把握新課程下遼寧語文高考走向有的放矢地開展選修課教學(xué)【特薦-PPT】把握新課程下遼寧語文高考走向有的放矢地開展選修課教學(xué)【特薦-PPT】把握新課程下遼寧語文高考走向有的放矢地開展選修課教學(xué)【特薦-PPT】把握新課程下遼寧語文高考走向有的放矢地開展選修課教學(xué)警山教師進(jìn)修學(xué)院祝世峰2008.8.29edugy/aszsf4126.新課程下遼寧語文高考走向的研究.布局新課程下遼寧語文高考的整體策略l.08~09學(xué)年度上學(xué)期各年級的具體教學(xué)建議創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最重要的核心部分。語文閱讀教學(xué)實施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠。語文教師的一個重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”,使創(chuàng)新教育貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終,以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一、引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考諾貝爾文學(xué)獎獲得者、美國現(xiàn)代作家海明威,把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形諸文字的東西是看得見的“八分之一”,而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象,換句話說,文字總是能提供比其形象更多的意蘊(yùn)。因此在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時,教師應(yīng)盡量拆掉既有框框,盡可能為學(xué)生提供再想像的空間。學(xué)生的閱讀過程不僅是吸收和積累的過程,也應(yīng)該是再創(chuàng)作的過程。閱讀教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造想像空間,努力啟發(fā),精心點(diǎn)撥,巧妙引導(dǎo),放手讓他們討論爭鳴。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析《木蘭詩》中木蘭的形象時,說木蘭是“愛國女英雄”,似乎是不爭的事實,但我們更要說明木蘭的“愛國”多少總帶有一點(diǎn)“無可奈何”的意味,從而認(rèn)識當(dāng)時苛酷的兵役制度。這樣分析木蘭的形象不是比那種“貼標(biāo)簽”更令學(xué)生信服嗎?再如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成“為了金錢而六親不認(rèn)的勢利小人”可能過于粗率。小說中的“我”因不諳世事的艱難,對有血緣維系的“于勒叔叔”懷有同情心固然可以理解,但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦,對他避如瘟神是不是可以諒解呢?如果閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考,學(xué)生常常會爆發(fā)出智慧和創(chuàng)造的火花,歷練久之,學(xué)生的思路自然就會開闊了。二、引導(dǎo)學(xué)生對文章亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方,不少亮點(diǎn)是顯而易見的。如《范進(jìn)中舉》中對范進(jìn)中舉發(fā)瘋的描寫,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對“三拳”的描寫,《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫,等等。這些精彩之處,我們應(yīng)該重錘敲打,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味。而有些亮點(diǎn),粗看平淡無奇,細(xì)讀則如飲甘醇。如《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”這句結(jié)尾的話,看似矛盾而平淡,實則不然,倘若引導(dǎo)學(xué)生研讀則可讀出許多未盡之意。人們常說:顯見之美,沒有錯過,只不過見得細(xì)心;內(nèi)隱之美,如能發(fā)掘,則是創(chuàng)造。確實,善于發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的前提。能從平淡中見奇崛,于細(xì)微之處悟精神,不光是深思熟慮的結(jié)果,更是創(chuàng)造性思維的靈光閃現(xiàn)。三、引導(dǎo)學(xué)生對文章“空白”進(jìn)行大膽想像“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想像和思考。想像是創(chuàng)造的翅膀,想像力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。因此,有效利用文章中的“空白”,能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節(jié),可要求學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)描寫,發(fā)揮想像,簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》,寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結(jié)束的:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘散學(xué)了,――你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情和描寫,也沒有大段的議論,卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此,可做短暫的“靜潮”處理,引導(dǎo)學(xué)生大膽想像,從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言表的復(fù)雜心態(tài)。此外,還可以對古典名句如“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”所描繪的意境作再創(chuàng)造想像來使之具體化。如此,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、引導(dǎo)學(xué)生對文章微瑕進(jìn)行大膽質(zhì)疑孟子說:“盡信書,不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范之作,但白璧微瑕也常有所見。如《七根火柴》中寫道:“就在這一瞬間,他發(fā)現(xiàn)那個同志的臉色好像舒展開來。”