章群仨群體與團隊組織溝通章群仨古老的寓營故事在非洲草原上如果見到羚羊在奔跑,那一定是獅子來了如果見到獅子在躲避,那就是象群發怒了如果見到成百上千的獅子和大象集體逃命的壯觀景象,那是什么來了?o居示螞蟻是何等的渺小微弱,任何大都可以隨意處置它·但它的團隊·就連獸中之王也要退避三舍后示二:個體弱小,沒有關系,與伙伴精誠協作·就能變成巨人示三:螞蟻的精神值得我們永遠銘記學習。螞蟻是最勤勞、最勇敢丶最無私由一個個弱小生命構成的團隊力量!后示四:螞蟻只是小小的低級動物,其團隊尚如此威猛無敵。作為萬物之靈的人呢?2000年前管子說過“一人拼命,百夫難擋·萬人必死·橫這正是團隊的價值所在!音樂作為一門藝術課程，在中學階段的主要任務是讓學生在掌握一定音樂知識的基礎上具有理解音樂的基本能力，從而使精神受到陶冶，心理素質得到提高。1.了解音樂的內涵，奠定理解音樂的基礎中學音樂教學的主要任務應當是讓學生具有較為準確的感覺和感受音樂的能力。按理說，凡具有聽覺的生物就應該具有感覺音樂的能力，但這種感覺未必準確，因為音樂并非僅針對聲音，它不僅包括聲音的高低、長短、強弱，還包括聲音所表達的氣氛、情感、形象，平常所說的“對牛彈琴”即指對音樂所表現的氣氛、感情、形象的不理解，讓學生對各種音樂符號的學習、記憶，以及視唱、聽寫練習，等等，都是為了讓學生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準確的感覺，這是音樂的基本常識，是理解音樂的基礎。2.指導學生欣賞音樂，尊重學生的心理反應音樂所表現的氣氛、情感、形象的感覺屬于理解音樂的范疇，只有理解音樂才有可能使精神受到熏陶。在全國統編的中學音樂教材中，在欣賞教學中基本上是讓學生按照教材的規定，在教師引導下去聽、去想的。對于理解能力還不太強的學生來講，這樣做當然是必要的。但由于人們對音樂的感受會受環境和心情等因素的影響，同一段音樂對于不同心情的學生來說，完全有可能引發出不同的心理反應，特別在不公開作品標題和不進行引導的情況下更是如此。因此，在音樂欣賞教學中，應當允許學生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學生聽后所產生的心理反應是有道理的，而且的確引發出了符合本人心情的聯想與想象，教師就應當予以承認，因為音樂的作用就在于引發聽者的心理反應，而這種反應并非僅僅局限于該段音樂的標題，值得注意的是，由于聽者的心情不同，引發出的心理反應有別是可能的，但對音樂所表現的感情的理解是不應該有分歧的（因為正常人產生感情的心理基因是相同的），如果有個別學生對感情的理解與大家出現了分歧，那么必定是由于某種特殊原因產生了特殊的心理障礙，切莫輕易否定，要仔細地誘導并研究，說不定會有新發現。3.構建師生互動的新課堂音樂是一門藝術，音樂教育以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。在音樂課堂中，音樂老師唱獨角戲，缺少師生互動的現象仍然存在。如何才能在音樂課堂上使教師與學生互動呢？這是一個需要我們不斷思考、不斷改進的問題。初中的音樂教程中涉及很多欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因為音樂有多么歡快，而是學生們認為音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學生們就哈哈笑，居然還有人說：“老師這是什么啊？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學生大多數覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學習的過程中敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務。開展活動時大家很積極，但是想的是“別人表演自己看”。例如：在學習《讓世界充滿愛》的時候，學生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式表現這首歌曲，討論的時候還很積極，但是當要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人少之又少。無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學生的“學”都似乎缺少了一些潤滑劑，師生的互動似乎有些蒼白。每個學年段的學生都有不同的需求，小學生們總希望音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據不同年齡段的學生的興趣實施教學，比如在初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”的很好互動。4.營造創新氛圍，激發創作靈感良好的音樂氛圍可以使學生置身于音樂美的熏陶中，利用游戲導趣，使學生寓教于樂，輕松愉快：利用美的直觀事物激趣；加強學生的藝術實踐啟趣；豐富教學內容，開闊視野喚趣。