第四章

第二語言教學法主要流派主講毛麗對外漢語教學概論第四章

第二語言教學法主要流派主講毛麗對外漢語教學概論1第二語言教學法“教學法”在漢語使用中的多種含義⑴指整個學科理論和實踐，成為學科的名稱，如“外語教學法”。⑵指某一教學法流派，如“聽說法”、“交際法”。⑶指教學中采用的具體方法，如“歸納法”、“句型替換法”。⑷指教學的技巧，如“板書法”、“演示法”。2第二語言教學法“教學法”在漢語使用中的多種含義22語言教學法（呂必松）

語言教學法是關于語言學習和教授的科學。它的研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括語言教學的總體設計、語言教材的編寫、課堂教學和課外語言實踐活動以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛的問題。……語言教學法實際上是語言規律、語言學習規律和語言教授規律的總和。3語言教學法（呂必松）語言教學法是關于語言學習3語言教學法流派（劉珣）

指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。4語言教學法流派（劉珣）指在一定的理論指導下在4555一、語法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）語法翻譯法又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法，也是第二語言教學史上最古老的教學法。18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧侖多夫（H.Ollendorff）等對語法翻譯法進行了理論上的總結與闡述，使之成為一種科學的第二語言教學法體系。6一、語法翻譯法（Grammar-TranslationMe6理論基礎

語言學基礎是歷史比較語言學。心理學基礎是18世紀德國的官能心理學。主要特點⑴重讀寫輕聽說，重文輕語。⑵系統教授語法知識。⑶用詞匯表教詞語。⑷以母語為教學語言，以翻譯為教學手段。⑸以古典的書面語為教學語料。7理論基礎主要特點⑴重讀寫輕聽說，重文輕語。7教學程序一般程序：⑴先教字母的發音和書寫。⑵然后系統地教語法。⑶最后閱讀原文。語法課安排順序：⑴先講詞法，后講語法。⑵用演繹法講授語法規則，即先講語法規則，后舉例句，并翻譯成本族語。⑶用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規則。課文教學程序：⑴用本族語介紹課文內容。⑵逐字逐句翻譯。⑶朗讀課文。⑷用互譯的方法鞏固課文。8教學程序一般程序：語法課安排順序：課文教學程序：88價值和不足語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點。今天對外漢語教學高年級某些課程如綜合課、翻譯課的教學，仍可以借鑒其優點。不足之處主要是忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義；教學內容枯燥無味或者過深過難（指經典文學作品）。而最根本的問題是不利于語言交際能力的培養。9價值和不足99

對漢語教學的啟示：盡管我們強調培養學生的語言交際能力，但教師仍然應該注重語法的教學。掌握語言形式應該是語言教學（包括漢語）的重要組成部分。由于目前大多數教師普遍認同交際法，許多教師認為交際教學應該排斥語法教學。但實際上交際能力本身包括語言能力，即掌握語法、詞匯等語言知識的能力。實踐也證明，學生沒有很好地掌握漢語的語法，雖然有時也能完成某些交際任務，但他們所使用的洋涇浜式的漢語無法有效地完成復雜交際任務。第二語言教學法流派ppt課件10二、直接法（DirectMethod）直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。19世紀末歐洲出現了外語教學的“改革運動”（TheReformMovement）。直接法實際上是指改革運動前后出現的一些體現其基本特點、同時又各具特色的第二語言教學法的總稱。11二、直接法（DirectMethod）直接法又11主要教學原則和特點⑴直接聯系的原則。⑵以口語為基礎的原則。⑶句本位原則。⑷以模仿為主的原則。⑸以當代通用語言為語料的原則。12主要教學原則和特點⑴直接聯系的原則。1212貝力子教學法德國教育學家貝力子（M.Berlitz）于1878年開始創辦貝力子外語學校，遍及歐美各國，第一次世界大戰前夕曾達到340所。至今世界上仍有不少貝力子學校在進行外語教學。其教學法嚴格按照幼兒學語的方法，要求：不翻譯而演示；不解釋而做動作；不演說而問問題；不模仿學生的錯誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學生多說；不使用教科書而使用教學計劃；不要離題，而要按計劃進行；不要進度太快，而要保持學生的適當進度；不要說得太慢、太快或過于大聲，而要說得自然；不要急躁，而要放松。13貝力子教學法德國教育學家貝力子（M.Be13古安的系列法（SeriesMethod）產生于19世紀后半期，倡導者為法國語言教育家古安（F.Gouin）。古安根據對兒童語言行為的觀察，發現兒童有強烈的講述自己經歷的要求，而且有依據時間順序排列事件的能力；事物如有系列性的特點則有利于根據上下文來理解和聯想、記憶，也有利于表達。因此他在編寫教材中，把學生的日常生活分解成許多意義上有聯系同時按順序排列的小段，從而組成一個個系列，再根據這些系列組織語言材料。其中特別要突出動詞的使用，把動詞作為語言的中心。14古安的系列法（SeriesMethod）產生于14價值和不足直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎、教授活的語言等原則，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產生了很大的影響，開經驗派教學法的先河。直接法過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠；強調口語教學，對讀寫能力的培養重視不夠；過分強調模仿，偏重經驗，對人的積極、主動學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握。15價值和不足1515