“臉色”只有好看、難看之分,“眉頭”才可“舒展”,此處顯然用詞不當(dāng)。還有“等他湊近了,才伸開一個僵直的手指”。既然“僵直”怎能“伸開”?再如以下兩句:(1)身子底下一汪渾濁的污水。“渾濁”與“污水”重復(fù)。(2)他這才發(fā)現(xiàn)衣服完全濕透了。“完全”濕了就是“濕透了”的意思,在此“完全”與“透”重復(fù)。對學(xué)生來說,只要認(rèn)真閱讀,這些“微瑕”一般還是能發(fā)現(xiàn)的。但受習(xí)慣思維影響,學(xué)生唯書是從。為此,教師要認(rèn)真引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維“是從各種問題開始的”。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生“不唯上、不唯書”的科學(xué)精神,這些都可以說是創(chuàng)新的必備品質(zhì)。當(dāng)然,閱讀教學(xué)創(chuàng)新的途徑絕不僅僅局限于以上幾種。我們語文教師要不斷充電,具備創(chuàng)新意識,努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),讓閱讀教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。復(fù)習(xí)課是指依據(jù)記憶規(guī)律，通過特定的課堂教學(xué)活動對學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展的課型。它的主要任務(wù)在于鞏固所學(xué)知識，并融會貫通地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高能力，是課堂教學(xué)過程中一種通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是新課程下的一種必不可少的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與展開，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個方面都有所提高，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過這些年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法,下面我針對數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱淖龇āＲ弧⒚宓状a，準(zhǔn)確把握九年制義務(wù)教育要求小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，學(xué)生處于同一年齡段，受到幾乎相同的學(xué)校教育，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還是表現(xiàn)出了明顯的個體差異，學(xué)生的非智力因素也勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學(xué)班、課堂教學(xué)等限制只能照顧中等學(xué)生，長期采用相同的教法、布置相同的作業(yè)和不變評估模試必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，數(shù)學(xué)成績形成非常明顯的兩極分化，致使九年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和思維能力都不盡相同,不利于大面積提升數(shù)學(xué)成績。因此，我首先利用課堂上，學(xué)生回答問題的反饋，了解學(xué)生的知識底碼和思維能力，通過作業(yè)了解學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且利用課余時間多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體復(fù)習(xí)，又要對不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。二、適當(dāng)分組，合作學(xué)習(xí)在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上.根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平，結(jié)合學(xué)生的平時成績、課上表現(xiàn)、作業(yè)情況對學(xué)生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)。首先把學(xué)生分成幾個層次：A層：優(yōu)秀生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力強(qiáng)。B層：中等生，數(shù)學(xué)成績一般，思維能力較好。C層：較差生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思維能力一般。D層：差生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。當(dāng)然,這樣將學(xué)生進(jìn)行分層是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了，而且這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)成績和平時表現(xiàn)隨時進(jìn)行調(diào)整。其次，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組。課堂上，我把AB層學(xué)生分成一組，BC層學(xué)生分成一組，CD層學(xué)生分成一組，這樣有利于教師有針對性地輔導(dǎo)。當(dāng)然，這種分組也不是一成不變的，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，還根據(jù)成績和課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。這樣分組可以讓每個學(xué)生在課上都能有的學(xué)，而且學(xué)得會。課下分組時要兼顧每個層次的學(xué)生，讓優(yōu)秀生幫助差生，共同進(jìn)步，這種分組方式相對不變。為了充分調(diào)動學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)的積極性，我還改變了以往單一的評估模式，把每個組的成績作為整體進(jìn)行評估，不僅和其他組進(jìn)行橫向比較，還要和自己組進(jìn)行縱向比較，選出進(jìn)步幅度較大的組給予表揚(yáng)。這樣一來學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都有很大程度的提高，尤其是較差生進(jìn)步很快。三、研究教材,設(shè)計題組新課程將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。