創新教育的指導思想在于營造創新的氛圍和愉快輕松的教學環境，挖掘教材內容，通過各種手段和途徑，讓學生在感受音樂美的同時創造美。如：為歌曲配打擊樂節奏、為優美的旋律配身勢練習（手腳動作的協調配合）、填空完成旋律、為旋律配歌詞、改編歌詞、改編旋律、創作旋律，可以讓學生利用廢易拉罐、酒瓶蓋、茶杯、瓷碗等材料自制打擊樂器。這些活動不僅能調動學生的參與興趣，更重要的是能激發學生靈感，使學生以積極的態度自主參與、自主研究。提高創造力。使學生參與創作的同時培養學生的組織、協調能力，這對學生創造力的培養也是非常重要的。5.采用多種方法，努力提高學生的學習興趣針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設法，找資料，給學生補基礎，激發學生興趣，提高課堂教學效率，具體包括以下方面。5.1教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開闊視野、提高審美能力的目的。5.2對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高識譜能力。雖然大部分同學有困難，但一個學期教下來，學生的進步還是較快的。5.3利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充的教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優美動聽），學生積極響應，從實踐看，收效較大。5.4課內讓學生上臺演唱，培養參與、實踐能力，學生情緒高漲，音樂課更加生動。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。在實際教學過程中我發現只要學生下一節是電腦課，還沒到上課時間他們就會飛快地從教室飛奔到機房，趕緊把電腦打開，哪怕是多玩一分鐘游戲，估計他們認為休閑娛樂的時候到來了。等我走進教室去上課的時候，就會有學生問我：“老師，這節課我們干嘛，就讓我們玩游戲吧，上課太沒勁了！”在我所教的班級中，基本上每個班級的學生都有這種想法。面對這一現象，我從最初的無奈到現在的思索，思考作為信息技術老師的我們應該如何改變這一困窘的局面，使自己在工作中有所得。要解決問題，首先要正視這一問題，只有對它有了正確的認識你才能把它解決好。經過我的不斷分析和思考，我認為原因有下面幾點。首先，應從我們信息技術教師自身去檢討，教師自古以來承擔著“傳道、授業、解惑”的職責，學生對所學的內容不感興趣，說明我們教師沒有完全激發學生的學習興趣，沒有正確引導學生對信息技術的學習方向，這可能和教師的自身能力以及教學方法有關。還有一點我需要指出的是，在我的親身經歷以及和同行的交流中發現，目前的信息技術教師除了要做好自己的本職工作外，還要進行學校各種設備的維護，重大教學活動時的拍照等。從某種意義上可以說我們信息技術教師干的是一個打雜的活，工作的瑣碎及繁重讓我們沒有更多的時間去鉆研教材。其次，我們要從受教育者也就是對我們的學生進行分析。我所教的是初中一年級的學生，是剛從小學向初中過渡的時期，小學里的課程與中學相比顯得輕松而且科目也少，同時小學的課程是相對簡單輕松的。因此當他們進入中學后疲于應付各門主課時，哪還有精力放到平時不做任何考核的科目上？學生從內心就不再重視這門課了。所以每當上信息技術課時大家都顯得比較輕松，認為這下總算可以放松一下了。最后，應該從學校、家長和社會進行分析。學校一般都對信息技術課不怎么重視，因為在目前的應試教育下，只有狠抓主課學校才能出成績，學校也可以說是很無奈。在我上課的時候，有的主課老師會中途來機房要人，而更多的是上課之前就把人叫去了。我碰到好多次有的班級就來了一半的人上課，其他的都被老師叫去了，我都不知道我這個課到底該上還是讓他們自己玩。如果上，沒來的同學下次讓他操作他會說不會；如果不上，學生紀律太差，真是左右為難。再加上家長和社會對信息技術課的淡漠和不了解，信息技術這一學科就顯得更加尷尬。一、結合學生情況，精心設計任務二、引導學生分析任務并提出問題每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。例如講Excel電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班期中考試學生成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。三、根據提出的問題，及時講授新知識問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索得出。每次授課的時間不超過3-10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一個活動拉了回來。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一個部分的授課又開始了。