對漢語教學的啟示：

直接法所倡導的直接用目的語上課的原則值得借鑒。用目的語組織教學已經成為漢語作為外語教學界的共識。學習第二語言必須浸泡在目的語的語言環境中才能有好的學習效果。當然我們也不能像直接法那樣排斥運用學生的母語。適當地使用母語是一種很有效的教學手段。對漢語教學的啟示：16

直接法創立了許多實用的語言教學方法和技巧，它的許多教學原則體現在貝力子學校所倡導的教學口號中，很值得我們借鑒——不要翻譯，要示范；不要解釋，要動作；不要講述，要提問；不要模仿語誤，要糾正；不要用單詞說話，要用整句；不要追求快進度，要與學生同步；不要說得太快、太慢、太響，要自然地說；不要急躁，要放松；不要隨意授課，要注重教學設計。第二語言教學法流派ppt課件17三、聽說法

聽說法是20世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。又名陸軍法、口語法、結構法。與直接法有著內在的繼承關系。1）基本特征聽說領先、句型操練、對比分析。

2）理論基礎語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論。在現代語言教學法史上，聽說法是一種理論基礎最雄厚的教學法。三、聽說法聽說法是20世紀418代表教材英語900句.doc

代表教材英語900句.doc

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美國普林斯頓大學教授莫爾登用以下五點概括聽說法的基本語言觀和教學觀：語言是口頭的，不是筆頭的；語言是本族語者說的話，不是某人認為他們應該如何說話；語言各不相同；語言是一種行為，而行為可以通過“做”而成為習慣；教授語言，而不是教授關于語言的知識。美國普林斯頓大學教授莫爾登用以下五點概括聽203）代表人物：布龍菲爾德（L.Bloomfield）弗里斯（C.Fries美）、拉多（R.LaDo美）等。4）教學目標：

近期目標包括訓練學生的聽力理解能力、準確的發音、閱讀理解能力和在寫作中使用正確句子的能力。即培養學生聽說讀寫等四種語言能力；

遠期目標（最終目標）是培養學生的語言能力，使他們象本族人一樣，能夠自如地運用目的語。3）代表人物：布龍菲爾德（L.Bloomfield）弗里斯（21

5）基本原則①聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內容以對話形式展示；入門以后先從聽說導入，然后教讀寫，以培養口語能力為首要目的。②以句型為中心，反復操練，以模仿、重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用。③限制母語和翻譯的使用。④通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。

5）基本原則22語法教學靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學習。嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣。正確答案立即給予強化。廣泛利用現代化教學技術手段（錄音、語言實驗室、視聽設備）語法教學靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。236）教學過程：

教學一般分三步完成，即采用“三P步驟”——呈現、練習、表達。

引入一個教學情景，呈現語言點，比如出示一張許多人正在度假（游泳）的圖片，指出他們是在度假。然后指導學生對“他們正在度假”這個語言點進行操練，糾正學生的錯誤，并展示其他類似圖片加深學生的理解并做練習。

