%。與此同時，農村的家長和教師對職業教育的認可度也相當低，在學生接受職業教育方面絕大多數并不贊同。調查結果如下：農村中學生接受職業教育意愿情況調查（一）題目選項所選人數父母支持我發展自己的興趣愛好，很符合15上不上重點高中關系不大？符合33一般99不符合118很不符合57調查樣本對于不同選項所持意見差異是否顯著的χ?檢驗分析表CSdf人數117.255***4注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001從該題目和卡方檢驗結果中可得知，調查樣本對于不同選項所持意見差異顯著。對于父母支持子女自由發展興趣愛好而不上重點高中這個問題，選擇不符合選項占最大比重，選擇一般和很不符合選項所占比重也很大，選擇很符合和符合選項所占比重十分小。卡方檢驗數據顯示，不同選項之間差異顯著。這說明絕大多數的農村父母并非支持子女自由發展自己的興趣愛好，尤其在就讀重點高中問題上更是不容商議。多數家長仍然認為讓孩子接受普通教育才是跳出農門、光宗耀祖的最佳方式。家長通常告誡子女必須努力學習，爭取升入重點高中，即使成績一般也不惜代價自籌經費選擇就讀普通高中接受所謂的“正規教育”。農村孩子自身即便選擇不繼續升學，大多數也會選擇直接就業。如下調查數據顯示，在同樣的問題上，農村中學的教師與多數的農民家長也有幾近相同的態度。農村中學生接受職業教育意愿情況調查（二）題目選項所選人數您不愿意選擇就讀職業學校贊同56是因為老師不提倡？比較贊同99部分贊同76不太贊同24不贊同12該題目調查樣本對于不同選項所持意見差異是否顯著的χ?檢驗分析表CSdf人數96.914***4注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001從該題目和卡方檢驗結果中可得知，調查樣本對于不同選項所持意見差異顯著。就農村中學教師來說，在日常的教育教學過程中，只注重理論知識的傳授，升學率是廣大教師唯一看重的。在對兩個樣本地區的實地調查中發現，農村初中生對于職業生涯規劃等有關職業教育方面的知識十分不了解，對于現階段社會中職業的發展趨勢更是一無所知。大多數教師并不鼓勵學生就讀職業技術學校，久而久之職業教育逐步成為差生升學無望的無奈選擇。二、農村職業教育自身綜合能力薄弱，教育吸引力差現階段農村地區大多數家長不愿意讓子女接受職業教育，而且目前的職業教育吸引力嚴重不足，職業學校的社會印象較差。調查結果如下：農村中學生接受職業教育意愿情況調查（三）題目選項所選人數您不愿意選擇職業學校是因為覺得職業和符合77學校各方面都差勁，覺得以后沒出路符合133一般79不符合33很不符合11調查樣本對于不同選項所持意見差異是否顯著的χ?檢驗分析表CSdf人數133.502***4注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001從該題目和卡方檢驗結果中可得知，調查樣本對于不同選項所持意見差異顯著。這些現象在一定程度上是由于職業教育和職業學校自身的綜合能力薄弱而造成的。具體來看，在基礎設施能力方面教育教學實習場地不足，教育教學設備陳舊，校園環境較差等等;在教育教學方面，“雙師型”教師較少，教育教學理論體系與職業教育課程體系不完善，授課方式過于理論化，實踐操作機會較少等等;在職業學校管理方面，內部管理比較松散，學風校風較差、學校正規化流于形式等等;在招生就業方面，與普通初級中學和高等職業學校銜接不暢，職業學校生源較少，生源綜合素質相對較差，課程設置不科學導致學生就業困難等等。三、政府等相關部門對職業教育整體投入不足，對職業教育的宣傳不到位相對于普通教育而言，職業教育總體發展水平較為落后的重要原因就是政府等相關部門對其投入不足。面對職業教育發展現狀，社會大眾希望政府能加大對職業教育的關注力度，尤其是對職業教育發展欠發達的農村地區。調查數據顯示，在職業教育發展前景方面，樣本選擇政府等相關部門應該加強職業教育資金投入占89.74%，選擇政府等相關部門應該加強宣傳力度使職業教育得到社會大眾廣泛認可占97.84%，選擇政府應完善職業教育相關政策法規占86.08%。農民家長及農村的中學生接受職業教育意愿很低，一味地追求普通教育、精英教育。這其中重要的原因是政府對職業教育的重視程度還不足夠引起社會大眾的重視。社會大眾并不能夠感受到選擇職業教育的好處所在。在全面建設現代化社會的今天，技術型人才也是人才，本都應該受到用人單位的廣泛認可和社會的普遍尊重。四、勞動人事制度與體系在就業和選才方面存在認識偏差隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，廣大農民獲取知識和技能的渠道越來越豐富，例如：專業知識講座、網絡學習、交流合作、短期培訓等形式。因此，在農村地區各種專業技能型人才并沒有正規的學歷，在就業時難免被淘汰。這就造成農民只看重學歷，認為只有擁有大學文憑才有出人頭地的可能，導致社會大眾對職業教育的認可度非常低，誤認為空有過硬的專業技術而沒有高文憑也照樣不能被社會和廣大用人單位認可。這樣的勞動人事制度越來越不適合社會高速發展的需要，在就業和篩選人才方面存在很大的偏差。回顧我國農村職業教育發展的歷史，往往是忽視一系列改革措施的配合推進和同步發展，才致使當前農村職業教育在整體的國民教育體系中地位低、社會認可不高，農村中學生接受職業教育意愿低等結果。總之，全面發展農村職業教育，不僅僅需要對農村教育的全面改革和對職業教育自身的改革，更加需要的是政府等相關部門、受教育者個人、職業學校本身乃至整個社會成員之間相互溝通、相互配合，為職業教育的發展提供更多的保障。