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內容進行，同時他們學會的每個知識點也能得到及時的強化。學生在動手的過程中既強化了所學的知識，又在成功地完成任務時獲得了一種成就感。例如，在講Word的圖形功能時，將此節課設計為3個小任務即（1）在原有的文檔上插入一張經過修飾的圖片；（2）將一段文檔的標題用藝術字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現；（3）做一份宣傳單。每一個任務布置、分析完成后，學生動手在機器上實踐完成。每一個小任務分析完成后及時讓學生上機操作，當場鞏固。同時，信息技術課是一門實踐性很強的科目，我一直要求每位學生都要動手試試，沒做的同學要把名字記下來，這樣學生就沒時間再去惦記著游戲，做的好的同學進行全班表揚并展示其優秀的作品，從而激發了學生學習的興趣，讓學生在被動的學習中體會到成功的喜悅，并轉為主動去學習。總之，要解決初中生在信息技術課程中出現的這些問題，改變初中信息技術課堂存在的這種現象，作為教師要首先自我肯定，提高自己的專業素養，確定自己在學生中的威信，同時應充分考慮初中學生的年齡特點、心理特點等因素，根據課程本身的特征，充分利用先進的教學手段和方法，注重培養學生的信息能力，將學生吸引到有意義的學習上面來。章群仨群體與團隊組織溝通章群仨音樂作為一門藝術課程1古老的寓營故事在非洲草原上如果見到羚羊在奔跑,那一定是獅子來了如果見到獅子在躲避,那就是象群發怒了如果見到成百上千的獅子和大象集體逃命的壯觀景象,那是什么來了?古老的寓營故事2o居示螞蟻是何等的渺小微弱,任何大都可以隨意處置它·但它的團隊·就連獸中之王也要退避三舍后示二:個體弱小,沒有關系,與伙伴精誠協作·就能變成巨人示三:螞蟻的精神值得我們永遠銘記學習。螞蟻是最勤勞、最勇敢丶最無私由一個個弱小生命構成的團隊力量!后示四:螞蟻只是小小的低級動物,其團隊尚如此威猛無敵。作為萬物之靈的人呢?2000年前管子說過“一人拼命,百夫難擋·萬人必死·橫這正是團隊的價值所在!o居示3團隊引題在市場競爭日益激烈的時代·社會的競爭方式已由過去外在資源的競爭轉向自身潛力的挖掘團隊已成為現代組織競爭力的致勝矢鍵團隊協作是有效組織的欠鍵特征團隊的成功就在于團隊成員的彼此合作·彼此支持而實現共同的目標有效的團隊是擁有超出團隊個人潛在能力總和的整體團隊溝通尤為重要美國《培訓》雜志在1986年度所作的行業調查表明,70%以上的組織中都擁有個以上的團隊·尤其是擁有高度自我管理團隊的組織比較多·在31%-45%之間團隊4試水團隊人數:9人工具:桌子過程x相沒錯的隊中任何一個人都可以他的就是他這個團上去體驗。站在桌子上的接奢他的團改篇磨:2在鑫好的個就開始往后倒。后躺的這個人必須把胳膊緊放在自己胸前·絕對不能打開·以防傷人。當然,對同事必須絕對信任分享什么樣的結果是成功的?一后倒的人胳膊不打開,像直線一樣躺在“平臺是香則都是不信住多試幾交,你的感覺是怎樣的?為什么?在你看來什么才有怎樣溝通中試水團隊5從說文解字看“團隊”團=口+求隊=耳+人團隊=口+才+耳+人口=溝通耳=聆聽=知識人=基本因素“失敗的團隊中沒有成功者成功的團隊中沒有敗者o“你愿意在一個優秀的團隊中工作呢·還是愿意在一群優秀的人們中工作?”從說文解字看“團隊”6團隊定義團隊”理論是70年代西方興起“向日本學習”浪潮的產物團隊與群體相似·但卻是兩個不同的概念Ateamisasmallnumberofpeoplewithcomplementaryskillswhoarecommittedtoacommonpurpose,performancegoals,andapproachforwhichtheyholdthemselvesmutuallyaccountable團隊定義7由兩人以王所組成的單位透過成員被出間的互動及工作調取達成兩人以上(2—7人最佳)互動和協調(技能互補·共同方法·彼此負責)特定目標(總體力量大于個體力量之和)由兩人以王所組成的單位透過成員被出間的互動及工作調取達成8成功團隊的特征團隊中所有成員明確團隊目標,并能全身心投入團隊成員具有強烈的歸屬感和責任感團隊成員注重溝通,肝膽相照,共同努力團隊成員積極參與決策,為提供有效的解決問題方案獻計獻策團隊成員坦然接受批評,歡迎不同聲音旦作出決策,團隊成員會全力以赴加以實施o團隊的人員構成具有靈活性,根據任務的需要可隨時增減o團隊成員關注客戶,注重與外界有效溝通成功團隊的特征9團隊溝通的定義團隊溝通是指兩名或兩名以上的能夠共同承擔領導職能的成員為了完成預先設定的共同目標·在特定的環境中所進行的相互交流丶相互促進過程團隊溝通的目的就是通過團隊分析間題三作出決策以解決問題團隊溝通的定義10群體與團隊-組織溝通課件11群體與團隊-組織溝通課件12群體與團隊-組織溝通課件13群體與團隊-組織溝通課件14群體與團隊-組織溝通課件15群體與團隊-組織溝通課件16群體與團