最后引導學生想象他們都在一個度假勝地，學生使用所學的知識創造自己的句子，敘述人們在度假地的行動和狀態，并在口頭表達后寫成短文。6）教學過程：247）評價

聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，它把結構主義語言學理論和行為主義心理學理論應用于外語教學中，從而使外語教學建立在當代科學成果的基礎上，這是具有劃時代意義的。該法不完全排斥使用學生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學效果十分顯著。

7）評價25但該法過分強調機械操練，忽視交際能力的培養；過分注重語言的結構形式，忽視語言的內容和意義；過分強調聽說，忽視讀寫，語、文分家。學生缺少學習的后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學法體系。

但該法過分強調機械操練，忽視交際能力的培養26

8）對漢語教學的啟示：

聽說法的貢獻之一，是把語言實驗室引進外語教學中，彌補了教師口語不好的缺陷，同時也給學生提供大量的聽說機會。隨著電腦和多媒體技術的發展，利用多媒體教學是潮流、更是趨勢。我們要盡力去改善漢語教學的手段。要給學生提供現代化的視聽儀器和電腦教學輔助設施，增大課堂教學容量，提高課堂教學的效果。應該盡可能多地在各地建立漢語教學資料站，以滿足教師對教具、教學資料和各種軟件的需要。此外，應通過互聯網使漢語教學立體化，教學質量會大幅度提高。8）對漢語教學的啟示：27

四、視聽法

1）基本特征

視聽法是20世紀50年代產生于法國的一種第二語言教學法。繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系。2）理論基礎語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論。同時受完形主義心理學影響。四、視聽法1）基本特征28代表教材新概念英語.doc代表教材新概念英語.doc293）代表人物：古根漢（G.Gougenhein法）、吉布里納（PGuberina南斯拉夫）4）教學目標：視聽法在初創時是一種面向成人的短期強化的教學法，其最終目標是培養學生能就日常生活題材內容進行口筆頭的交際能力。它包括以下幾個方面：培養學生的聽說讀寫能力，特別是聽說能力；在情景中能快速和正確地作出反應；對基本結構和句型達到自動化的程度。3）代表人物：古根漢（G.Gougenhein法）、305）基本原則

①視覺感知和聽覺感知相結合。利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。②語言和情景相結合。從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養運用語言的能力。5）基本原則31整體結構感知。通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知。教學順序為：成段對話—句子—單詞—語素。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。教材以對話為主。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內容及難點。整體結構感知。通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調326）教學過程：

⑴感知（學生觀看幻燈或電影）⑵理解（教師講解生詞、語法等，幫助學生理解內容）⑶練習（模仿、重復、記熟、問答等）⑷活用（自由表達等）。強調所有教學活動都要在視聽條件下（幻燈、電影、錄音機等）進行。視聽法所使用的教材一般是日常生活中的各個主題。比如，認識、旅行、房屋，宿舍、家庭、問路等等。該法要求在三～三個半月中，每周學習20小時，共學250～300學時，此后即能在法國旅行而不用翻譯。6）教學過程：337）評價廣泛使用聲光電等現代化技術手段以及實物、圖片、影象、布景等展示語言材料，創造比較好的語言環境，用生動、活潑、形象的方法進行教學，使學生有更多的機會把外語與情景直接聯系起來，可以激發學生的學習興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。系統地循序漸進地安排詞匯和語法項目，并進行充分的操練。上述優點使它成為70年代中期以來被世界廣泛運用的教學法。其不足是：重口語輕閱讀，過分強調整體感知和綜合訓練而相對忽視語言結構的分解和單項訓練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養言語交際能力。7）評價348）對漢語教學的啟示：