【古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞16、人民應該為法律而戰斗，就像為了1古代詩歌鑒賞(2)鑒賞詩歌形象古代詩歌鑒賞(2)2明確詩人、詩歌、生活、寓意的關親生活提供資源詩人(詩歌巧妙讀者鑒賞凝結寓意意義明確詩人、詩歌、生活、寓意的關親3①鑒賞古代詩歌的象)語言、表達技巧;說②評價古代詩歌的思想內容①鑒賞古代詩歌的象)語言、4學習要點1、什么是詩歌的形象2、如何鑒賞詩中抒情主人公的形象3、如何分析人物形象4、如何鑒賞詩歌的景物描寫5、如何鑒賞詩歌的物象(意象)學習要點5什么是詩歌的形象?詩歌作品的形隸指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、岢寓作者的生活理丸和思翹感情的藝術形京。形(人(詩中塑造的人物形象或抒情主人公象意)景(寫景詩或雜詩中的景象)象物(詠物詩或雜詩中的物象)把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意義。什么是詩歌的形象?6(1)人物形象。詩中的詩人形象“我”,一般指的就是抒情主人公,即詩人自己。有別于小說中的“我”(非作者本人)(2)景物形象。詩中的景物形象是情中景。抒情詩,往往是借助客觀物象(山川草木等)表現出來的主觀感情形象,也就是含有“意”的形象,即“意象詩人一般借意象來表現自我,詩人作為主體,往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象,各個意象之間都有一定的聯系。(3)事物形象。詩人借助具有某種特定內涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。如詠物詩(1)人物形象。詩中的詩人形象“我”,一般指的7一、鑒賞詩歌的人物形象閱讀李自《獨坐敬亭山》,分析詩中所塑造的詩人形象。獨坐敬亭山李白眾鳥高飛盡,孤云獨去閑相看兩不厭,只有敬亭山一個山頭,一座亭子,一個人,所有的烏兒都飛走了,連云兒都不愿停留。清冷的環境中,詩人守望山頭,“相看兩不厭”寫出了作者的凄涼,最后“只有敬亭山”道出了作者內心的感受。眾鳥飛盡,孤云獨閑,山靜而空,表現出詩人的與世無爭,自由而閑適的孤身一人的生活;相看兩不厭表現出詩人從自然中尋求快樂,忘懷得失的思想感情。全詩塑造了一個與世無爭的,自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。一、鑒賞詩歌的人物形象8詩人猶如孤云一樣,當眾鳥高飛盡,正是眾人得志時的表現,他卻獨自飄蕩,壯志不酬,符合作者有才無法施展示的特定身份,而對敬亭山時,作耆看到更廣的更雄偉的自然,便看無厭,有了樂觀和豪放的心態,總的說來是孤傲樂觀浪漫的詩人形象。我雙手背在身后,抬頭仰望天上那群鳥兒不停地向遠處飛去,眼睛充滿無限的憂傷。天空的最后一片云彩隨著冷冷的風閑散地飄向遠方,這時,我的衣襟被風吹起。望著那高高的敬亭山,無語,望著它,漸漸地,我覺得我變得與它一樣高大,我用我憂傷的眼神看著它,而它也用那渾然的自然的眼神看著我,一樣的無語,但我倆彼此都不覺得厭煩,此時我孤獨寂寞的心情大概只有敬亭山了解了。詩人猶如孤云一樣,當眾鳥高飛盡,正是眾人得志9詩人李白是一位豪放不羈的才子,在敬亭山之上,與敬亭山廝守,不去理睬“眾鳥”與“孤云”,清高自傲的詩人形象自然流露,但從詩中我們隱約可見詩人的寂寞心情,或為功名,或為宦海浮沉,無論是何種原因在敬亭山上屹立的仍然是衣襟似云,須發似煙的詩仙形象,也許只有人格化的敬亭山才能與李白比孤比傲比豪邁全詩展現了一個孤僻高傲的詩人的形象。眾烏距己甚高且已飛去,唯留詩人獨坐敬亭山,體現他的孤僻。那孤云不正是詩人自己?雖然孤獨但樂得清閑,又體現了他的高傲。最后只留他與敬亭山,但依舊相看不厭,又一次全面展示了他的形象。詩人李白是一位豪放不羈的才子,在敬亭山之上,與10班注如韭(1)什么形象;公鑒的菲(2)形象的基本特征;象中°扦菲(3)形象的意義。情班11古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件12古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件13古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件14古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件15古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件16古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件17古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件18古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件19古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件20古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件21古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件22古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件23古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件24古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件25古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件26古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件27古代詩歌鑒賞詩歌形象鑒賞課件28古代詩歌鑒賞詩歌