如何解讀科學教材泉州市豐澤區教師進修學校xx1謝謝欣賞2019-9-5如何解讀科學教材泉州市豐澤區教師進修學校xx1謝謝欣賞20

教材解讀一直是教師工作的重要內容，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現，教育目標的達成。2謝謝欣賞2019-9-5教材解讀一直是教師工作的重要內容，它關系到教師的課程設計

教材是教學內容的載體，是教和學的憑借，是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學過程的支架。因此，教學要圍繞教材進行。一、教材是什么？二、教材解讀的意義

做好教材解讀，能夠較好地把握編者的意圖，體現課標要求，達成三維目標。分析教材中的學問邏輯，有利于用好教材，幫助我們找到教學的主線索，使知識、能力、情感形成結構化，從而提升課堂教學效率。3謝謝欣賞2019-9-5教材是教學內容的載體，是教和學的憑借，是完成教學任務的依解讀范例：

教科版小學科學教材三年級下冊磁鐵單元第二課《磁鐵有磁性》從教科書整體結構來看，磁鐵單元和四年級下冊《電》單元和六年級上冊《能量》單元有密切聯系。屬于物質科學領域中的電、磁部分。（5）能量的表現形式之五：磁現象具體內容標準5.1探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。活動建議：制作指南針5.2知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用?；顒咏ㄗh：做改變電磁鐵磁力大小的實驗。4謝謝欣賞2019-9-5解讀范例：4謝謝欣賞2019-9-5（6）能量的表現形式之六：能量的轉換具體內容標6.1知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式?；顒咏ㄗh：列舉能量的各種表現形式，包括生命世界以及地球與宇宙中所涉及的能量。說出一些常見物體工作時需要什么形式的能量，輸出什么形式的能量。

6.2認識不同形式的能量可以相互轉化。活動建議：討論各種能量轉化的例子，如電燈、電熱器、電磁鐵、電話、電動機、電池等。5謝謝欣賞2019-9-5（6）能量的表現形式之六：能量的轉換5謝謝欣賞2019-9-磁鐵這一單元包括7課：1、我們知道的磁鐵2、磁鐵有磁性3、磁鐵的兩極4、磁極的相互作用5、磁力大小會改變嗎6、指南針7、做一個指南針。6謝謝欣賞2019-9-5磁鐵這一單元包括7課：6謝謝欣賞2019-9-5單元具有的特點是：學生對磁鐵已有較多但是膚淺的認識；學生對研究磁鐵有興趣，活動易于開展。探究活動有：辨別哪些物體是鐵材料做的；研究磁鐵能隔著物體吸鐵嗎；用沒有標識的磁鐵研究磁鐵的兩極；研究幾個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變等。實踐活動有:用指南針確定方向制作指南針7謝謝欣賞2019-9-57謝謝欣賞2019-9-5

磁鐵單元的教學目標應該是:

科學概念:

1、磁鐵有磁性，能吸引鐵做的物體。磁鐵不通過直接接觸也能吸鐵。

2、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極--南極和北極。

3、磁鐵能指南北方向，指南針是利用這個性質指示方向的儀器。

4、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。兩個磁極的作用是相互的。8謝謝欣賞2019-9-5磁鐵單元的教學目標應該是:8謝謝欣賞2019-

過程與方法

1、做探究磁鐵性質的實驗，通過實驗獲取證據，經過思維加工得出結論。

2、想辦法解決簡單問題，如辨認物體是不是鐵材料做的，辨別磁鐵的南北極，解決實驗和做指南針時遇到的問題等。

3、使用指南針確定方向，設計制作指南針。9謝謝欣賞2019-9-5過程與方法9謝謝欣賞2019-9-5

情感態度價值觀:

