傳播學(xué)原理-內(nèi)向傳播1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比傳播學(xué)原理-內(nèi)向傳播傳播學(xué)原理-內(nèi)向傳播1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比復(fù)習(xí)(Humancommunications)按參與人數(shù)與規(guī)模大小分intrapersonalcommunication(人內(nèi)傳播&內(nèi)向傳播)Interpersonalcommunication(人際傳播)Smallgroupcommunication(小群體傳播)Publiccommunication(公共傳播)Masscommunication(大眾傳播)按符號分verbalcommunication(語言傳播)non-verbalcommunication(非語言傳播)按內(nèi)容分法庭傳播、宗教傳播、健康傳播、科技傳播.傳播學(xué)的視角·Men&Women,Messages,MediaModelsofcommunicationMeaning傳播是動態(tài)過程:(dynamicprocess$傳播管理(structuralfunctionalism)結(jié)構(gòu)功能主義一、農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因1.農(nóng)村教學(xué)資源匱乏城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距的逐漸拉大成為了農(nóng)村初中生輟學(xué)的重要原因。因為我國長期施行城市和農(nóng)村分別治理的方式來進行的，其初衷是為了根據(jù)城市與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的具體情況來實現(xiàn)有針對性的發(fā)展，在教育上也是這樣。這就導(dǎo)致了城市的教育投入主要是由國家來承擔(dān)的，而農(nóng)村的教育投入則是依靠農(nóng)民來承擔(dān)，而全國義務(wù)教育的投入主要是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)來承擔(dān)的，而縣鄉(xiāng)則將壓力轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)民，所以從根本上看，農(nóng)村九年義務(wù)教育的費用和投入主要是由農(nóng)民自己來承擔(dān)的，但是由于農(nóng)民收入低進而使得義務(wù)教育的資金投入相較于城市差了很大一截，這就導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)施落后以及優(yōu)秀教師資源的缺乏導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不高，總而言之這都是由于教育投入體制的缺陷導(dǎo)致的教育不公平。2.家庭經(jīng)濟困難導(dǎo)致的學(xué)生輟學(xué)從總體來看，農(nóng)村的收入水平和生活水平比較低，因此困難家庭在農(nóng)村家庭中所占的比重比較大，因此扶貧項目沒有辦法解決所有的困難家庭。另一方面，則是雖然學(xué)費減免、書費減免，但是其他的費用對于一個農(nóng)村家庭來說仍然是非常大的負(fù)擔(dān)，因此很多農(nóng)村家庭因為教育費用超過了農(nóng)村勞動收入進而導(dǎo)致孩子輟學(xué)。此外家長對于法律意識的淡薄也是學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一，農(nóng)村家長因為受教育程度有限，因此對于法律界限沒有明確的概念，甚至一輩子都有可能不會與法律打交道，因此在義務(wù)教育上不認(rèn)為這是應(yīng)該必須承擔(dān)的義務(wù)，而是看作一件小事，所以隨意的就輟學(xué)。3.文化的巨大沖擊使得教育觀念扭曲隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電視已經(jīng)進入了千家萬戶，因此在農(nóng)村里透過電視看到了大城市的繁華，因此使得在教育觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過去由于接受高等教育之后可以分配工作進而農(nóng)村家長為了孩子有一個美好的前程，進而可能大力支持，但是自從分配工作的政策取消之后，一些家長認(rèn)為讀書也是白讀，不如進城打工來的實在，再加上小企業(yè)和小作坊非法雇傭童工使得一些學(xué)生初中沒有讀完就去打工;另外部分則是回家務(wù)農(nóng)來緩解家庭困難。此外，隨著高科技技術(shù)的普及使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入農(nóng)村，而未成年人的自我控制能力比較差因此經(jīng)常模仿電影中的暴力畫面，進而使得其不安心學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、打架、抽煙等現(xiàn)象時有發(fā)生，久而久之就不再回到校園了。二、農(nóng)村初中生輟學(xué)的應(yīng)對方法1.