在傳統的灌輸式以書本為中心的教學中，把學習變成連續不斷的積累知識和訓練記憶的過程。它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興趣，而且也有礙于他們的發展。使用視覺情景材料可以幫助克服目前基礎漢語教學中的繁瑣、片面、呆板、低效的弊端。8）對漢語教學的啟示：35在課堂上，教師要對新教的內容進行情景設計，除了運用簡單實物、卡片、圖片、投影儀、錄像等工具和聯系生活實際，配以眼神、表情、動作等身體語言組織現場情景。教師要特別注意以下幾個問題：視覺情景要切合學生的實際。一定要考慮到學生現有的知識水平、學生的生活經驗。視覺情景要切合教材內容的實際。一定要緊扣教材。難易適中，長短恰當，生詞量少。不脫節、不節外生枝。達到復習舊知識、教授新知識的目的。第二語言教學法流派ppt課件36五、自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法，“自覺”——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;“實踐”——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。五、自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法，37

1）產生背景

是前蘇聯60年代初外語教學改革的產物。30年代以來，前蘇聯正統的外語教學法一直是自覺對比法。這種教學法比較接近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養。50年代后期，前蘇聯與其它國家在經濟、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學法造成的結果卻是外語教學與社會需求嚴重脫節。50年代末60年代初，前蘇聯外語教學界開展了兩次關于教學改革的大討論。最后，一個既能保留傳統合理內核，又能充分表達改革精神的口號——“自覺實踐法”得到了承認。1）產生背景382）理論基礎：

自覺實踐法是一個始終有著厚實理論基礎的教學法體系。它的語言學基礎是前蘇聯著名語言學家謝爾巴院士關于區分語言、言語、言語活動的學說。它的心理學基礎在草創階段是別利亞耶夫關于外語和思維關系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯心理學的言語活動理論。3）代表人物：別利亞耶夫（蘇）2）理論基礎：394）教學目標：

最終目的是掌握外語交際能力。具體的教學目的，取決于許多具體條件。例如，學生未來的職業和需要等等，從學生未來的需要著眼，來全面培養交際能力或有側重地培養一兩種具體的交際能力。在教學內容上也要本著未來的交際需要和教學目的：“用什么就學什么”。當然，在次序的安排上，還要受到循序漸進等一般教學論原則的制約。4）教學目標：40

5)基本原則①自覺性原則:主張在語言理論知識的指導下實踐，不僅要理解語法規則；能作語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內核的有條件繼承。②實踐性原則:強調言語實踐活動是外語教學的主要途徑，要求80%的時間用于言語實踐，20%的時何用于語言知識講解，并強調教學目的是培養用外語進行交際的實踐能力。這條規則來源于直接法，是自覺實踐法的首要原則。③交際性原則:這條原則是對實踐性原則的發展，70年代以來已成為主導原則。言語活動從根本上說是一種交際活動，教學活動主要應是言語交際的實踐，目標是培養學生交際能力。5)基本原則41④情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學方面的延伸。主張傳授語言知識，進行交際實踐都應置設在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。⑤綜合教學原則:這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項教學的矯正，對直接法句本位原則的繼承。強調以句子為基本交際單位的綜合教學，廣義上還包括聽說讀寫四項技能的綜合教學。⑥考慮母語原則:既主張大量的外語實踐，又考慮發揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。④情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料426）教學過程每一個教學單位，大體分為兩部分：語言的學習和言語的訓練。基本過程為：⑴通過句型講授語法；⑵盡量通過直觀手段教授詞匯；⑶言語化的語言練習；⑷處理供閱讀用的課文；⑸處理對話課文，進行言語訓練；⑹言語活用練習。6）教學過程437）評價自覺實踐法是一個科學的綜合性教學體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學法流派的長處，注重用理論研究新成果豐富充實自己，從而使自身不斷發展，走向成熟。改用自覺實踐法之后，前蘇聯的外語教學質量有了明顯、普遍的提高。7）評價448）對漢語教學的啟示：