1、培養樂于表達和交流的態度

2、體驗實驗觀察、收集證據、根據證據尋求結論的科學過程和態度。

3、了解指南針的發明和應用，增強愛科學、愛祖國的情感。

4、激發動手制作的興趣和創造精神。10謝謝欣賞2019-9-5情感態度價值觀:10謝謝欣賞2019-9-5從文中可以看出，本課有兩個活動:1、磁鐵能吸引什么物體（教學重點）（1）實驗檢驗磁鐵能吸引鐵（只能吸引鐵）（2）用磁鐵能吸引鐵的性質判別物體是不是鐵材料做的。2、磁鐵能隔著物體吸引鐵嗎？（教學難點）（1）隔著紙、布等非鐵質固體能吸鐵嗎？（2）隔著水能吸鐵嗎？11謝謝欣賞2019-9-5從文中可以看出，本課有兩個活動:11謝謝欣賞2019-9-5通過課文，可以確定本課的教學目標:科學概念:1、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質腳磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法:1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。12謝謝欣賞2019-9-5通過課文，可以確定本課的教學目標:12謝謝欣賞2019-9-情感態度價值觀:

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。(通過第一個活動，學生的科學概念由原來的認為“磁鐵能吸鐵”、“磁鐵能吸引金屬”……發展到明確認識到磁鐵能夠吸鐵，而且只能夠吸鐵磁性物質，不能吸引其他金屬，初步建立“磁性”的概念。通過第二個活動，學生的科學概念由原來的認為“磁鐵只有挨著鐵，才能吸鐵”，發展到“磁鐵能夠隔著一些薄的物體吸鐵”，“磁鐵能隔著一段距離吸鐵”，“磁鐵能隔著水吸鐵”等)。能力與情感態度價值觀的培養和建立，正是教學目標所要達成的。13謝謝欣賞2019-9-5情感態度價值觀:13謝謝欣賞2019-9-5【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。14謝謝欣賞2019-9-514謝謝欣賞2019-9-5【教學過程】一、激趣導入：師演示乒乓球放在衣領上而球不會掉下來，引發學生猜想尋找原因，引出磁鐵。15謝謝欣賞2019-9-5【教學過程】15謝謝欣賞2019-9-5二、探究新知（一）、磁鐵能吸引什么物體1、激發學生猜想磁鐵能吸引什么物體不能吸引什么物體？（鐵、銅、鋁等金屬）是不是像同學們說的這樣，磁鐵真的能吸引這些物體嗎？2、討論設計實驗方案，完善實驗方法。3、實驗提示。4、學生實驗，老師巡回指導5、匯報、交流實驗結果。磁鐵能吸引的物體有（回形針、鐵釘、彈簧、鐵球、鐵夾子這些物體有什么共同特點嗎？（這些物體都是什么材料做的）那么不能被磁鐵吸引的這些物體，他們又有什么共同的特點？不是鐵做），全班同學形成共識后小結磁鐵有它的特殊性，它能吸金屬中的鐵，并不是所有的金屬都能吸。原來同學們猜測對嗎?(學生以為銅片、鑰匙能被磁鐵吸引的，但做了實驗后才發現他們不能被磁鐵吸引。6、小結；磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。

16謝謝欣賞2019-9-5二、探究新知16謝謝欣賞2019-9-5（二）、磁鐵能隔著一些物體吸鐵1、演示磁鐵能隔著紙張吸在黑板上，引發猜想：磁鐵隔著什么物體能吸鐵。2、確定實驗方案3、實驗驗證。（學生分組實驗，師巡回指導）4、匯報交流實驗中的發現。從實驗可以知道，磁鐵隔著紙、布、鋁片、塑料片、木片、橡膠皮都能吸鐵。就像同學們說的磁鐵能隔著所有這些物體吸鐵。（是不是隔著所有物體都能吸鐵）出示厚的木頭，磁鐵隔著這塊木頭能吸起回形針嗎。）不是所有的物體，只是一些比較薄的物體。所以更準確地說，磁鐵只是能隔著一些物體吸鐵。5、小結：磁鐵能隔著一些物體吸鐵。6、解釋乒乓球不會從衣服上滾不來的原因。解釋為什么?

