61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。弘揚井岡山精神堅定理想信念弘揚井岡山精神堅定理想信念61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。弘揚井岡山精神堅定理想信念弘揚并岡山精神堅定貍想信念課堂教學,是由“教”與“學”兩方面構成的,二者是相輔相成的。然而,過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法,從課前的備課到課堂教學過程的各個環節的設計,主導思想都是考慮教師如何教,強調的是教師的教法,卻忽略了學生的學法的指導,忽略從學生這一角度來設計課堂教學,讓學生作為課堂的主體。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”,不是以激發學生的潛能為根本,不是強調學生積極主動地參與,不是把知識的傳授作為培養學生能力的手段,所以,教師的主動性不是主要放在設計課程上,而是注重在課堂上如何控制學生,如何盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力的問題。現在,“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識,“關于方法的知識,是世界上最寶貴的知識”(培根語),在此基礎上探討對學習方法的指導,更有其普遍意義。下面結合自己的教學實際僅就初中語文課堂閱讀教學的指導方法作一淺要分析。一、朗讀是學習方法的基礎以讀為本,這一自古以來代代相傳的學習方法,對于語文學習來說,不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀,涵詠工夫興味長,一篇范文,只有反復誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領會文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀,是閱讀教學的基礎。一盤佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營養。一篇范文,也只有讓學生去誦讀,去領會,去涵詠,方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理,從時代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結構,從藝術特點講到主題思想,卻不讓學生自己通過誦讀去領會,則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗,其后果也可想而知了。所以,我們可以說,不讀,無法學習語文。讀可分為默讀和朗讀,對于語文課堂閱讀教學來說,可以把二者結合起來運用。快速閱讀,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數場合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼,誦之于口,聞之于耳,形成于腦,整個過程,調動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師,在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序,這只體現了教法,而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀,如何培養起朗讀的興趣,如何由朗讀去領會課文的內容,即讓學生學會朗讀這一方法的運用,則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學生練讀;領讀?,齊讀;分段落讀,分角色讀。因文設讀,以培養起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中,教師還要精心設計問題,在指導學生解答問題時,要體現對學生讀的方法的指導,從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。教師對課文的領會、鑒賞,主要不是靠參考書,而是靠讀,那么,把這一學習的方法教給學生,讓學生在掌握了讀的方法之后,自己去領會和鑒賞課文。多讀少講,在學生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教師為主導,以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。二、質疑是學習方法的深入在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上,要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧,具體的說,就是教給學生質疑解難的學習方法,它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。質疑,就是提出問題。