自覺實踐法是一種兼取外語教學法歷史上兩大派之長的綜合法。從直接法那里，它吸取了“言語實踐”這一精華,從語法翻譯法那里，它繼承了“學習外語從自覺開始”這一合理內核。該法還不斷吸取了外語教學新流派的優點及新成果：從聽說法中吸取句型操練的思想；從視聽法中吸取情境性原則，充分利用現代化聲電設備的思想；從功能法中吸取交際性等原則，使機械性句型操練同創造性應用相結合等等。我國的對外漢語教學，同樣可以看到這種兼收并蓄的精神：每一種重要的教學法流派都或多或少地影響過漢語教學。而我們也總是力求取各家之長，避各家之短。形成符合漢語教學需要的教學法流派。8）對漢語教學的啟示：45代表教材跟我學.doc代表教材跟我學.doc46六、交際法又名意念法、功能意念法、功能法交際法產生于70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范?？说取Ａ?、交際法471）基本特征——是以語言的意念、功能項目為綱，培養交際能力的一種教學法。2）理論基礎——主要來自語言學，包括功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。其中韓理德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。1）基本特征——是以語言的意念、功能項目為綱，培養交際能力的48（補充）語言功能和意念

從功能的角度研究語言由來已久，也日益引起人們的關注。“社會語言學優先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結構，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是語言的任意性?！保ㄓ冉皓q奈達）（補充）語言功能和意念49

功能是利用特定的語言形式或手段來完成特定的交際目的或表述需要。

（李泉1996）第二語言教學法流派ppt課件50功能的分類（韓禮德）（1）表意功能：表示向對方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請求、轉達、詢問、建議、通知、進一步說明等（2）表態功能：表達對對方或自己說話內容的態度或語氣。如肯定、否定、推測、懷疑、勸阻、強調、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表達對客觀事物或對方的某種感情。如問候、贊揚、祝賀、失望、同情、喜歡/不喜歡、有興趣/無興趣等功能的分類（韓禮德）51

4）功能大綱：

語言是民族的，是有個性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學可以有相同的功能大綱。功能是有系統的，功能大綱就是對功能系統調查、研究成果的體現。范·?？撕蛠啔v山大細化了韓禮德的功能分類,得到了近70個不同的功能項目。4）功能大綱：52

以下是常出現在語言教科書里的功能項目：

問候、告辭、邀請、接待祝賀、贊揚、勸誘、討好、夸張打擾、插話請求撒謊、閃爍其辭、改換話題批評、責備、嘲笑、侮辱、威脅、警告埋怨、指控、拒絕

第二語言教學法流派ppt課件53詛咒、否認同意、不同意、爭論勸說、堅持、建議、提醒、主張、斷言報告、評價、評論命令、要求詢問、探究同情、安慰致謝、致歉、請求原諒

第二語言教學法流派ppt課件54

意念——功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映，包括：

普通意念：數量、時間、空間、形狀、方式、工具、程度、頻率、比較、場所等范疇。

特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項目，即各類詞匯。在一定的情境中，功能與特殊意念就構成了一個個的交際活動。

554）教學目標：交際法總的目標是培養學生的交際能力，它包括以下四方面的內容：

掌握語音、詞匯和語法等語言要素知識。

掌握話語規則知識(如如何開始和結束談話；在不同的言語事件中可以談論的不同話題；在不同場合、面對不同的人該如何使用不同的稱呼等)。

知道如何運用不同的言語行為，如請求、道歉、感謝、邀請等，并知道如何對其做出恰當反應。知道如何恰當地運用語言。4）教學目標：565）基本原則

⑴把第二語言教學的目標設定為培養學生的語言交際能力，而不僅僅是語言能力。⑵以功能為綱，不以語法結構為綱。根據教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現功能的手段。⑶教學過程交際化，創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化，而且多是實用的交際活動。訓練學生了解在語言交際時共同起作用的九個因素：情景、功能、意念、社會、性別、心理作用、重音和語調、語體和語域、語法和詞匯、語言輔助手段。5）基本原則57⑷單項技能訓練與綜合性訓練相結合，綜合運用是目的。⑸強調表達內容，不過分苛求形式。對學生的錯誤要確定一個容忍度，不影響交際的一般性錯誤可以容忍，不必苛求。有缺陷而有效的言語交際是可以接受的。⑹循環式的教材結構，循序漸進地組織教學。每個話題或題材范圍要安排幾個循環，螺旋式上升。每循環一次就增加一次的難度。⑺學以致用，按需要發展“專用語言”教學，使用針對性的教材（比如科技英語、旅游英語）。根據不同人的特殊需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求。⑷單項技能訓練與綜合性訓練相結合，綜合運用是目的。586）教學過程：⑴向學生展示真實和自然的語言材料，要突出語言材料的情景和功能。

