61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。省示范高中用辨析并修改病句之成分殘缺或贅余結構混亂省示范高中用辨析并修改病句之成分殘缺或贅余結構混亂61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。省示范高中用辨析并修改病句之成分殘缺或贅余結構混亂三、成分殘缺或贅余句子一般有主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語,成分殘缺一般主要表現在主、謂、賓和修飾成分的殘缺。句子成分贅余,指句子中出現了表達相同意思,起相同作用的成分或不必要的成分。、成分殘缺主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、定語殘缺1、主語殘缺(“當堂訓練”7題)(1)濫用介詞使主語殘缺(2)隨意省略使分句主語殘缺(3)暗中更換主語造成主語殘缺長期以來，人們認為歷史學科的學習就是死記硬背，認為只要把知識點背下來，考試就能取得比較好的成績。其實這種觀點是錯誤的，特別是隨著初中歷史中考試題逐漸趨向靈活，對師生靈活運用歷史知識的能力要求也愈來愈高，很多傳統的教法和學法已經難以適應新時期的要求。面對這樣的形勢，怎樣教給學生有效的學習方法，使初中歷史課堂教學達到最優化？本人從以下幾個方面進行了思考：一、善于激發并維持學生學習歷史的興趣著名心理學家皮亞杰說：“學生不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，他們是具有主動性的人，他們的活動受興趣的支配。”初中歷史課堂效果的好壞，很大程度取決于學生對歷史學科的興趣。因此，教師在教學中，應該充分發揮歷史學科綜合性強的優勢，采取行之有效的措施，激發學生學習歷史的興趣。比如結合歷史故事、傳說、名人趣事、時事要聞等知識，發揮歷史學科圖文相濟的優勢，激發學生學習歷史的興趣。此外，精彩的課堂導入、經典史料的展示、重要歷史事件的評述等活動的開展，讓學生穿越時空，感知歷史，親歷史實，發表自己對歷史事件的評價，既能給學生充分展示自己的機會，發揮其主體地位，更是激發學生熱愛歷史，探究歷史的有效手段。二、設計科學有效地提問，牽引學生的思維問題是課堂教學中非常重要也是非常有效地教學形式。好的問題設計可以激發學生探究知識的強烈愿望，開啟學生的智慧，進而引發學生對知識的濃厚興趣。首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析；在教學第二單元“近代化的探索”時，我就提出了“如何評價中國的近代化探索之路”的問題，讓學生討論。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的問題。通過這些問題的設計，既調動了學生主動學習的熱情，又使學生將所學知識條理化和系統化，讓學生牢記在心。其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生，年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的功效，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動的探究知識。最后，設計問題要遵循學生的認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題，要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識到封建專制時期帝王至高無上的權威。三、營造良好的課堂氛圍，促進學生主動參與課堂氛圍，即師生在教學活動中所表現出來的情緒、情感狀態。它直接影響著師生在課堂中的行為態度。讓學生積極主動的參與歷史課堂，成為學習的主人，就必須精心創設一種和諧、寬松的教學環境，建立平等的師生、生生關系。例如，在“昌盛的秦漢文化”一課中，我突破傳統的講授模式，將課堂設計成“秦漢科技文化展”，并結合課本上的四個框題分為造紙術、數學成就、天文地理、醫學成就四個“板塊”，同時把全班分為四個小組，讓每組學生互相協助，設計布置“展區”。每一組推選一位選手作為講解員向大家介紹本“展區”所涉及到的歷史成就。同學們興味盎然，參與熱情高漲。這種課堂設計既活躍了氣氛，又吸引了學生的注意力，促進了學生的主動學習。四、注重學法指導，教給學生學習的方法“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生受益終生的學習方法。1.列表歸納，條分縷析比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導選手將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約以及造成的影響，通過列表的方式來梳理，既簡單明?