小學數學大單元教學實踐路徑探討摘要：大單元教學是以課程標準為依據，以大概念為主線，以跨學科主題學習活動為載體的單元整體教學。以培養學生學科核心素養為宗旨，旨在促進學生將“大觀念”與“小單元”相結合，使“知識結構化、技能情境化、問題情境化”成為學生的日常行為，并在學習的過程中培養其高階思維能力。因此，在小學數學大單元教學中，教師可基于核心概念設計學習活動，將知識體系轉化為學生的學習活動；同時采用真實情境，引導學生從生活中感悟數學，產生數學的意義；并通過探究、體驗、實踐等形式提高學生學習積極性與主動性。因此在小學數學大單元教學中，教師應基于核心概念設計活動方案并引導學生進行自主探究活動。關鍵詞：小學數學；大單元教學；實踐探究引言：新一輪課程改革強調，要圍繞核心概念開展單元整體教學，引導學生經歷完整的學習過程，發展高階思維能力。在小學數學教學中，教師可采用大單元教學來組織學生進行學習。大單元教學強調從整體出發、綜合設計，以促進學生對知識的理解與掌握。同時，大單元教學不僅要求教師圍繞核心概念進行主題設計與實施單元學習活動，還要對學生的課堂表現、學習效果以及素養表現等進行評價與反思。因此，教師應基于課程標準合理設計大單元教學活動。一、明確單元教學目標，增強教學指向性在小學數學大單元教學中，教師要立足于學生的認知發展水平、理解能力、學習特點和知識掌握情況，以單元為單位制定單元教學目標。在制定單元教學目標時要突出目標的科學性、具體性與可行性。例如：在《游覽北京——萬以內數的認識》大單元教學中，教師要根據課程標準為依據，明確該單元的“雙線結構”，即“從學生已有的生活經驗出發，建立數概念之間的聯系”與“從學生已有的知識經驗出發，建立數概念之間的聯系”。明確單元目標之后就可以根據本單元內容及學生學情為依據設置目標：通過認識20以內數并掌握加減法計算；通過認識比；通過比較兩個數的大小關系了解倍數關系等。在這些基礎上教師再對本單元內容進行重組，設計具體而有針對性的目標。此外，教師還要在單元教學目標中突出本單元教學重點，便于學生對本單元內容有明確的理解與掌握。二、優化單元教學內容，促進學生全面發展在小學數學大單元教學中，教師應基于學生發展需要，將單元內容進行優化。以核心概念為主線，構建知識體系，在進行單元教學時，教師應先構建知識框架，明確單元目標及內容，并將其融入單元活動中。例如，在學習《勤勞的小蜜蜂——萬以內數的加減法（一）》時，教師可先以“數與運算”為主題設計大單元教學活動方案。教學方案包括學習目標、教學重難點、學習過程及活動、練習等。在課堂教學中教師通過問題串引導學生對知識進行歸納整理：數與運算是數學的基礎，數與運算的特點是什么？數學學習中應掌握哪些數學基礎？教學活動應聚焦于這兩方面。再以“加法”相關知識點為例：在學習加法結合律前，教師可將學生已學知識進行梳理，發現學生已掌握加法結合律的兩種方法——相加減和相乘。在本節課教學中，教師先以“加法結合律的概念”為主題設計活動方案并引導學生自主探究。之后以“加法結合律在生活中的應用”為主題設計活動方案。最后通過學習活動幫助學生掌握加法結合律的兩種方法——相加減和相乘。三、開展單元實踐活動，調動學生參與積極性在小學數學大單元教學中，教師應通過開展單元實踐活動，將學生的學習興趣激發出來。使其在實踐中逐漸感受數學的價值，在生活中運用數學知識，體驗數學活動的樂趣與魅力，從而提高學生參與積極性。例如，在“我是體育小明星——數據的收集與整理（一）”單元中，教師可采用小活動將學生吸引到課堂上來。教師可以讓學生將一張A4紙剪成7個大小不一的正方形并將其放入同一小組內，然后讓小組合作交流其中的數據。當小組內出現了兩種不同的數據時，教師可以組織學生進行討論并進行投票，以此來強化學生的數據收集和整理能力。第二種是剪平行四邊形數據。通過實驗小組活動后，教師可以對學生的課堂學習進行評價并引導學生：“你們是怎么發現這些數據的？你們有什么辦法來整理這些數據？”學生可以運用觀察、猜測等方式進行探究。當他們找到數據并完成整理后，教師要對學生的探究過程進行評價并給予適當鼓勵。此外，在這一單元教學活動中，教師通過設置實踐活動使學生參與進來并從中感受到數學學科的魅力與價值，同時促進了學生思維能力的發展與提升。教師可通過多種方式將學生吸引到課堂上來，調動起學生參與積極性，使其在實踐活動中進一步增強探究欲望與學習動力。四、完善單元評價體系，完善學生知識體系評價是為了更好地促進學生的發展，評價的目的不在于甄別與選拔，而在于促進學生全面發展、健康成長。因此在小學數學大單元教學中，教師應充分利用好評價這一抓手，以學生為主體，不斷完善單元評價體系，使其成為教師不斷完善自身教學水平的有效途徑。如在學習《生活中的多邊形——多邊形的面積》時，教師可將評價體系構建成“一個學生動手操作”“兩位學生討論交流”“三位學生展示匯報”“四位學生提問答疑”等形式來評價學生學習成果。在這些過程中，不僅可以讓教師清晰地了解到每位學生的學習情況，同時也可以不斷優化教學方案；在這樣的過程中也培養了學生的探究意識及解決問題能力。五、結語綜上所述，在小學數學大單元教學中，教師可根據教學目標和學情設計符合學生認知規律的大單元教學方案，并將知識體系轉化為學生的學習活動；采用真實情境，引導學生從生活中感悟數學，產生數學的意義；通過探究、體驗、實踐等形式培養學生的高階思維能力，從而提高學生的學習積極性和主動性。此外教師還要提高對小學數學大單元教學實踐路徑的認識和重視程度，要立足于學生身心發展規律以及教育教學規律，在理解新課標精神以及課程理念基礎上創新小學數學大單元教學實踐路徑。還要認識到教師在開展小學數學大單元教學時會面臨一定的挑戰，比如如何確定單元主題、如何設置學習目標、如何構建活動方案等。因此教師要加強對相關知