教師可以讓學生聽錄音，然后回答問題。或將表達某種功能的句型寫在黑板上，教師對這些句型給出例子。⑵語言要點練習，目的是為了更好地理解和熟記表達功能的語言形式，如句型等。

可以讓學生依據教師發給的含有“信息差距”的材料進行對話練習。把全班學生分成A和B兩部分，A不知B的內容，B也不知A的內容。這樣做既有趣味性又能調動學生的積極性，他們必須仔細地聽并觀察對方的反應，學生通過對話將信息差距填平，然后再交換角色。6）教學過程：59⑶語境練習，把語言點放在有控制的語境里練習，為實際運用做準備。教師可以讓學生把所發的材料放在一邊來與另一個學生對話，然后再讓一對學生在全班演示?；驅W生分成小組活動：3—4人為小組進行討論，一個學生講給其他學生他自己的問題，其他人給予建議或勸告，不要僅重復一種句型。學生也盡量不重復使用過的建議。教師在旁隨時進行指導，提供幫助，也可偶爾地糾正其錯誤。⑶語境練習，把語言點放在有控制的語境里練習，為實際運用做準備60⑷實際運用，學生運用所學習的語言材料在模擬真實的交際情境中，根據交際的需要和目的，自由地表達自己的思想。

教師可以組織學生進行小組口頭報告(可志愿也可由教師指定)。如果教師指定一個小組在全班演示，他應在報告前給予更多的幫助和指導，把報告做好成為一個示范?；蚪處熥寣W生談一篇文章如一封信，幫助學生掃除語言上的難點。作為家庭作業，還可以要求學生寫一篇文章，比如一封信等?？傊?，在課堂教學中可以通過多種方法達到語言技能的綜合運用，其中包括邊聽邊作筆記、作口頭報告、課外研究項目、角色表演和模擬等。⑷實際運用，學生運用所學習的語言材料在模擬真實的交際情境中，617）評價

交際法是一個理論基礎雄厚的教學法體系，它的提出大大促進了語言學理論的發展，促進了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現象來看待和教學。在教學實踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。但功能法也有不少問題需要進一步研究。比如：怎樣科學、系統地統計語言功能項目？有那些確定功能項目的標準？意念功能與語言形式之間并非一一對應，教學中意念功能項目與語言結構形式怎樣結合、協調？等等，總之，還有待于進一步發展完善。7）評價628）對漢語教學的啟示：

交際法把交際活動引入課堂教學，交際活動的主要特點之一是要讓參與交際的雙方存在信息差距。也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動更接近於真實。沒有信息差距的活動被認為是“偽交際”。因此，在進行交際活動的過程中，教師必須注意避免毫無信息差距的操練。8）對漢語教學的啟示：63教師在課堂上要注意提問方式。不要明知故問，要使用日常生活中經常使用的溝通信息的各種句子：①假設句。如，假如明天不下雨，那么——。②可能性陳述句。如，她可能——。③解釋性請求句。如，你是怎么想的？可以告訴我們嗎？④觀點重述句。如，我覺得你的意思是——？教師在課堂上要注意提問方式。不要明知故問，要使用日常生活中經64七、認知法

