績效管理績效面談21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。績效管理績效面談績效管理績效面談21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。標/杉德銀卡通績效管理一一績效面談2010年1月篇首案例杉德/杉德銀卡通失敗的績效反饋面談《新課程標準》在課程目標中指出："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。"古典詩歌是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩歌閃耀著情感的智慧和審美的光輝，但由于古典詩歌距離學(xué)生時代久遠，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學(xué)生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就古典詩歌的教學(xué)方法談四點看法，以就正于方家。一、重導(dǎo)析，以導(dǎo)出趣在古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉教材中可用來激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，由教師的正確引導(dǎo)分析來激活古詩中的形趣、情趣和意趣，是古詩歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀反應(yīng)。由于詩歌與繪畫有很多相通處。因此，繪畫便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”“詩中有畫”正道出了王維山水詩盛突出的藝術(shù)特色。所謂“詩中有畫”即用文字代替繪畫所用的線條色彩來展現(xiàn)具有詩意的畫面，詩情與畫意達到高度的統(tǒng)一。”這也說明了許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學(xué)古詩可以把畫面和為突破口，通過朗讀分析詩句，將語言中包含的意象借助畫面直觀地表現(xiàn)出來。這種以詩作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機會，所以他們感興趣，這樣的活動激活了古詩中的形趣，加強了古詩教學(xué)的審美趣味情趣。情趣是指教學(xué)的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，它具有情感體驗效應(yīng)。如果在古詩教學(xué)中導(dǎo)出詩歌的情趣，那么可讓學(xué)生在審美體驗中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感然而如何導(dǎo)人情趣呢？不少作者在其成詩過程中有一些有趣的故事發(fā)生，如果在古詩教學(xué)中插入一些典故，這些不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，而且可以激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者、作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。這種情趣導(dǎo)入，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉產(chǎn)生最佳的美感效應(yīng)。二、重美讀，以讀激趣誦讀是古典詩歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認為“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”以讀激趣教師還得掌握其技能，我們要達到以讀激趣的目的教師要靈活運用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如教帥可通過示范讀或者錄音來糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準節(jié)奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂。課堂上，講求讀的多樣性，時而示范讀、時而齊讀、時而自讀、時而分組讀、時而領(lǐng)讀、時而沉思默誦、時而縱佰吟誦、時而背誦，多種方式交錯進行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，.在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動起學(xué)生所有情感積累，達到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩歌學(xué)習(xí)自然會變成一種充滿情趣的審美過程。三、善創(chuàng)情境，激趣導(dǎo)學(xué)詩歌教學(xué)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)前通過播放與詩歌有關(guān)聯(lián)的歌曲、投影，展示與詩歌內(nèi)容有關(guān)畫面或典故引入，也可用簡筆畫導(dǎo)入，最好多種形式結(jié)合，總之力求達到“未成曲調(diào)先有情”的激趣目的。這種設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩歌中描繪的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不露痕跡地為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，可謂一舉兩得。此外，詩歌教學(xué)過程中還要善于創(chuàng)設(shè)意境，有助于學(xué)生理解詩句本身的詩意詩味，又能使學(xué)生了解它所適用的場合或范圍，達到學(xué)以致用及活用的目的。四、重美讀，以讀激趣誦讀是古典詩歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認為“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”以讀激趣教師還得掌握其技能，我們要達到以讀激趣的目的教師要靈活運用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如教帥可通過示范讀或者錄音來糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準節(jié)奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂。課堂上，講求讀的多樣性，時而示范讀、時而齊讀、時而自讀、時而分組讀、時而領(lǐng)讀、時而沉思默誦、時而縱佰吟誦、時而背誦，多種方式交錯進行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，.在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動起學(xué)生所有情感積累，達到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩歌學(xué)習(xí)自然會變成一種充滿情趣的審美過程。一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，通信及電子信息產(chǎn)業(yè)在全球迅猛?д蠱鵠礎(chǔ)Ｍ?絡(luò)教育和人才培養(yǎng)成為職業(yè)教育的一項重要的?崧勻撾瘛Ｔ諮?校的信息化中，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是最前沿、最基礎(chǔ)的部分。網(wǎng)絡(luò)教育做為信息化建設(shè)的一部分給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。計算機在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大發(fā)化。在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經(jīng)開展多年。職業(yè)教育在整個教學(xué)行業(yè)中占有比較特殊的地位。據(jù)調(diào)查顯示，2007年，隨著政策側(cè)重點的轉(zhuǎn)移和變化，教育信息化市場的熱點也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設(shè)顯得尤為重要。近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個十分必要的教學(xué)輔助手段。在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計算機技術(shù)，才能跟得上時代的進步。