第五編（外國）近代學前教育史

演講者：都市農夫時間：2019年5月第五編（外國）近代學前教育史演講者：都市農夫文藝復興人文主義夸美紐斯英國法國德國俄國美國日本111213文藝復興時期歐美和日本學前教育理論近代史章節2023/8/42第十一章文藝復興時期的學前教育盧梭歐文福祿貝爾文藝復興人文主義夸美紐斯英國法國德國111213文第十一章文藝復興時期的學前教育文藝復興：文藝復興(Renaissance)是指發生在14世紀到16世紀的一場反映新興資產階級要求的歐洲思想文化運動。本質是新興資產階級反封建斗爭在意識形態上的反映。當時的人們認為，文藝在希臘、羅馬古典時代曾高度繁榮，但在中世紀"黑暗時代"卻衰敗湮沒，直到14世紀后才獲得"再生"與"復興"，因此稱為"文藝復興"。文藝復興是西歐近代三大思想解放運動(文藝復興、宗教改革與啟蒙運動)之一。由意大利各城市興起，擴展到西歐各國，16世紀達到頂峰，帶來一段科學與藝術革命時期，揭開了近代歐洲歷史的序幕。但丁彼得拉克蒙田卜伽丘拉伯雷達芬奇米開朗基羅莎士比亞文藝復興三巨人：但丁達芬奇莎士比亞2023/8/43第十一章文藝復興時期的學前教育第十一章文藝復興時期的學前教育文藝復興：2023/7/31人文主義人文主義是一種理論體系，該主義傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人類的人性尊嚴，提倡寬容的世俗文化，反對暴力與歧視，主張自由平等和自我價值。并發展成為一種哲學思潮與世界觀。核心內涵：以人為本，反對神本（關心人，尊重人，不關心神）重視現實生活，反對禁欲主義（活在當下，不求來世）發揮人的才智，反對消極人生觀重視科學實驗，反對先驗論概括為：為創造現世幸福而奮斗的樂觀進取精神北方：基督教人文主義，南方：公民人文主義2023/8/44第十一章文藝復興時期的學前教育第一節人文主義與學前教育人文主義之父.彼得拉克人文主義人文主義是一種理論體系，該主義傾向于對人的個性的關懷312批判性惡論，反對把兒童看成是帶有“原罪”并有待贖罪的羔羊；兒童應該得到悉心關懷和照顧，取消體罰。2023/8/45第十一章文藝復興時期的學前教育一、人文主義與兒童教育觀念的轉變重視教育的作用，重新提出身心全面發展到培養目標；重視家庭教育、環境熏陶對兒童的影響，強調體育與游戲的作用重視兒童個體差異，重視兒童學習興趣和積極性的啟發。312批判性惡論，反對把兒童看成是帶有“原罪”并有待贖罪的羔伊拉斯謨北方文藝復興領袖，《愚神頌》《關于正確的教育方法》《男孩的禮貌教育》1.早期教育的任務和意義在青年的頭腦里播撒虔誠的種子熱愛并透徹第學習自由學科為生活的義務做準備習慣于基本的禮儀影響兒童發展的因素：自然訓練練習2.幼兒教育方法考慮幼兒身心特征及其個體差別，揚長避短，因勢利導主張以故事和寓言進行教育嚴慈結合，反對體罰評價：教育力量的高度評價影響夸美紐斯對國家承擔教育責任的強調是近代國民教育理論的先導主張根據幼兒身心特點進行教育并研究有效的方法，具有進步意義2023/8/46第十一章文藝復興時期的學前教育二、人文主義教育家論兒童教育伊拉斯謨（1496-1536）伊拉斯謨北方文藝復興領袖，《愚神頌》《關于正確的教育方法》《蒙田后期法國人文主義思想家、散文家、教育家，代表作《隨筆集》1.教育必須順應兒童天性人類學最困難又最重要的，就是兒童教育。生易養難教育要順應兒童的天性，事半功倍。發對溺愛、反對說教兒童身體和心靈教育齊頭并進。

