第第頁圓錐的體積教學評課稿

圓錐的體積教學評課稿1

高啟杰老師上了一節精彩的數學課，讓我體味了高老師與六〔2〕班的小伙伴們的風采，讓我獲益頗多。

本節課的亮點：

1.本節課有生活中實物〔垂線錘〕引入，讓同學初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來測量生活中圓錐形屋頂的體積，產生沖突，引入探究圓錐體積，暴露同學的思維。

2.圓錐的體積公式推導讓同學體驗特別深刻：試驗中每倒一次水就讓同學體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關系，逐步感知兩者之間的倍數關系。這是本節課最大的亮點。

……

同時也存在一些缺憾：

1.例題中的數據不抱負，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。

2.練習層次有待調整。

圓錐的體積教學評課稿2

聽了李老師教學《圓錐的體積》一課，收獲許多，李老師課前做了充分的預備，做到能自然、流暢地完成教學任務。下面我就本節課的兩點勝利之處，談談自己的看法。

一、為新知識的學習搭建合理平臺。

主要表達在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，讓同學大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓同學從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕松，同時有利于同學更深刻地理解和掌控這種學習策略，有利于同學的進一步學習和終身的進展。

二、著重培育同學的實踐技能。

這節課的重點是通過試驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導同學做了三個試驗。

一是比較圓柱和圓錐是等底等高；

二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗；

三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。在試驗前，讓同學了解試驗要求，并且提出試驗目的，以試驗目的為主線，讓同學小組合作，通過動手操作，有眼睛觀測，動腦筋思索，多種感官一起參加活動，由直觀到抽象，層層深入，探究出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌控了圓錐體積的計算公式，培育了同學的觀測技能、操作技能和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕技能的弊病。這樣的學習，同學學得活，記得牢，既發揮老師的主導作用，又表達了同學的主體地位。同學在學習過程中，是一個探究者、討論者、合、發覺者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節課也存在一些不足，教學環節的連接和時間的安排有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新。

圓錐的體積教學評課稿3

1、鉆研教材，制造性地運用教材。

范老師在充分了解同學、把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，依據同學生活實際和學習實際，有目的地對教材內容進行改編和加工。如同學削鉛筆這一活動的設計，同學從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯系；再如動手試驗這一環節的設計，使同學在觀測、比較、動手操作，合作溝通中理解掌控新知。制造性地融入一些生活素材，加強了數學與生活的親密聯系。

2、在教學中老師著重讓同學在詳細情景中，經受操作、猜想、估量、驗證、爭論、歸納等數學活動過程，探究并掌控圓錐的體積公式。

3、在難點的突破上，通過猜想，引處疑問，帶著疑問去試驗驗證，通過同學通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

不僅為推導出圓錐的體積公式發揮橋梁和啟智的作用，而且有助于進展同學的空間觀念，培育觀測技能、思維技能和動手操作技能，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從詳細的操作過渡到內部語言。

數學課程要關注同學的生活閱歷和已有的知識體驗，老師在引入新知時，創設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，讓數學課堂充斥生命活力。制造肯定的情境，讓同學在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中溝通，在溝通中感悟，自然地提出了一個富有挑戰性的數學問題，從而引發了同學進一步探究的劇烈欲望。

圓錐的體積教學評課稿4

聽了劉老師上的《圓錐的體積》一課，收獲許多，作為一位年輕老師能夠勇于參與這次教學活動，而且做了細心的預備已經不簡單，能夠自然、流暢地完成教學任務就更不簡單。下面我想重點談本節課的兩點勝利之處，盼望能與大家一起探討。

第一：為新知識的學習搭建合理平臺。主要表達在劉老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和試驗等手段，讓同學大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓同學從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕松，同時有利于同學更深刻地理解和掌控這種學習策略，有利于同學的進一步學習和終身的進展。

第二：著重培育同學的實踐技能。這節課的重點是通過試驗來探究圓錐體積公式的由來，吳老師主要引導同學做了三個試驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個須要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗，使同學理解等底等高的圓柱和圓錐存在著肯定的倍數關系；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗，再次強調只有等底等高的圓和圓錐存在著的倍數關系。在試驗前，讓同學了解試驗要求，并且提出三個試驗目的：

1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系？他們的高有什么關系？你是怎么知道的

2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系？

3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？〕以試驗目的為主線，讓同學小組合作，通過動手操作，有眼睛觀測，動腦筋思索，多種感官一起參加活動，由直觀到抽象，層層深入，探究出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌控了圓錐體積的計算公式，培育了同學的觀測技能、操作技能和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕技能的弊病。這樣的學習，同學學得活，記得牢，既發揮老師的主導作用，又表達了同學的主體地位。同學在學習過程中，是一個探究者、討論者、合、發覺者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節課也存在一些不足，教學環節的連接和時間的`安排有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新。例如：在教學新課時，像傳統教學那樣，徑直拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓同學依據試驗要求和目的，進行倒米試驗。我認為在試驗前，肯定要為同學創設良好的問題情景，如〔你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最親密？猜一猜它們的體積有什么關系呢？你們想知道它們的關系嗎？〕通過師生溝通、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發同學的思維，使同學產生劇烈的求知欲望。這時候，同學就迫切盼望通過試驗來證明自己的猜想，所以做起試驗來就愛好盎然。這樣同學的思維被激活了，學習的積極性提高了，愛好變濃了，課堂氣氛變得激烈，那么教學效率，教學效果就可想而知了。

當然，我相信劉老師通過這次的熬煉，在今后的教學道路上肯定會越走越寬廣。感謝大家！

圓錐的體積教學評課稿5

今日聽了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學藝術，深厚的教學閱歷所打動了。

本節課值得學習的地方許多：

1、導入創設的情景，能極大激發同學的學習的欲望。

情景來源于生活，既同學活動可造房子，又與兩位老師家孩子有關，同學愛好盎然。其中的數學問題又與本節學課教學目標緊密聯系。起到很好的導入效果。

2、導學問題精煉，適合同學放手開展活動，真正表達在做中學數學的教學理念。

老師為每個組預備了學具，同學都能參加到試驗中，印象深刻。

3、展示匯報階段任然表達同學的主體地位。

操作完畢后，同學加以匯報，把試驗過程和發覺交代的都很清晰，在這個環節同學還能引發更深層的思索，對老師板書進行質疑補充，充分表達教學中師生關系的民主化。

如：等底等高這一前提條件的引出。接著老師自然而然的讓同學又以觀測圓柱圓錐的關系，比較他們的底面積和高。這一環節同學對等底等高這一條件理解就更為深刻了。

4、公式的總結在試驗和小練習之后，安排較為合理。

試驗結束，同學發覺等底等高圓柱和圓錐的體積關系后，老師設計了一個小練習看圖填空，依據圓柱體積求圓錐體積，依據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的同學總結圓錐體積計算公式。

5、練習形式多樣，著重算法多樣性的指導。

練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來