牛?一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。2.圖文結合，激趣化難地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。3.科學閱讀，細化記憶總之，初中歷史教學要在激發學生學習興趣的基礎上，充分發揮教師的主導作用，在課堂結構的優化上，在重難點的突破上下工夫，使選手感受學習歷史的樂趣。只有這樣，才能使學生主動參與課堂，積極投身于歷史的探究過程，從而熱愛歷史，迷戀歷史，取得歷史教學事半功倍的效果。語文教學是一門技術,更是一門藝術,教“并不難”,但“教好”實在不易。語文教師不僅是實施教育意圖的工作者,也是經語文教育去實現其人生價值的富有激情的創造者、實踐者。語文教育的主體――學生,是一個特殊的群體,他們正處在人生中最富有生命力,生命色彩最豐富斑斕,生命成長最為迅速的一個黃金時段。他們有血有肉,充滿智慧與活力,富有想象與情感,是集生活、學習、道德、審美為一體的活生生的人。語文教學就是圍繞這一個個生命個體而進行的富有創造性的豐富活動。因此,語文課堂應該是培養生命的一方沃土――生命課堂。生命課堂就是一種“有生命的教學”、“活的教學”,那么,應如何構建語文生命課堂呢?一、“以人為本”是生命課堂的靈魂學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人,教師的課堂教學實質就是對所有學生的關注,即對生命的尊重、關心、牽掛。新課程的核心理念就是“為了每一位學生的發展”,這就要求教師把“以人為本”付諸于教學實踐,給學生一個安全的生命課堂,要做到尊重學生的人格,講民主,不挖苦、為難學生,要以鼓勵為主,讓學生有話就說,袒露心跡。如有一次筆者和同學交談時,有一位同學說了這樣一句:“除了老師你,其他老師都看不起我。”言之悲戚,令筆者震驚不已。事實確實如此,有的教師急功近利,把課堂變成了禁錮學生的囚籠,失去了它原有的生命力,對差生往往聽之任之。然而課堂不是加工車間,學生不是產品零件,因此,教師應該設身處地去體驗學生的心理感受:他們喜歡什么?渴望什么?他們渴望人性中的親切,渴望人格中的平等,希望被重視,被尊重,希望在寬松、愉快的氛圍里學習、生活,建立一種合作互助的新型師生關系。“以人為本”不是口號,是師生之間心貼心的呵護,是用細流般的語言去滋潤學生的心田。二、點燃激情是生命課堂的動力孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”語文教學應該成為學生一種愉悅生活和積極的情感體驗。在新課改背景下,教學中的情意因素被提高到一個新的層次來理解,“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”是“三位一體”,“情感、態度與價值觀”必須有機地滲透到課堂教學內容中去。如何將這一理念貫徹到教學實踐中去,也成了構建生命課堂的一大要素。1.體會文章的感情。“文章不是無情物,字字句句總關情。”文章是客觀事物的反映,“情”是文章的根本,語文教材是一篇篇古今中外的佳作美文。課堂是激發學生學習熱情的舞臺,要讓學生走進文本,體驗作品中個性各異的人物的豐富情感和精神世界,傾聽作者的訴說,傾聽人物的訴說,然后再聯系自己的閱讀和生活經驗,把自己融入到作品中去,感受由一個個字變成的有血有肉的生命。如諸葛亮的《出師表》,語重心長,情真意切,全文句句懇切,字字真誠,感人至深。范仲淹的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的愛國憂民之情,真摯感人。如果教師在教學中丟掉“情”,而只去重視掌握幾個文言實詞、虛詞的用法,文章就會黯然失色。又如朱自清的《背影》、劉義慶的《人琴俱亡》等,無一不是充滿了濃濃的親情。如果教學時,我們丟掉“情”,不去抓住傳遞情感的關鍵句子進行細細咀嚼、推敲,讓其豐富的內涵和摯愛的情懷綻放出耀眼的火花,又何以引發學生的情感共鳴與震撼?2.調動教師的激情。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心里的接觸。”課堂教學缺乏教師激情地投入,課堂必定毫無生氣;反之,若教師精力充沛,飽含深情,學生就會受到熏陶感染,產生愉悅的情緒,思維積極,因而樂于投入到教學活動中去。如在一次教研活動中,有位老師講授優質課――《父母的心》。課堂上,他聲情并茂地朗誦了自己創作的詩歌――《感恩父母》,在座的教師和學生都被感染了,掌聲一次次地在課堂上響起,這就是我們期盼的語文生命課堂。可見,只要教師傾注感情,進行激情教學,激起學生的感情波瀾,誘發學生的激情,撞擊學生的心靈,點燃學生的心靈之花,課堂教學就必定會熠熠生輝。