打破了原有的知識體系，拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識面，注重基礎(chǔ)，避免了煩瑣的計算訓(xùn)練。如在有理數(shù)教學(xué)中，只要求學(xué)生掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運(yùn)算（以三步為主），加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以,我首先研究教材和新課標(biāo),把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，充分挖掘數(shù)學(xué)知識所包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如方程的有關(guān)內(nèi)容分散在七、八、九三個學(xué)段中，在復(fù)習(xí)時需要系統(tǒng)化、集中化。另外，數(shù)學(xué)知識像一根線，強(qiáng)調(diào)一個“始終”性。它大體上可以分為三類：一是基礎(chǔ)類；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)類；三是擴(kuò)展類。因此，我多方面查詢資料，仔細(xì)推敲課本，列出了兩套知識檢測題：一套是以重、難點(diǎn)知識為主，以課本為切入點(diǎn)擴(kuò)展開來的發(fā)散性習(xí)題；一套是以課本基礎(chǔ)知識為主，囊括了三大塊（概念類、應(yīng)用題類、計算類）結(jié)構(gòu)的習(xí)題。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過有效的技能訓(xùn)練，去牽動知識的內(nèi)化，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)地把所學(xué)知識有效地復(fù)習(xí)一遍，做一定量的課內(nèi)練習(xí)是十分必要。復(fù)習(xí)課的練習(xí)可根據(jù)復(fù)習(xí)基本內(nèi)容設(shè)計成題組，題組分兩個層次，第一層宜簡單而全面，覆蓋整個單元，側(cè)重于回憶與再認(rèn)知，學(xué)生可以通過回憶或查書完成；在完成第一層次的題組時，學(xué)生一般可以獨(dú)立完成。第二層宜結(jié)合考試的重點(diǎn)，設(shè)計以探究為主的習(xí)題，將A、B兩層學(xué)生穿插在一起，B層學(xué)生屬于思維的邊緣地帶，拉一把就上，需要帶動和鼓勵，需要在帶動中培養(yǎng)自覺意識，才能提高學(xué)習(xí)效率。A層學(xué)生在探究過程中自覺不自覺地充當(dāng)了“小老師”的角色，培養(yǎng)和鍛煉了他們其他行為能力的養(yǎng)成，將學(xué)生逐步推上舞臺；A層學(xué)生也在積極探索中達(dá)到了主體地位的初步實現(xiàn)。C、D層學(xué)生的關(guān)鍵切入點(diǎn)有兩個，一是要在心理上愛護(hù)，保護(hù)自尊心，培養(yǎng)自信心，要和藹可親，不讓學(xué)生感覺到歧視；二是要在知識上劃分為“知識塊”有利于他們一點(diǎn)一點(diǎn)的接受，小步子的進(jìn)行，先各個“殲滅”，理順頭緒，培養(yǎng)起自信心來，再“自然而然”地過渡、上升，實現(xiàn)知識上的“突破”。實踐證明，用題組法組織數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),是真正實現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)定教”的復(fù)習(xí)模式，是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效方法。通過實踐，分組教學(xué)有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些弊端，例如，設(shè)計題組需要教師精心準(zhǔn)備，精選題目，才能發(fā)揮分組教學(xué)的最大優(yōu)勢。另外，科學(xué)有效的學(xué)生評價方法有待進(jìn)一步探索。把握新課程下遼寧語文高考走向有的放矢地開展選修課教學(xué)警山教師進(jìn)修學(xué)院祝世峰2008.8.29edugy/aszsf4126.新課程下遼寧語文高考走向的研究.布局新課程下遼寧語文高考的整體策略l.08~09學(xué)年度上學(xué)期各年級的具體教學(xué)建議新課程下遼寧語文高考走向的研究在目前課改實驗教學(xué)中提前布局高考的必要性●遼寧課改起步較晚,運(yùn)行比較平穩(wěn),但教學(xué)中依然存在如上種種現(xiàn)象,目前比較突出的問題是,必修課時太少,疲于奔命;選修不知如何教學(xué),課上無事可干。學(xué)生則吃完“夾生飯”再去“喝稀粥”,造成營養(yǎng)不良。探索遼寧新課程高考,必將改變我們的必修教學(xué)和選修教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。在目前課改實驗教學(xué)中提前布局高考的必要性●遼寧的新課程高考方案和考試大綱遲遲不出臺也為教學(xué)帶來很大的困惑,想結(jié)束課程進(jìn)入復(fù)習(xí),又沒有復(fù)習(xí)的方向。等考綱出臺,恐怕也為時已晚。迫使我們必須主動探索遼寧新課程高考的可能走向。●先期課改實驗區(qū)兩年的新課程高考實踐,七套新課程試卷模式的穩(wěn)定延續(xù),為我們探究遼寧新課程高考走向提供了可能。兩年來的七套新課程考卷的主要特色●試卷結(jié)構(gòu):“必考選考”模式,以體現(xiàn)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)性”和“選擇性”●論說(理論)類、文學(xué)類、實用類三種文本類型全面考查,體現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念“文本觀”中的“文本類型說”(一個具有突性意義的成果)探究能力的重磅考査,體現(xiàn)新課標(biāo)核心理“學(xué)生觀”中學(xué)習(xí)方式變理念髙考體現(xiàn)了目前課標(biāo)理念中最核心、最有價值的部分,而是剛性的體現(xiàn)兩年來的七套新課程考卷的主要特色●關(guān)于三種文本類型文學(xué)類文本:詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品實用類文本:新聞、傳記、報告、訪談書信等實用性文章理論(論述)類文本:論述、說明類文章文本劃分執(zhí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)(功用標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)),難免有交叉情況產(chǎn)生兩年來的七套新課程考卷的主要特色文本類型說”是新課標(biāo)的一個重要理念體現(xiàn)不同文本不同的閱讀價值功用不同(“明白”還是“愉悅”)文本價值不同(單純?yōu)閮?nèi)容服務(wù),還是除了服務(wù)內(nèi)容還具有自身的鑒賞價值)閱