對此,古人有許多精到的論述:“學貴有疑”,“疑是思之始,學之端”,“小疑則小進,大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐,宋濂就強調自己除了“遍觀群書”,就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示,要鼓勵學生獨立思考,在閱讀中發現問題,善于質疑,進而釋疑,達到領悟問題的目的。作為教師,在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序,這只是教法,而鼓勵學生質疑,指導學生如何質疑,大膽地支持學生提出問題,肯定學生的不同見解,則是突出了學法的指導。質疑的方法有求異質疑法,即從相反的角度提出種種問題的方法,發散質疑法,即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質疑法,即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中,可根據自己的教學實踐或經驗,運用以上質疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發現的問題,以此為例子,指出善于質疑是深入理解課文的途徑,也是培養具有創造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。總之,敢于質疑,善于質疑,是學生主動學習的關鍵,也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑,輔以教師的點撥,就能達到“教師之教,不在于全部講授,而在于相機誘導”的境界,有助于形成以“學生為中心”的教學模式。三、創新是學習方法的目的愛因斯坦說:“提出一問題往往比解決一問題更重要,因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,在質疑的基礎上指導學生善于創新的學習方法,是指導學習方法的目的。在課堂閱讀教學中,我們的目的是激發學生的多向思維,激發學生的創造性思維,培養具有創造力的學生,因此,用什么樣的學習方法去指導學生,就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾:學生的答案和標準答案不同,但并不是不對。正如有的專家所指出的,語文的有些答案并非是唯一的,而學生的答案完全是合理的,怎么辦?作為教師,要鼓勵學生具有自己的見解,指導學生養成善于創新的學習習慣。只有這樣,培養出來的學生才能成為21世紀的人才。作為教師,在課堂閱讀教學中,在學生的學法指導上,強調學生不必囿于唯一的一個答案,可以從自己的個性出發,去理解作品的內容。我們知道,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們為什么要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說,各抒己見呢?為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導,我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講,而在有條件的情況下,針對課文的特點,設計具有發散性思維的題目,讓學生能盡情的發揮自己的水平,獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問,也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問,暗示學生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓勵學生有創造性的回答。同時,對學生反復強調,大膽發表自己的見解,不必顧忌別人的看法。事實上，閱讀能力的體現不僅僅局限于語文、英語這些語言類學科，對于數學來說，閱讀能力同樣非常重要。學生具有良好的數學閱讀能力，可以有效提升學生的解題效率，打開學生的解題思路，對數學問題大意能夠做到迅速領會，對學生的數學學習能力也有著至關重要的影響。農村教育構成了我國重要的教育體系，因此需要對農村小學生閱讀能力培養加以重視，為農村學生未來發展奠定堅實的基礎。1.數學閱讀應具備的能力數學語言理解能力。對于語文閱讀來說，學生在閱讀過程能夠很容易融入自己的理解，從而提升閱讀效果。這是因為像語文這類閱讀完全由漢字組成，邏輯關系不強，而我們日常生活中經常使用漢字，并且大腦中也有較為豐富的詞匯去幫助我們加深對文章的理解。而數學閱讀不同，由于數學閱讀中包含大量的符號、專有名詞、圖形等，且需要較強的邏輯推理能力作為支撐，這在我們日常生活中不經常用到，因此想要提升數學閱讀能力，自身須具備一定的數學語言理解能力。數學材料概括能力。所謂數學材料概括能力，簡單來說即為對數學問題條件調整與組合能力，往往在閱讀的數學題中會隱藏很多解題條件，學生在進行數學閱讀時，如果不具備一定的數學概括能力，那么往往就很難對隱藏的解題條件進行統一的概括整理，理清自己的解題思路，從而為順利理解數學題意與正確的解題帶來一定的阻礙，影響學生順利解題。聯想記憶能力。學生通過閱讀數學題、數學知識理論、定理，為了對其加強理解，需要具備一定的聯想記憶能力。具備這種聯想記憶能力，學生才能夠將閱讀的數學材料迅速與自我認知結構聯系在一起，大腦會自動搜索自我認知結構中有關信息進行聯想、類比、記憶、分析，從而迅速實現新知識的同化，提升對新信息的理解，并使得已有的認知結構能力得到更好完善與提升。