政府加大資金投入，提升農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)政府應(yīng)該發(fā)揮職能，轉(zhuǎn)變過去的安排，將教育的擔(dān)子從鄉(xiāng)鎮(zhèn)的手上也可以說是從農(nóng)民的手上接過來，進而加大資金投入來為學(xué)校進行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)校增添教學(xué)儀器金額而豐富校園生活，形成具有自身特色的多姿多彩的校園文化。同時推廣“綠色證書”的教育方式，也就是在九年義務(wù)教育的課程之內(nèi)在不增加課時的情況下對于學(xué)生進行一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的實踐和理論教學(xué)，這樣既可以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又可以為其未來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供重要的保障。從總體來看，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)從過去的粗放化的發(fā)展模式轉(zhuǎn)化為科技含量更高的現(xiàn)代換農(nóng)業(yè)。因此為了能夠培養(yǎng)更加適合社會發(fā)展的專業(yè)人才，農(nóng)村學(xué)校可以針對學(xué)生的具體情況和未來規(guī)劃進行分層次的教學(xué)，進而為學(xué)生未來的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。2.學(xué)校需要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進行教學(xué)現(xiàn)今的學(xué)校仍然處在傳統(tǒng)教育與義務(wù)教育的轉(zhuǎn)型階段，因此在教學(xué)方式上仍有殘余，這也就導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力大，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。義務(wù)教育課程要求學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行國家課程安排的計劃，保證所有規(guī)定科目順利展開并且課時做到嚴(yán)格的把控，此外在實施素質(zhì)教育時需要針對當(dāng)?shù)氐木唧w實際情況開放適合農(nóng)村生活的一些時間的課程，增強學(xué)習(xí)的實用性，拉進教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時還需要學(xué)校重視教師隊伍的建設(shè)，通過對于教師素質(zhì)的不斷提高來轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，進而改進教學(xué)方法，增加課堂內(nèi)容教學(xué)的實用性，進而減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并且能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的恐懼心理。此外，還可以鼓勵學(xué)生積極參與課外或者校外活動來提高學(xué)生的合作意識和團隊組織能力，進而實現(xiàn)對于學(xué)生的吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高集體榮譽感和自豪感。3.注重學(xué)生特色的培養(yǎng)，建立人性化的評價手段學(xué)生的發(fā)展實際上是一個自身不斷成熟的過程，因此每一個學(xué)生由于生活環(huán)境和性格特點的不同而導(dǎo)致了其興趣和愛好以及身體素質(zhì)等方面都是千差萬別。因此，學(xué)校需要尊重學(xué)生個體發(fā)展的特點，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，并且使其性格發(fā)展和特長發(fā)展都想更好的方向。同時學(xué)校還需要為學(xué)生提供更多鍛煉和展示學(xué)生特長的平臺，進而為學(xué)生發(fā)展提供更加廣闊的空間。此外，學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)上也要有更加人性化的考量，進而保證每一個學(xué)生的成長都能夠得到肯定和承認(rèn)，進而不斷增強學(xué)生的信心，進而激發(fā)對于學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生金康的成長。教師在實際的教學(xué)過程中也要考量到這個因素，可以經(jīng)常用一些鼓勵性的語言來來增強學(xué)生的自信心，進而增強學(xué)生面對困難的勇氣。三、結(jié)語從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，城鄉(xiāng)差距大是長期存在并且很難解決的問題，因此在教育上存在差距也是必然的，所謂經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，也就是說經(jīng)濟發(fā)展水平在一定程度上決定了教育發(fā)展水平。