請同學們看老師這里有一塊這么（師板書：磁鐵能隔著一些物體吸鐵。）請同學們齊讀一遍。17謝謝欣賞2019-9-5（二）、磁鐵能隔著一些物體吸鐵17謝謝欣賞2019-9-5（三）、利用磁鐵性質解決問題1、出示不同版本、不同面值的硬幣讓學生用今天學習的知識，找出哪些硬幣是由鐵制成的。（我們無法用眼睛一眼看出哪些硬幣是鐵制的，必須采用科學的方法，利用磁鐵的磁性加以辨別）。2、回形針掉進這瓶酒精里了。能想辦法幫取出回形針嗎？（用磁鐵隔著玻璃也能吸住鐵）最后總結18謝謝欣賞2019-9-5（三）、利用磁鐵性質解決問題18謝謝欣賞2019-9-5三、教材解讀的范圍

現代教材解讀應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。四、怎樣解讀教材

從確定學習目標角度而言，教材的價值及其研究重點在于：提供學習內容的知識結構和邏輯聯系，確定教材所反映的知識結構和邏輯聯系同學生認識特點的結合點，確定教材多反映的知識結構和邏輯聯系同學生現實生活情景的結合點。19謝謝欣賞2019-9-5三、教材解讀的范圍現代教材解讀應該從以下五個方面展開：教1、弄清教材對課標要求的具體體現2、了解教材的編排體系3、把握教材的特點4、明確教材的教學目標5、清楚教材中的重點、難點6、解決教材疑點、疑難（一）教材解讀的內容20謝謝欣賞2019-9-51、弄清教材對課標要求的具體體現（一）教材解讀的內容20謝謝

1、整體解讀（教材整體解讀）從整體對教材進行把握，包括學段教材解讀，全冊教材解讀，整套教材的編排特點、整體安排等。

2、單元解讀領會單元安排的特點和要求。

3、課文解讀包括課文、注釋、插圖、課后思考等。（二）教材解讀的層面21謝謝欣賞2019-9-51、整體解讀（教材整體解讀）（二）教材解讀的層面21謝謝

解讀教材要“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說明什么？”、“文本能夠說明什么？”、“文本應該說明什么？”。

1、與文本對話

2、與編者對話（三）教材解讀的途徑22謝謝欣賞2019-9-5解讀教材要“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究

一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學概念、能力培養、思想教育因素，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。五、教材解讀的一般步驟23謝謝欣賞2019-9-5一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀

（一）研讀——課程標準

課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。任何課堂教學都要受課程標準的指導。

（二）泛讀——有關資料。明確課程的地位和任務

所謂泛讀，是指在進行教材解讀時，閱讀課程標準，解讀教學參考書、教材、與教材有關的資料等。通過泛讀，教師深入了解課程標準，使教材解讀既按教材又不局限于教材，全面深入地領會教材編寫意圖，落實學科教學的各項目標。通過泛讀，教師了解各年度教材的內容，為本階段的教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和后一階段教學內容的順利銜接。24謝謝欣賞2019-9-5（一）研讀——課程標準24謝謝欣賞2019-9-5（三）通讀——整個教材。對教材又一個總體認識

所謂通讀，是指教師閱讀所教學科全部材料。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀你，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，是怎樣螺旋式上升的，并結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求等。通讀教材、對教材的體系結構、地位作用等方面進行整體了解。25謝謝欣賞2019-9-5（三）通讀——整個教材。對教材又一個總體認識25謝謝欣賞20

（四）細讀——每一部分教材，進行整體分析。

所謂細讀，是指在通讀的基礎上，對教材的某一部分（單元）進行深入研究，從整體上對該部分教材進行解讀。通過解讀要搞清楚以下幾方面的問題：

1、該部分教材中知識的邏輯結構關系。

2、該部分教材中的重點和難點。

3、該部分教材中包含了哪些能力的培養。

4、該部分教材滲透了哪些思想教育。

5、該部分教材的地位和作用。26謝謝欣賞2019-9-5（四）細讀——每一部分教材，進行整體分析。26謝謝欣賞20

（五）精讀——每一節教材，進行具體分析

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對教材中某一節進行深入鉆研，細致解讀每一個圖，每一段文字。做到以下幾點：

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