一、選擇題〔202分〕

學(xué)前兒童心理安康與輔導(dǎo)模擬試卷以下影響學(xué)前兒童心理安康的因素中屬社會性因素的是〔A〕A.托幼機(jī)構(gòu) B.動機(jī)C.先天素養(yǎng) D.心情以下適用于篩選檢查法的評估工具為〔B〕A,兒童行為調(diào)查表B.丹佛進(jìn)展篩選量表C.D.韋克斯勒量表學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的根底理論有精神動力學(xué)、行為主義和〔A〕A人本主義 B認(rèn)知主義C完形主義 D神經(jīng)學(xué)個體心理學(xué)認(rèn)為，人類的主要生存動機(jī)是〔D〕AB追求卓越，擺脫自卑依戀理論的代表人物是〔D〕

C滿足各種需求

【〕自我實現(xiàn)A.皮亞杰 &拉扎魯斯C.勞恩菲爾德D.鮑爾比/〔C〕A互補(bǔ)性溝通 B曖味型溝通 C穿插型勾通 D有意義溝通世界上第一套智力測驗量表是法國心理學(xué)家于1905年編制的〔C〕A,韋克斯勒量表 B.麥卡錫兒童力量氣表C.比納一西蒙量表 D.瑞文量表良性口吃，經(jīng)過2年或2年以上可自行消逝，發(fā)生于〔D〕A.1—2歲B.3—6歲C.3—8歲D.3—11歲自我意識的內(nèi)容不包括下面哪個方面〔D〕A自我生疏B自我評價C自我調(diào)整 0自我概念在運(yùn)用完整治疔法開展心理輔導(dǎo)時，不恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)是〔C〕A.鼓舞使用第一人稱B.鼓舞使用現(xiàn)在時C.D.鼓舞使用陳述句將“正常”看作一個不斷進(jìn)展進(jìn)步的過程的是〔D〕A.病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) B.統(tǒng)計學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)C.抱負(fù)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn) D.適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)在影響學(xué)前兒童心理安康的生物學(xué)因素中，屬于遺傳因素的是〔A〕A染色體特別

B養(yǎng)分不良C孕婦用藥不慎

D生理發(fā)育退緩在需要的根底上產(chǎn)生的精神壓力是〔B〕A社會經(jīng)濟(jì)狀況

B動機(jī)沖突C教育機(jī)構(gòu)狀況

D心理創(chuàng)傷兒童答復(fù)不出教師的問題，說：“我今日頭疼，聽不清楚。”使用的防范機(jī)制是〔C〕A轉(zhuǎn)移作用

BC合理化

D壓抑作用角色扮演疔法的理論根底是〔A〕行為主義理論

精神分析理論C.認(rèn)知進(jìn)展理論

D.人本主義理論個體心理學(xué)認(rèn)為，人類的主要生存動機(jī)是〔B〕A良好的人際互動 B追求卓越，擺脫自卑C滿足各種需求 D自我實現(xiàn)開創(chuàng)和拓展理性情感治疔的心理學(xué)家是〔C〕A皮爾斯 B波納C艾利斯 D狄雷庫斯18-團(tuán)體療法的實施條件是〔A〕A團(tuán)體中成員的年紀(jì)必需相近

B必需有大人參與C必需施以同一種訓(xùn)練方法

D必需在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)展聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織〔WHO〕提出了安康的十條標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三大類，下面哪一個不屬于這三大類〔D〕生理標(biāo)準(zhǔn)

心理標(biāo)準(zhǔn)

社會標(biāo)準(zhǔn) D.適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)幫助兒童學(xué)習(xí)調(diào)整和表達(dá)自己的心情情感的方式，學(xué)習(xí)社會交往的技能，培育良好的生產(chǎn)習(xí)慣，對兒童進(jìn)展性教育等，這屬于〔B〕的內(nèi)容A心理輔導(dǎo) B樂觀心理教育 C心理治療 D行為指導(dǎo)4種類型，以下哪一項不屬于〔C〕A動機(jī)沖突 B社會經(jīng)濟(jì)狀況C滿足各種需求 D心理創(chuàng)傷半分鐘才漸漸恢復(fù)過來。玲玲的病癥屬于〔B〕A暴怒發(fā)作 B屏氣發(fā)作 C恐驚擔(dān)憂 D兒童抑郁癥兒童生來來就有滿足自身古怪心的沖動，寵愛探究四周生疏的世界，嘗試了解和理解，這屬于馬斯洛提出的需要層次理論中的〔C〕A敬重需要B安全需要C認(rèn)知的需要 D歸屬和愛的需要依據(jù)皮亞杰的理論，以下哪一項不屬于學(xué)前兒童認(rèn)知進(jìn)展的主要問題：〔A〕A思維的可逆性 B對待事物只專注一點(diǎn)C自我中心化 D對關(guān)系認(rèn)知的欠缺別的小朋友在區(qū)角玩耍時，明明總是坐在自己的小椅子上不動，教師引導(dǎo)他去娃娃家玩，他總是說“我不會玩”, 避。明明這種行為對應(yīng)的生活地位是〔D〕A“我行——你行”類型 B“我不行——你不行”類型C“我行——你不行”類型D“我不行——你行“類型溝通分析理論的輔導(dǎo)方法中，輔導(dǎo)者的角色不包括〔C〕A家長的角色 B環(huán)境的角色C同伴的角色