但是造成農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因不止這一個，有社會現(xiàn)實的因素、有家庭的因素、有學(xué)校的因素當(dāng)然也有學(xué)生自身的因素。因此，為了解決先進農(nóng)村初中生輟學(xué)嚴(yán)重的現(xiàn)象就使得政府應(yīng)該發(fā)揮職能，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進行更加科學(xué)的課程安排，鼓勵學(xué)生的特長發(fā)展，建立更加人性化的學(xué)生評估體系，并且實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減小農(nóng)村初中生的輟學(xué)率。學(xué)生作文情感素材修改寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。為了貫徹落實“新課標(biāo)”的這一精神，我在初中語文教學(xué)中做了一些嘗試，現(xiàn)簡單闡述如下。一、激發(fā)創(chuàng)作情感文章不是無情物。作者作文時如果能處在強烈、亢奮的情感狀態(tài)中，則文如泉涌，一氣呵成；相反，則思路阻塞，語言枯燥。學(xué)生寫好作文，主要還在于平時多積累、多練筆，但如果教師在作文指導(dǎo)時能夠通過某些有效途徑激發(fā)學(xué)生情感，掀起感情波瀾，激發(fā)其學(xué)生寫作激情，使他們產(chǎn)生強烈的“我要寫”的表達欲望，那么對于學(xué)生更快更順利地完成習(xí)作，無疑會大有裨益。我的做法是：1.以情激發(fā)。教師在作文指導(dǎo)時用濃烈的感情感染學(xué)生，調(diào)動他們的情緒，使學(xué)生在強烈的感情支配下激發(fā)其寫作熱情。如，選用具有強烈抒情意味的范文。比如講朱自清《背影》后，學(xué)生被文中父子親情深深打動，這時可抓住時機布置一篇親情習(xí)作，要求自擬題目，效果一定非常好。2.以趣激發(fā)。興趣是最好的老師，有了興趣作文便成功了一半。教師在作文指導(dǎo)時應(yīng)盡力激起學(xué)生的習(xí)作興趣。這樣容易激起學(xué)生寫作熱情。比如，組織學(xué)生喜歡的春游、野吹、爬山、賞月等活動，使學(xué)生在認(rèn)識大自然中，將自己的“情”與大自然的“景”互相交融，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。這些不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作情感，更培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力，陶冶了他們美的情操，增強了他們的思辨能力，對提高學(xué)生的寫作水平起到了事半功倍的效果。二、積累作文素材每每問及作文之事，同學(xué)們總會訴苦：“沒啥可寫！”解決這一難題的關(guān)健是修筑作文素材的倉庫，然后去充實它、豐富它。那么如何去積累作文素材呢？1.加強閱讀，注重積累。農(nóng)村中學(xué)生缺乏閱讀資料，但我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質(zhì)兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來。積累多了，寫作時信手拈來，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確地表達思想。在閱讀過程中可以作如下積累：（1）課文中細(xì)膩寫人、寫景的段落。如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落，散文中展示多種感受的文字。還有許多典型的議論文、說明文中的經(jīng)典文段，都可以儲備起來，并可以從中理出寫作技法。（2）積累名言警句。知識改變命運，習(xí)慣成就未來。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方恨讀書遲。其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。……（3）積累句式。固定的句式能表達出復(fù)雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”這樣的句式，表意既經(jīng)濟又深刻，平時閱讀時注意積累。2.要堅持寫日記。生活是寫作的源泉，生活中確實有不少可寫的東西，但由于學(xué)生缺乏細(xì)心觀察，對許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來無話可說。因此，在日常的作文教學(xué)中應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍事物。從自己的觀察體會中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅持寫日記。葉圣陶先生說：“應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強。”