1）基本特征在理解語料、規則的基礎上創造性地活用語言；教育學原則是以學習者為外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。2）理論基礎語言學基礎是轉換生成理論，心理學基礎是認知學習理論。七、認知法1）基本特征65其語言觀可以歸納為以下幾點：⑴一種活的語言具有在規則指導下的創造性的特點。即語言是由規則指導的，同時語言又是可以創造的。⑵語法規則具有心理學上的真實性。語言使用者如果能夠自動化地使用語法規則就意味著他們了解并遵循了這些語法規則。⑶人類具有學習語言的天賦。人類有學習語言的先天機制。語言學習是學習者自身的活動，不僅僅是外界強加給他們的。⑷活的語言是人們用來思維的工具。語言與意義和思維緊密相連。有意義的練習而不是機械操練是人們使用語言進行思維的唯一辦法。其語言觀可以歸納為以下幾點：66認知法的心理學基礎是認知學習理論。認知法把有意識地認知語言規則看成是語言學習的中心。認為，成人學習外語與幼兒習得母語不盡相同：缺乏環境；在掌握了第一語言的基礎上學習第二語言；學習是自覺的、有意識的、有組織的。所以成人學習外語，認知是教學中的顯著特點，要在理解的基礎上進行操練，不理解的死記硬背和模仿記憶并不可取。3）代表人物：卡魯爾（B.Carroll美）、布魯納（J.S.Bruner美）4）教學目標：

使學生能夠在真實生活情景中靈活使用某種語言的能力，并在聽說讀寫各方面全面地掌握語言，不特別側重聽說的訓練。認知法的心理學基礎是認知學習理論。認知675）基本原則①把培養語言能力放在教學目標的首位，“語言能力”是內化了的語言知識體系。主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。②以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。重視開發學生的智力，課堂教學應主要是學生的言語實踐活動，教師的作用是激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。③提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。5）基本原則68主張聽說讀寫齊頭并進，全面發展。語文結合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。主張聽說讀寫齊頭并進，全面發展。語文結合，互相促進。語音教學696）教學過程⑴語言的理解。教師以舊帶新地引導學生理解所提供的語言材料和語言規則的意義、構成和用法，引導學生發現語言規則，進行“發現式學習”。課堂教學的第一步是以有意義的方式把所有新的語音、詞匯和語法規則介紹給學生。新的語音和音標要即學即練。介紹新詞匯要利用可視教具、上下文、釋義、甚至可以用學生的母語解釋。新語法規則則用可視教具，比較和對照、講解、舉例或示范等方法來教授。設計這部分教學步驟的目的是促使學生提高對語言的理解力，并為隨后的兩個教學步驟做準備。6）教學過程70⑵培養語言能力。在理解的基礎上，幫助學生記住并熟練運用語法規則或練習形式。以大量的練習培養學生的語言能力，但反對聽說法的機械性練習，主張有意義的練習。認知練習的目的是理解語法規則、有意識地學習語法、并能根據語境的需要自覺地選用語法形式。要求學生經常做一些有意識地選擇詞匯和語法形式的練習。這些練習通常也是家庭作業的一部分，也可以讓學生自己完成、自己更正。第二語言教學法流派ppt課件71

⑶語言的運用。脫離課文內容，進行實際交際的練習，以培養學生使用該語言進行聽說讀寫的實際的交際能力。教師布置閱讀和聽力理解文章供學生練習，使他們能感受所學的語言形式在上下文中的實際運用。然后，教師可以指導學生用口頭或書面形式運用外語表達自己的思想。這種活動更多的是訓練學生用外語思維，而不是機械地重復操練。⑶語言的運用。727）評價

在現代外語教學史上一直存在著語法-翻譯法和直接法兩大教學法體系的對立，對立的兩派長期爭論共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。60年代發展成為認知法和聽說法的對立。認知法吸收了兩派的某些優點，做出了平衡、調和的努力，但它還是更接近語法-翻譯法。

7）評價73認知法對外語教學的最大貢獻是把當代心理學的最新成果——認知心理學理論運用到語言教學中來，創立了對學習者的研究（主要是成年人在本國環境中學習外語的過程及規律）。但是該法作為一個獨立的教學法流派還不完善，

缺少配套的教材。它理論基礎還處在形成和發展階段，它常被用于教本國人學外語，英美教師在國內、外教他族人學英語基本不用，而用聽說法和功能法。第二語言教學法流派ppt課件748）對漢語教學的啟示：