三、綜合實踐是生命課堂的血肉“實踐出真知”,語文綜合性學習是一種全新的課型。《語文課程標準》指出:“開展語文綜合性學習在于拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和科技手段的運用,使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”綜合性學習主要運用的是探究性學習方式,強調學生自主學習,自行探究,獨立發現,分析和解決問題;綜合性學習借助于語文實踐活動的手段,有意識地引領學生將課堂內外、校園內外、學科之間的信息進行整合、分析。語文綜合性學習是課堂教學的延伸、拓展,它拓展了學生的語文學習空間,開闊了學生視野,增加了語文實踐的機會。譬如《鳥》專題,它要求學生關注鳥與人類之間的關系,初步了解“鳥文化”的內涵及其價值。學生通過鳥的詩文,體味到了作者的審美情趣。接著,教師再讓學生上網,上圖書館查閱,做專題研究,學生其樂無窮,收獲也必定頗豐。這種實踐性的探究既讓學生感受到語文與生活的密切關系,也加強了學生實際應用語文的能力,促進了其語文素養的全面提高。四、幽默風趣是生命課堂的潤滑劑教育家斯威特洛夫說:“教育家最主要的也是第一位助手是幽默。”教師在課堂上幽默的語言可以使學生樂于接受、易于記憶;可以使課堂氣氛輕松愉悅,提高效率;可以使師生之間的關系融洽,使課堂多一些情趣;可以開啟學生的智慧,發展學生的思維。語文教材大多膾炙人口,因此,教師在課堂上更應注重語言的幽默性。構建有生命的語文課堂就應該尊重學生人格,尊重學生情感,尊重學生的創造欲,尊重學生的體驗、表現,關注學生生命的成長,提升學生的人生境界。蘇東坡在《琴師》中說:“若言琴上有琴聲,放在匣子何不鳴;若言聲在指頭上,何不于君指上聽?”“琴”與“指”的關系對我們理解新型的師生關系、構建美好的生命課堂頗有啟迪。彈琴,既要有琴,還要有彈琴的手指,兩者融為一體,才有美妙的琴聲,教學生也如此,只有師生融洽,才能彈奏出和諧的生命樂章。三、成分殘缺或贅余句子一般有主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語,成分殘缺一般主要表現在主、謂、賓和修飾成分的殘缺。句子成分贅余,指句子中出現了表達相同意思,起相同作用的成分或不必要的成分。、成分殘缺主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、定語殘缺1、主語殘缺(“當堂訓練”7題)(1)濫用介詞使主語殘缺(2)隨意省略使分句主語殘缺(3)暗中更換主語造成主語殘缺例1、南北朝時期,由于北方民族的大融合和工商業經濟的發展,為隋統一全國創造了條件。去掉“由于例2、由于她這樣好的成績,得到了老師和同學們的贊揚。得到”的主語是什么?應改為“由于這樣好的成績,她得到了例3、看到老師認真負責的工作,忘我勞動,使我很受教育。把“使”刪掉,“我”就做了前后兩句的主語。還有一種改法:刪掉“看到”,“老師--忘我勞動”這個短語做全句的主語。例4、《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝,被王老虎搶回家,把他送到妹妹王秀英房中。主語本是“周文賓”,但到第三分句卻暗中更換了主語,致使“把他…房中”缺主語。應將“把他連同前頭的逗號刪去。例5、他是位廉潔奉公的好干部,得到了人民的擁戴,并安排他擔任了縣長的職務。前兩個分句的主語是“他”,而最后一個分句卻暗中更換了主語。可在第三分句前加“上級”,“并可刪;也可改為“他被上級安排擔任了縣長的職務例6:(2012江西)關于《品三國》,粗粗看,似乎與其他同類的書沒有多大的區別,但反復品讀,就會發現其意味深長。缺少主語,應去掉“關于”例7:(2011湖南)新生代農民工除了關注工資待遇外,對工作環境和社會保障條件也越發重視,那些環境惡劣、保障缺失的企業,他們將說“不”暗換主語導致成分殘缺,在“那些環境惡劣、保障缺失的企業”前加介詞“對”2、賈語殘嶔★語文是各門學科的基礎,學習自然科學如果不掌握語文這冂工具,就不可能正確理解其他學科的題意、概念和原理,不可能有條有理、嚴的思維能力。養成◆本欄且將各地電視臺選送的歌舞曲藝、風情民俗、文化娛和體育活動等方面的節目,加以重新編排、組合利閨色,進行的再創作。是當堂練習(3題)1、他主動參與社會災害性事故處理,化解風險,安定社會生活的責任。缺謂語,在“參與”前加上“承擔”2、(2012四川)當今已經很少有人會像以前那樣閑情逸致,拿出一本小說,從頭到尾地閱讀一遍,欣賞其委婉破故,改為“很少有人會有像以前那樣的閑情3致2010湖北)當今的環境保護技術不僅做到了生產過程不浪費資源,不污染環境,保證產品使用的清潔高效,而且產品使用后廢棄物的有效回收和循環利用。成分殘缺,“而且”