三、重視學(xué)生修改作文俗話說：“學(xué)生怕作文，教師怕改文”，即使是教師殫精竭慮地評改，多數(shù)學(xué)生無動于衷，往往只看得分，這種事倍功半的教學(xué)模式，使作文教學(xué)舉步維艱。總之，還給學(xué)生修改作文權(quán)，讓學(xué)生自己動手，評改作文，這是新課標(biāo)的要求。1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自改作文能力。教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時都注重修改，要讓學(xué)生知道天下的好文章都是改出來的，修改是作文成功的秘訣。同時讓學(xué)生嘗試成功的快樂和喜悅，在指導(dǎo)修改的過程中，教師要對學(xué)生懷有成功的希望，哪怕是改正確了一個錯別字或一個標(biāo)點，都是學(xué)生的進步、成功。教師應(yīng)不失時機地為學(xué)生的成功喝彩，讓學(xué)生感到我能自主，我能成功。在不斷獲得成功的同時，讓學(xué)生對修改作文產(chǎn)生愈來愈濃的興趣，教師可有意識地反復(fù)地讓學(xué)生把修改前后的作文進行比較，使學(xué)生感到百改不厭，不僅自己改，還能幫別人改，互相取長補短，共同提高寫作水平。2.學(xué)生修改作文的形式。（1）分類指導(dǎo)。作文自改需要攙扶，分類指導(dǎo)就是為了更有效地攙扶。把習(xí)作水平接近、情況類似，適當(dāng)分組，分別指導(dǎo)。如把錯別字多、語言毛病多的學(xué)生分在一組，指導(dǎo)自改時要先把這兩大問題作為著力點來解決。（2）分別記分。作文自改，學(xué)生能否真正獲益，關(guān)鍵在他們能否認(rèn)真、持久地堅持下去。對此，既需要鼓勵，也需要一定的約束。寫與改分別記分既是對認(rèn)真自改的學(xué)生的鼓勵，也是對態(tài)度不端正學(xué)生的約束。每次作文，學(xué)生交來以后，先按照預(yù)先規(guī)定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成績。（3）自建“病歷卡”。學(xué)生要想通過作文自改提高水平，培養(yǎng)能力，不是單純改改就能奏效的，為了幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生自建作文“病歷卡”，卡中記載的欄目有：篇次、題目、主要問題、原因、自改體會等。每次自改完畢即逐項填寫，然后與作文本一同交給老師。（4）集體修改。可把較差的習(xí)作用投影儀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生集體修改，這樣對習(xí)作的互改也起到了訓(xùn)練的作用。總之，提高初中學(xué)生作文水平障礙較多，困難重重。本人認(rèn)為只有學(xué)生從內(nèi)心深處想寫作文，以寫作文為樂，再輔以教師悉心指導(dǎo)；通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷地積累作文素材，注重修改作文，方能達到提高學(xué)生作文水平的目的。【復(fù)習(xí)(Humancommunications)按參與人數(shù)與規(guī)模大小分intrapersonalcommunication(人內(nèi)傳播&內(nèi)向傳播)Interpersonalcommunication(人際傳播)Smallgroupcommunication(小群體傳播)Publiccommunication(公共傳播)Masscommunication(大眾傳播)按符號分verbalcommunication(語言傳播)non-verbalcommunication(非語言傳播)按內(nèi)容分法庭傳播、宗教傳播、健康傳播、科技傳播.傳播學(xué)的視角·Men&Women,Messages,MediaModelsofcommunicationMeaning傳播是動態(tài)過程:(dynamicprocess$傳播管理(structuralfunctionalism)結(jié)構(gòu)功能主義3.人內(nèi)傳播IntrapersonalCommunication把信息的生產(chǎn)和接受視為心理現(xiàn)琴,并且聚焦于個體特征和行為過程。3S:刺激反應(yīng)過程(Stimuli-ResponseProcess自我(Self)特定需求(SpecificNeed)人內(nèi)傳播(Intrapersonalcommunication)傳播是一個刺激-反應(yīng)(S-R)過程人們無論接受外在或內(nèi)在刺激,都要經(jīng)過其人格、價值觀、知識、眾m使型奢鏖址濾,當(dāng)我們對內(nèi)外刺激作出評價和反應(yīng)時,內(nèi)向傳播就發(fā)生人內(nèi)傳播過程ExternalStimul·結(jié)交陌生人,觀察刺激-反應(yīng)過程rceptualProcessCommunicatorIntrapersonal人內(nèi)傳播過程⊙外部刺激(ExternaStimuli⊙接收(Reception)Selectiveperceptionintensity⊙處理(Processing)cognitive,emotional,physiologica⊙傳導(dǎo)(Transmission)Carm⊙反饋(Feedback)⊙干擾(Interference)行為心