喬姆斯基的轉換生成語言理論雖然被譽為具有革命性的突破，但也不是毫無盲點。語法和實際的語用之間仍然有不小的距離。一個人說話固然應該“正確”，也還需要“得體”?！暗皿w”至少與語法的正確性同樣重要。語言的學習者不僅應該具備目的語的語言能力，具備語法知識；還應該具備語言交際能力，具備在各種特定的語境中得體地運用語言的能力。8）對漢語教學的啟示：75第二語言教學法流派ppt課件76以上我們主要是從理論性層面（非技術性）評介了七個主要的教學法流派，用意是希望從中找出某些規律性的東西，啟發我們對對外漢語教學法的思考。從這些評介中，可以發現，影響外語教學法體系的相關因素主要有以下幾項：時代的發展，相關基礎學科研究的成果的影響，代表人物的專業研究領域和本學科自身的發展等。以上我們主要是從理論性層面（非技術性）評介了七個主要的教學法77第二語言教學法流派ppt課件78第二語言教學法發展的幾個趨勢：極端——綜合結構——交際教為中心——學為中心，教與學互動提倡模擬兒童學習語言——注重對成人二語習得的研究第二語言教學法發展的幾個趨勢：79對外漢語教學的方向：走綜合化的路子⑴既重視語言功能的教學和交際能力的培養，又加強語言結構規則的教學。⑵既強調語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習慣。⑶既重視課堂上的自覺學習，并以此為主，又重視課堂和課下的自然習得，不排斥其輔助作用。⑷既強調以學生為中心、充分調動學習者的主動性積極性，又重視教師的主導作用。⑸教材既要用規范、循序漸進、有利于學習的材料，也要逐步增加“真實”教材的比重。80對外漢語教學的方向：走綜合化的路子8080目前國外幾種主要的教學法

(1)以教師為主 如語法翻譯法（學業性教學法theacademicstyle）；課堂重點是語法解釋和翻譯練習。

老師在課堂上說話的時間從61%到77%不等CraigChaudron(1988)。

美國一些大學的大課大部分采取此種方法。用小課練習來補償大課這種老師占主導地位而學生練習太少的不足。目前國外幾種主要的教學法(1)以教師為主81(2)以學生為主(功能主義） 如交際法，重視語言的交際功能。強調讓學生說話。注重小組練習，課堂活動，角色扮演等活動促使學生說話。(源于歐洲，80年代流行于美國） 學生的開口率提高。老師在課堂上起一個引導的作用。據統計，課堂管理時間少于10%。（見Cook,2000:125）。

缺點是虛擬場景不夠真實；學生互相之間受錯誤句子的影響。 以上兩種方法適應于各有所側重的學生（研究/旅游）(2)以學生為主(功能主義）82(3)老師控制下的以學生為主

小課的練習是控制式輸入法。

重視“輸入”的程序。強調由老師控制輸入，誘導學生輸出語音正確并合于語法的句子。

控制式操練法跟聽說法有相似之處,但不盡相同?？刂剖讲倬毞ǖ睦碚摶A是普遍語法并參考行為主義(參見Skinner,1957)和認知行為主義。(3)老師控制下的以學生為主83控制法的原則和指導思想控制法的原則:學生是學語言的主體，課堂時間盡量給學生?？刂品ǖ闹笇枷耄?以句法結構為綱，口語練習為主，情景應用為輔。控制法的原則和指導思想控制法的原則:學生是學語言的主體，課84對外漢語教學的基本方法

（如何控制課堂的教學)

課堂活動的三要素：啟動Initiation，回應response，反饋feedback課堂上的活動基本是老師跟學生的互動。老師對課堂的控制主要是通過啟動這一程序來完成的。老師通過問問題和要求以得到學生的回應，并通過老師的啟動程序來誘使學生說出正確的句子，確保學生的回應是正確的句子，然后老師對學生的回應給以反饋。啟動：活潑有趣，簡短明了。反饋：簡單清楚。對外漢語教學的基本方法

（如何控制課堂的教學) 課堂活動的三85

對時間和節奏的控制來完成啟動程序

時間的控制：1.課前準備：