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、可以從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和自身教育的基本要求。通過網(wǎng)絡(luò)教育提供的平臺，實現(xiàn)對教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，利用校園網(wǎng)、internet，讓學(xué)生無論何時何地都能開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點。二、網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。三、網(wǎng)絡(luò)課程及其特點網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境―探究式”教學(xué)模式、“主題―合作式”教學(xué)模式、“專題―網(wǎng)課式”教學(xué)模式等可真正有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大大提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有以下特征：1.教學(xué)的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能；2.教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；3.教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；4.教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；5.教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該由三個系統(tǒng)組成：教學(xué)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：主要實現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認證等教務(wù)管理功能；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；教學(xué)資源管理：以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、規(guī)頻、音頻、圖形、勱畫等）、優(yōu)秀作品、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用改變了職業(yè)教育的教學(xué)模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式都會實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向培訓(xùn)技能；教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學(xué)模式：1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境―探究式”教學(xué)模式這類整合模式主要適用于課堂講授型教學(xué)之中，多數(shù)課程的理論教學(xué)都通過這種教學(xué)模式來完成。這一教學(xué)模式的教學(xué)步驟如下：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，提出問題并發(fā)表；（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所展示的學(xué)習(xí)情境中，指導(dǎo)學(xué)生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具進行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題―合作式”教學(xué)模式這類教學(xué)模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學(xué)生分成小組，以合作教學(xué)模式來完成。這一教學(xué)模式的實施步驟如下：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，了解具有實際價值的學(xué)習(xí)主題；（2）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（3）組織合作學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行分析；（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辨論、設(shè)計、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學(xué)生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題―網(wǎng)課式”教學(xué)模式這類教學(xué)模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。這一教學(xué)模式的實施步驟如下：（1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學(xué)中分離出來，作為研究專題供學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究；（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出目標要求，以及提供學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；（3）學(xué)生或?qū)W習(xí)小組瀏覽專題研究內(nèi)容進行研究性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生與教師進行交流并完成自我測評；（5）學(xué)生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進行展示；（6）教師對學(xué)生作品進行評價或組織學(xué)生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠程―協(xié)作式”教學(xué)模式這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。這類教學(xué)模式主要是各地的學(xué)員，圍繞相應(yīng)題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結(jié)體會等。主要應(yīng)用于學(xué)生在校外實習(xí)期間的師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，或用在校際之間的學(xué)習(xí)交流。標/杉德銀卡通績效管理一一績效面談2010年1月篇首案例杉德/杉德銀卡通失敗的績效反饋面談1、績效管理的認知杉德/杉德銀卡通績效管理的流程「公司戰(zhàn)略規(guī)劃與目標」部門目標與行動計劃44績效激勵目標設(shè)定1薪福利職務(wù)調(diào)整績效改進反復(fù)溝通、建立共識3績效評估過程指勵、反饋與輔導(dǎo)共識MewPerformance1、績效管理的認知杉德/杉德銀卡通績效管理中的角色1、為公司建立績效管理系統(tǒng);人力資源2、為主管、部門領(lǐng)導(dǎo)提供日常管理工具3、培訓(xùn)管理人員怎樣使用績效管理系統(tǒng):4、確保公司績效管理系統(tǒng)的正常運作1、輔導(dǎo)員工按公司要求完成各項工作2、提供員工完成任務(wù)的資源;主管:對員3、提高員工職業(yè)技能;4、解決員工在工作的障礙;5、為員工規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向?qū)?、對上級和公司目標負責(zé)司2、是公司完成業(yè)務(wù)的中堅力量;3、是公司和員工溝通渠道的中間體;4、保證公司政令的暢通1、制定與部門和公司相對應(yīng)的工作目標和計劃;員工2、致力于自身能力的提高;3、尋求從主管、同事之間的績效反饋以改進工作2、績效面談的意義杉德/杉德銀卡通公司戰(zhàn)略目標」個人、組織效能持續(xù)提升組織結(jié)構(gòu)/業(yè)務(wù)流程敬業(yè)度、勝任度、滿意度職位管理KP|體系績效面目標達成的過程、結(jié)果評價激指導(dǎo)發(fā)展綜合考評物質(zhì)培訓(xùn)72、績效面談的意義杉德