D教師的角色27.以下哪一個不屬于兒童行為治療的內(nèi)A陽性強(qiáng)化法 B消退法學(xué)前兒童心理安康的根本條件使〔DA智力進(jìn)展正常 B心情安康

〔C〕 容C非指導(dǎo)性玩耍法〕C人際關(guān)系融洽

D系統(tǒng)脫敏法D動作進(jìn)展正常以下哪一個不是影響學(xué)前兒童心理安康的心理因素〔C〕A人格特征 B個體生活閱歷C體質(zhì)狀況 D行為習(xí)慣承受和鼓舞孩子不斷增長的自主性，與孩子樂觀溝通，彈性的規(guī)章，這屬于哪一種家庭教養(yǎng)類型〔A〕A.權(quán)威型

B專制型C.容許型

D.無視型兒童在某些年齡階段中可能會消滅的臨時性的程度較輕的恐驚，一般在3歲時的恐驚對象是〔D〕A巨聲、失去支持

B生疏人C入廁

D孤獨(dú)一人“格外貪欲而不開化，只對自己的需要感興趣，一點(diǎn)兒也不聽從現(xiàn)實和理性的指引”這屬于弗洛伊德提出的人格構(gòu)造中的〔B〕ABCD大我以下哪一項不屬于理性情感治疔理論的內(nèi)容：〔D〕A著重現(xiàn)在 B強(qiáng)調(diào)選擇C非理性信念D自我防范機(jī)制主要集中在爭論樂觀的心情和體驗、樂觀的共性特征、樂觀的心情對生理安康的影響以及培育天才，這是屬于〔A〕的內(nèi)容。A樂觀心理學(xué)B個體心理學(xué)C完整分析理論 D理性心情理論〔B〕A你琴彈得很不錯B我知道你會付出更大的努力來完成這件事C你真是一個懂禮貌的好孩子D我寵愛你處理這件事的方式ABCDE取向的輔導(dǎo)中，E代表〔D〕A發(fā)生的大事 B個人如何評估大事 C后果或心情 D針對非理性信息答復(fù)的理性想法Orton〔1997〕提出的描述大多數(shù)兒童的藝術(shù)進(jìn)展的五個階4、5.7歲的兒童處于〔B〕A涂鴉階段 B圖像階段 C人像畫階段 D現(xiàn)實主義表現(xiàn)階段二、填空題〔10分，每空格1分〕留意、—權(quán)利—、報復(fù)和—自卑投射—和構(gòu)造明確的一問卷_兩大類。.我們將那些長久地、常常地表現(xiàn)出與所在的環(huán)境和氣氛不相符合的行為和心情表達(dá)的兒童，稱之為一學(xué)前特別兒童一。完整治療學(xué)派認(rèn)為心理問題產(chǎn)生主要有恐驚層，覺察層和虛假層等五個層面。不行-你不行生—勞恩菲爾德—創(chuàng)始的。1908年_5_月。一超我波納的人性觀主要包括三個方面：先天正向的人性觀、—后天學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的成效及人的理性。一刺激一過程，后者是一個—刺激一反響—的過程。_沙箱療法—是山英國的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德創(chuàng)始的心理療法，他覺察當(dāng)給孩子一些玩具、模型和沙箱時，孩子做出的作品有助于心理治療。—相伴—原則。家系爭論和雙生子爭論，典范效應(yīng)、抑制-去抑制效應(yīng)、誘發(fā)效應(yīng)。“準(zhǔn)時滿足_、_目光注視一、_摩挲擁抱在藝術(shù)治療中,可以利用一些正式的繪畫評價工具來搜集對診斷有價值的信息，常用的工具有：畫人測驗〔D-A-P〕_、_動態(tài)“房-樹-人”測驗〔K-H-T-P〕_、—家庭動態(tài)圖〔KTH〕〕_。皮亞杰將兒童的認(rèn)知進(jìn)展分為感覺運(yùn)動期、前操作期_、操作期和形式期四個階段“超我“包括兩個局部，一個是-良心，一個是一自我抱負(fù)。超我遵循道德原則，是遵循歡快原則的“本我”的對立物。_、_溺愛或嬌縱一、—受無視或遺棄一。