2.重視對教師的要求教師應是頭腦精明的人，具有遷就和指導學生的幼稚的態度教師不僅傳授知識，更要讓兒童理解知識，化為己有重視能力的提升，采用多種辦法鍛煉其思考力、判斷力、理解力2023/8/47第十一章文藝復興時期的學前教育二、人文主義教育家論兒童教育蒙田（1533-1592）蒙田后期法國人文主義思想家、散文家、教育家，代表作《隨筆集》康帕內拉意大利思想家和早期空想社會主義者，代表作《太陽城》1.優生和胎教受柏拉圖影響，大力提倡優生和胎教優生：體格、胖瘦、性格、年齡，相配或互補胎教：孕婦做輕微工作，發給維護健康的實物2.嬰幼兒養育和教育哺乳期——國立公共育兒室，母親哺育照料斷奶后——國立托兒所，教養員撫育稍長——體育+游戲，同時學習字母看圖、學習歷史和語言7歲以后——光頭跣足鍛煉體力并學習科學知識影響評價：兒童教育作為國家責任，主張兒童享受平等的集體教育主張通過輕松愉快的方式對兒童進行基礎、體育、勞動教育對夸美紐斯和19世紀空想社會主義以積極影響2023/8/48第十一章文藝復興時期的學前教育二、人文主義教育家論兒童教育康帕內拉（1568-1639）康帕內拉意大利思想家和早期空想社會主義者，代表作《太陽城》21592-1670夸美紐斯2023/8/49第十一章文藝復興時期的學前教育第二節夸美紐斯論母育學校17世紀捷克的資產階級民主主義教育家，12歲時成為孤兒，1613年，夸美紐斯進了德國海德堡大學，完成學業后回到捷克任普雷拉烏拉丁語學校的校長，編寫了教學法指南書《簡易語法規律》。1618年兩年后任"兄弟會"學校校長。三十年戰爭（1618-1648）爆發。捷克軍隊戰敗，捷克兄弟會受到殘酷迫害，夸美紐斯及兄弟會員輾轉流離，流亡海外。1628年到1641，在波蘭主辦了各種學校，并撰寫了許多教育著作。《母親學校》（1628年），《語文入門》1631年，《大教學論》（1632），在匈牙利期間還撰寫了《世界圖解》，圖文并茂，是百科全書式的兒童啟蒙教材，被譯為歐州各國文字。1650年被推舉為捷克兄弟會的主教。1656年黎撒城毀，移居荷蘭的阿姆斯特丹，直至逝世。1592-1670夸美紐斯2023/7/319第十一章文1.高度肯定教育在社會和人發展中的作用教育是改良社會的手段“教會與國家的改良在于青年得到合適的教育”教育決定人的發展人生而具有學問、道德和信仰的種子，“只有受過合適的教育，人才能成為一個人”2.教育適應自然適應自然=遵循自然界的秩序和規律，人也不例外依據人的天性和身心發展規律進行教育2023/8/410第十一章文藝復興時期的學前教育一、論教育的作用和原則1.高度肯定教育在社會和人發展中的作用教育是改良社會的手段21.以人文主義的觀點看待兒童認為兒童是“上帝的種子”，生而具有和諧發展的根基將兒童比作“無價之寶”，譴責虐待兒童的人2.主張早教

在兒童身心形成的最早階段就開始教育“在幼年時播下什么種子，那他老年時就要收獲那樣的果實”父母承擔教育孩子的責任，而不是只關注溫飽，因為人有靈魂施以虔信、德行、知識、體育在內的全面教育(泛智主義)“把一切事物教給一切人類”2023/8/411第十一章文藝復興時期的學前教育二、論學前教育的意義1.以人文主義的觀點看待兒童認為兒童是“上帝的種子”，生而具夸美紐斯依據其民主及適應自然的思想，提出四級單軌學制2023/8/412第十一章文藝復興時期的學前教育三、論母育學校的教育夸美紐斯依據其民主及適應自然的思想，提出四級單軌學制20231.母育學校的任務

