部編人教版語文八下22《雖有佳肴》特級教師劉勇課堂實錄當下的文言文教學存在三個中心，即以背誦為中心、以灌輸為中心和以知識為中心，忽視了運用和探究，以及文化的重要性。因此，讓文言文學習“好玩”起來是一個值得思考的問題。要讓學生“玩”起來，關鍵是要讓學習效果“好”起來，才能有品味和質量。在課堂中創設情境，導入新課是非常重要的。如蘇霍姆林斯基所說，如果老師只是急于傳授知識而忽視了學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，那么這種知識只會使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。因此，課堂的導入環節應當生動有趣、商潔明快，以富有啟發性的導入語激發學生的思維興趣和學習興趣。這將直接影響整堂課的教學氛圍。例如，老師可以通過詢問學生推薦的美食來引入新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始學習。在導入環節后，老師可以讓學生共同學習一篇文章，領悟文章中的道理并明白它的好處。在學習之前，學生不知道這個道理，但可以用文中的一句話來表達，即“雖有至道，弗學，不知其善也”。通過這樣的學習方式，學生可以更好地理解文言文，同時也能夠培養他們的思維能力和學習興趣。玩”文言文，不僅僅是讀準節奏，還需要理解文脈。師生一起探討文言文的起承轉合，梳理出文章的邏輯關系。通過分析文中的關鍵詞、關聯詞，學生可以更好地理解文章的結構和主旨。在這個過程中，師生互動，學生思維得到了鍛煉，對于文言文的理解也更加深入。這樣的課堂氛圍，讓學生感受到了學習的樂趣，也讓他們更加喜歡語文這門學科。老師介紹了《雖有嘉看》這篇文言文，并引導學生通過品味、感受和陶醉來“玩”這篇文章。為了讓學生覺得這門課程“好玩”，老師充分考慮了學情，調動了學生的興趣。他從當地的美食入手，巧妙地打開話題，讓學生自然而然地檢測預習。在課堂上，師生關系融洽，學生思維活躍，時而舉手發言，時而靜思默想；時而書聲瑯瑯，時而笑語盈盈。聽課老師評價這節課程開啟了一扇窗，讓學生感受到文言的好玩和魅力。在課堂上，老師強調了文言文的朗讀節奏，引導學生探索發現停頓的規律。他出示了無句讀的文言文，讓學生在觀察中思考，在思考中體會節奏。學生們發現語氣詞可以作為句末的停頓，而小的節奏可以尋找主謂之間、動賓之間、關聯詞之后的意義停頓。老師沒有直接告訴學生答案，而是讓他們在探索發現的趣味中反復誦讀，自得其意，自悟其韻。最后，老師和學生一起探討了文言文的起承轉合，梳理出文章的邏輯關系。通過分析文中的關鍵詞和關聯詞，學生更好地理解了文章的結構和主旨。這樣的課堂氛圍，讓學生感受到了學習的樂趣，也讓他們更加喜歡語文這門學科。課文《教學相長》探討了教師和學生在教學中互相促進的關系。雖然文章只有短短70個字，但是它的結構非常嚴謹，清晰明了。如何讓初一學生理解這篇文章的論證過程呢？我們需要引導他們去探索、去思考，而不是直接闡釋。因此，我們需要讓學習變得“好玩”起來。首先，我們可以通過“起承轉合”這個傳統的章法結構來解析文章的論證過程。起承轉合分別指文章的開頭、中間、轉折和結尾。我們可以通過演示一首古詩《紅豆》來讓學生感受到這種結構的起伏變化。然后，我們可以讓學生具體分析文章的起承轉合。例如，文章的開頭是“教學相長”的論題，這是起；接下來，文章承接上文，闡述了教師和學生相互促進的關系，這是承；接著，文章轉折，深入論述了學生通過教學能夠自我反思和自我提升，這是轉；最后，文章得出結論“教學相長”，并引用《兌命》來證明，這是合。通過這種分析，學生可以更好地理解文章的論證過程。最后，我們需要讓學生明白“起承轉合”不僅僅適用于文章寫作，也適用于其他方面。例如，在我們的日常生活中，也需要思考如何讓自己的言行符合這種結構，才能更加生動有趣。通過引導學生思考，我們可以讓他們更好地理解文章的結構，同時也能夠提高他們的寫作和表達能力。應該是“書”吧。師：很好！你猜對了！這就是“書學”兩個字的甲骨文。我們可以從中感受到古代文字的神秘和美妙，也可以了解到古人的文化傳承和智慧。學習甲骨文不僅可以開拓學生的視野，還可以讓他們在學習中感受到文化的魅力。因此，在文言文的教學中，我們也應該注重文化傳承，讓學生在學習中感受到“好玩”的文化魅力。生在學習中獲得樂趣的重要途徑。在本文中，我們一起探討了“教”和“學”這兩個字的甲骨文，并引申出“教學相長”的主題。通過討論課堂氛圍和師生關系，學生可以更好地理解這個主題，并學會辯證思考。在推薦《學記》這本書時，我們強調了學習文言文應該是“好玩”的，而不是枯燥乏味的。我