器官缺陷完形性_、—自主性_、_感官知覺性—和—自我覺察性一的強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性玩耍治療一，它是人本主義理論和人本主義心理學(xué)家羅杰斯〔C、R、Rogers〕20世30年月創(chuàng)立的“來訪者中心治療法”而進(jìn)展的。三、 名詞解釋〔20分，每題5分〕系統(tǒng)脫敏法腳本分析是指分析個人依據(jù)他〔她〕1961本觀點(diǎn)。團(tuán)體療法相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法。母性原理無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的都會疼愛、包庇或祖護(hù)孩子。母性原理是“包涵的機(jī)能”。自我意識：生命風(fēng)格：體的生命風(fēng)格很少會轉(zhuǎn)變。父性原理：孩子。父性原理是“切斷的機(jī)能”。布魯姆的安康狀態(tài)的公式：HS=f〔E+AcHs+B+LS〕,其中HS指的是“安康狀態(tài)”，f是一個函數(shù)，E表示“環(huán)境”，B表示“生物學(xué)因素”，LS表示“生活方式”，AcHs表示“保健設(shè)施得以獲得性”。B、L、Fredrick1998年提出了拓延一構(gòu)建〔broaden-and-build〕、興趣、滿足、驕傲和愛，都有拓延人們瞬間的知-行〔thoughtaction〕力、社會協(xié)調(diào)性等。投射作用他會說“教師不寵愛我是由于我不寵愛和教師講話”。社會興趣與其心理安康與否成正相關(guān)。每個人都有被某〔些〕以及鼓舞的。依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是“親〕全感。生物一心理一社會模式教育等，生物、心理和社會這三方面的因素是既彼此獨(dú)立、又相互交織地對個體產(chǎn)生影響。選擇性沉默11如問避對視、擔(dān)憂等；回避需要講話的場合;非言語性參與或活動受限：合并其他焦慮班杜拉認(rèn)為，一種“典范”可能是真實的〔或許格外一般〕II員，等等。生活地位所謂“生活地位”〔lifePositions〕,常見的生活地位有：“我不行一你行”類型、“我不行——你不行”類型、“我行一你不行”類型、“我行——你行”類型四、簡答題〔2010分〕1.什么是樂觀的人格特征？答：樂觀的人格特征中存在兩個獨(dú)立的維度：〔1〕正性的利己特征：〔2〕與他人的樂觀關(guān)系。前者是指承受自我、具有個人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨(dú)立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)：后者則指的a滿足。2. 簡述學(xué)前兒童心理安康教育的任務(wù)。心理安康教育的任務(wù)是讓學(xué)前兒童獵取有益于安康行為和削減有害于安康行為的學(xué)問和力量，具體包括以下幾個方面:〔1〕兒童會認(rèn)同自身對維護(hù)安康的責(zé)任性；〔2〕兒童會認(rèn)同與安康有關(guān)聯(lián)的自身需要：〔3〕兒童會比較安全的行為和有危害的行為：〔4〕兒童會初步獵取改進(jìn)或保持自身安康的策略和方法；〔5〕兒童會初步學(xué)會預(yù)防受損害和處理自身安康問題的策略和方法；〔6〕急大事的技能。3簡述學(xué)前兒童安康的認(rèn)知、態(tài)度和行為三者的關(guān)系。從認(rèn)知到行為，是一個簡單的過程。學(xué)問、態(tài)度和行為這三者，學(xué)問是根底，態(tài)度是動力，行為是目標(biāo)，為了到達(dá)目標(biāo)，就要使承受教育者具有應(yīng)有的學(xué)問和正確的態(tài)度。固然,從認(rèn)知到行為，三者之間只存在因果關(guān)系，不存在必定性。學(xué)問、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變所需的時間和困難程度是不同的，學(xué)問的轉(zhuǎn)變較為簡潔,態(tài)度的轉(zhuǎn)變涉及情感問題,不僅較為困難，而且歷時也較長，行和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變則最難。對學(xué)前兒童而言，從認(rèn)知到行為這樣一個過程比其他任何年齡階段的人群較為簡潔，在學(xué)齡前階段抓好安康教育比抓其他年齡階段人群的安康教育更為有效。