第一次從普及教育和兒童身心發展到連續性、階段性角度研究學前教育階段的任務四大階段密切聯系又各有任務。母育學校是第一階段，主要任務是奠定兒童體力、道德、智慧發展的基礎“把一個人在人生旅途中所應當具備的全部知識的種子播種到他身上”幫助幼兒通過感官積累對外部世界（自然、社會和家庭等）的初步觀念；發展語言能力；訓練初步技能。2023/8/413第十一章文藝復興時期的學前教育三、論母育學校的教育1.母育學校的任務第一次從普及教育和兒童身心發展到連續性、2.母育學校的教育內容和方法保健：父母首先應關注孩子的健康“健康的精神寓于健康的身體”孕婦保持良好的心理狀態嬰兒避免依賴藥物，保持生活規律和愉快的心情德育：奠定良好的德行基礎——節制、儉樸、整潔、禮儀、尊重、誠實、不妨害他人、不嫉妒、大方、愛勞動“節制和儉樸是健康生活的基礎以及一切良好品德之根本”智育：在西方首次為6歲以下的幼兒智育提出一個廣泛而詳細的教學大綱幼兒智育任務：外部感覺、觀察力、獲得各類知識的種子，發展語言和思維學習自然、光學、天文學、地理學、歷史、家務、辯證法、算數、集合、音樂、語言父母教育指導書及教材父母及保姆責任、幼兒學習各科教學大綱、教學方法（《母育學校》詳述）學前階段教育主要媒介是感官，主張以圖畫形式輸送知識（《世界圖冊》）2023/8/414第十一章文藝復興時期的學前教育三、論母育學校的教育2.母育學校的教育內容和方法保健：父母首先應關注孩子的健康“3.學前兒童游戲游戲是對幼兒進行全面教育的手段原則：凡是幼兒喜歡的，只要無害，應予以滿足而不應阻止，游戲三大好處：鍛煉身體、增進健康可以開動腦筋可練習五官四肢，使之趨于靈活父母應該積極幫助和指導幼兒游戲，甚至直接參加游戲對玩具提出了詳細建議替代工具避免危險，也可用幼兒自己喜歡的東西玩耍建議提供一些訓練其眼耳及其他感官訓練的游戲，以增強其身心力量意義：

夸美紐斯系統性的明確了游戲與教育有關的問題：游戲符合幼兒天性，游戲是幼兒生活伴侶，游戲是幸福童年的手段，游戲是促進幼兒才能發展的智力活動，游戲是生活的預備，父母要領導和參與游戲等，在游戲理論發展史上意義重大2023/8/415第十一章文藝復興時期的學前教育三、論母育學校的教育3.學前兒童游戲游戲是對幼兒進行全面教育的手段2023/7/4.勞動教育和語言發展鄙視懶惰，主張從小培養勞動習慣，逐年提高勞動技能3歲前，學會倒水，移動東西，折疊、展開、卷起、戳穿相關物體4-6歲從事手工勞動，用粉筆、炭黑，畫線、寫字母、涂鴉等幼兒發展語言，必須教會清楚、準確的發音（字母、音節、詞語），然后準確說出所見所玩的事物的名稱，準建掌握使用本民族語言說話的技能2023/8/416第十一章文藝復興時期的學前教育三、論母育學校的教育5.幼兒集體教育必要性：同齡人能力、態度、思維相似，能夠相互促進發展（比成年人教育更有效）相互沒有強制，但有情感、自由討論、公平公正，更易彼此提高。主張讓他們聚集在一起追逐嬉戲，但防止不良伙伴提倡建立4-6歲幼兒“母親督導的班”——親子班。特殊的半社會學校，相互交往，共同游戲，唱歌數數等，培養良好的習慣和信仰；在尚未進行讀寫時，鍛煉情感和記憶4.勞動教育和語言發展鄙視懶惰，主張從小培養勞動習慣，逐年提6.為進入公共學校做準備主張幼兒6歲送入學校學習建立了入學標準：獲得母育學校應該學會的東西對事物有注意和辨別判斷能力有進一步學習的要求和愿望父母的準備工作：以快樂的心情鼓舞幼兒，像節日和收獲即將到來努力激發幼兒對新學校新老師的信心和愛戴2023/8/417第十一章文藝復興時期的學前教育三、論母育學校的教育6.為進入公共學校做準備主張幼兒6歲送入學校學習2023/7四、評價與影響夸美紐斯在《母育學校》的幼兒家庭教育思想，是他教育理論體系的重要組成部分，體現了新人文主義思想的進步性；體現了打破封建教育舊傳統，探索幼兒教育新方法的創新精神。他在論述幼兒教育問題時，廣泛吸取了當時教育思想發展的有益成果，還在當時科學發展所能達到的水平上，以及個人對兒童生理及心理發展科學認識水平上，論證幼兒教育的各種要求，試圖把幼兒教育建立在一定的科學基礎上。這一點是十分可貴的。不可否認，《母育學校》通篇還帶有濃厚的宗