簡述團(tuán)體疔法的定義和實施條件。所謂團(tuán)體療法，顧名思義，某一個被治療者〔包括兒童〕因相像,問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者〔包括兒童〕紀(jì)必需相近。托幼機(jī)構(gòu)中開展安康教育的途徑有哪些？創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：一日活動的培育：課程設(shè)置及相關(guān)領(lǐng)域滲透：家園共育的合作：社區(qū)資源的支持。托幼機(jī)構(gòu)有效心理安康教育應(yīng)通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活活動、成人的典范以及成人直接的教學(xué)等途徑得以實施。心理安康教育還可以通過務(wù)個科H或領(lǐng)域，從不同的方面和角度，影響和作用于學(xué)前兒童。教育取得預(yù)期成效的根本保證.如何對待兒童的說謊？說謊有無意說謊和有意說謊之分。學(xué)前兒童由于認(rèn)知進(jìn)展水平較低，在思維、記憶、想象、推斷等方面消滅與事實不相符合的情長，認(rèn)知水平的提高以及承受良好的教育，無意說謊會漸漸削減。的過失，這時，說謊成了幼兒免遭懲罰的防衛(wèi)手段。問題，才是成人要關(guān)注并解決的說謊。簡述班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論。答：觀看學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀看別人〔典范〕的行為就能學(xué)會某種行為，又稱為替代學(xué)習(xí)、仿照學(xué)習(xí)。觀看學(xué)習(xí)效率高、錯誤率低。錯，只需看著別人是怎樣做的，做過之后帶來何種后果，便可以知道自己該如何做。中吸取閱歷就可以了。這種間接的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了個體的直接閱歷，避開了很多不必要的錯誤。對學(xué)前兒童進(jìn)展行為治療的重要內(nèi)容是哪四個方面？行為治療包括一系列的治療方法。一般而言?，兒童行為治療主要包含4方面的內(nèi)容： 幫助兒童學(xué)會某些技能，〔2〕增加兒童的某些行為，〔3〕削減兒童的某些行為，〔4〕轉(zhuǎn)變兒童的某些行為，使之切合時間、地點(diǎn)等不憐憫境五、案例分析〔3015分〕 請運(yùn)用阿德勒的個體心理學(xué)原理，分析茜茜屬于哪類兒童？并分析其行為背后的緣由。H標(biāo)分類，茜茜屬于尋求留意力類型的兒童，在幼兒園她表現(xiàn)出“乖寶寶”的行為，博得教師的認(rèn)同和關(guān)注,通過正面行為獵取留意力，而在家中則表現(xiàn)出與幼兒園完全不一樣的行為。這其中的緣由有家庭緣由，家長過分寵溺讓茜茜在家中受到充分的關(guān)注。但是在幼兒園教師不行能像家長一樣，所以茜茜為了博取教師的關(guān)注，便努力取悅教師。5〔2分〕環(huán)境壓力和減輕內(nèi)在壓力入手。〔2分〕〔3分〕從減輕內(nèi)在壓力進(jìn)展分析〔3分〕3歲的東東常常表現(xiàn)出各種抵抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再像以前那樣聽話了，所提的要求得不到滿足，東東就表現(xiàn)出猛烈的煩躁心情,甚至摔東西。請認(rèn)真理安康的生一心理一社會模式對東東的行為進(jìn)展分析。〔10〕＜1〕依據(jù)心理安康的生物—11”理——社會模式，人生活在一個多層次的等級系統(tǒng)對人的安康產(chǎn)生影響。〔2分〕

中，身體、心理和社會適應(yīng)三方面都分〕刈待小明■歡自己6.分〕刈待小明■歡自己6.幼兒纖纖和翔翔的“生活地位”分別處于其次象限和第四象限。小＜〔3〕針對案例從不同的維度進(jìn)展分析〔5分〕請參照影片“國王的演講”，分析幼兒口吃的緣由以及矯正的根本方法。1,2,有人認(rèn)為口吃是一種操作性條件學(xué)習(xí)，由于陽性或陰性增加的簡單影響所致或者是語言與伴隨語言而消滅的心情反響經(jīng)過經(jīng)典的條件反射的方式造成語流不暢和割裂：3,4,5,長期連續(xù)性的不了心理刺激、教育不當(dāng)、對口吃患者的仿照等都可導(dǎo)致口吃的產(chǎn)生。〔5分〕山于口吃的形