2.農村小學生數學閱讀能力提升策略2.1合理設置疑問，引導學生進行閱讀思考。處于小學階段的學生都具有強烈的好奇心與求知欲，因此在數學教學過程中通過合理設置疑問，來引導學生進行閱讀思考，在這一過程中需要與學生實際情況相結合，不宜設置過難的問題，從而確保小學生的閱讀思考能夠得到最大程度的發揮與鍛煉。例如"什么樣的分數能夠化為有限小數？，強調的是一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含其他質因數....."，針對于這樣一段話，為了讓學生更加深入理解，培養學生的閱讀能力，教師可以先?@樣問：這段話的關鍵點在哪里？應該如何進行理解？學生隨后提出了其中關鍵部分，教師給予肯定后再設疑問：這段話中哪些地方自己還沒有理解到位，經過學生討論分析，最后確定教材上為什么刻意強調"最簡分數"？教師可以進行反問："如果將這句話中的"最簡"去掉呢？這段話結論能否依然成立？"，隨后學生再次重新對這段話進行理解閱讀，通過舉例子從中找出問題漏洞，最后在層層設疑之下引導學生通過閱讀對這段話理解的更加深刻具體，使學生的閱讀與思考能力得到有效的鍛煉與提升。2.2巧用比較方法培養學生閱讀理解能力。在小學教學中，最能體現小學生數學閱讀能力高低、鍛煉小學數學閱讀能力的便是數學應用題閱讀解題。因此在數學應用題教學中，為了進一步提升小學生數學閱讀能力，可以利用比較法，在課堂教學中設置兩個類似的應用題，然后讓學生進行比較分析，說出兩個應用題題意到底有哪些異同之處，其解題思想與方法又有什么不同，通過互相比較，鍛煉學生的數學思想與思維去理解、看待數學應用題，同時對小學生數學閱讀能力的提升也有著重要影響。例如教師在課堂之上布置如下兩個應用題，一個題意如下：工人要修一段路，該路段全長975m，已經修了3天，離最終目標完成還剩390m，問工人修完全程需要多少天？另一個題意如下，工人要修一段路，該路段全長975m，前3天修了585m，照這樣修下去，整條路修完還需要多少天？這兩個應用題看似相同，其數據也并沒有明顯變化，但在解題思路與題意上卻有很大的差別，因此教師可以讓學生對這兩道應用題進行反復閱讀比較分析，通過比較來對上述兩個例題的題意與解題思路做到更加深入全面的理解。2.3開展豐富的數學閱讀活動，培養學生進行數學閱讀的習慣。由于農村各種教學資源本就困乏，因此學生很難有一個良好的數學閱讀環境，因此為了培養學生進行數學閱讀的習慣，提升學生對數學閱讀的興趣，教師應利用有限的教育資源通過開展各種各樣的數學閱讀活動，營造出一種良好的數學閱讀氛圍，讓學生具體參與到其中來，對學生的實踐能力也有著良好的提升。例如教師可以組織學生利用課余時間進行數學手抄報的設計，教師可以為其提供一些數學閱讀資料，讓學生自己去閱讀，并從中摘取自己比較喜歡的內容做成數學手抄報的形式進行班級間的傳閱。還可以通過設置"數學角"的形式，在班級一角專門開辟出一個小空間，組織學生將自己的數學筆記、錯題記錄、經典數學例題放在數學角供同學之間互相傳閱，培養學生在閱讀的基礎之上進行總結分析的能力。為了增加數學閱讀活動的趣味性，教師也可以通過舉辦"數學故事會"的方式如可以在"數學故事會"上講述與數學家相關的故事、軼事，從而開闊學生的視野，增長學生的知識。此外，教師也可以自費購買一些與數學有關的雜志，例如《智慧數學》（小學版）放在班里進行互相傳閱、以豐富數學教育資源，為學生的閱讀提供更加有力的物質條件。通過開展豐富的數學閱讀活動，可以充分實現數學閱讀空間的擴展，內化數學閱讀，從而實現小學生閱讀能力的有效提升。綜上所述，對于農村小學生來講，本身就缺乏一定的教育資源，因此需要教師充分利用現有的教育資源，提升對農村小學生數學閱讀能力教育的重視程度，改進教學方法，豐富數學活動開展方式，以活動作為數學閱讀的平臺，有效提升農村小學生的閱讀能力。弘揚并岡山精神堅定貍想信念精神”:指人的意識、思維活動和一般心理狀態,其中決定達到某種目的而產生的理狀態,我們稱之為“意去”關于“意志精神”的神奇事例有很多:如“兩根指頭”強渡大渡河”等。精神的神奇力量根源與動力是什么?信仰井岡山精神是無數革命前輩和先烈在井岡山血與火的拼搏中用生命和鮮血凝聚而成的無產階級革命精神。是中國共產黨革命精神之源。是具有原創意義的中華民族精神。是老一輩無產階級革命家倡導和培育中國共產黨的寶貴精神財富“理想信念是共產黨人精神上的“鈣,理想信念堅定,骨頭就硬,沒有理想信念,或者理想信念不堅定,精神上就會‘缺鈣’,就會得“軟骨病’,就可能導致政治上變質、經濟上貪婪、道德上墮落、生活上腐化。”習近平在全國宣傳思想工作會議上的講話系列講話反復強調理想信念2012年1月15日,習近平在黨的十八屆一中全會上強調矢志不渝堅定理想信念。2012年11月17日,習近平在主持第一次中央政治局集體學習時,首次提出理想信念是共產黨人精神之“鈣”的重要論斷。2012年11月20日,習近平在《人民日報》撰文《認真學習黨章嚴格遵守黨章》,強調黨員領導干部要在堅定理想信念上作表率。2013年1月5日,習近平在新進中央委員、候補委員學習貫徹黨的十八大精神研討班上強調遠大理想與共同理想的統一,并指出了新時期有沒遠大理想的標準。系列講話反復強調理想信念2013年3月1日,習近平在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上,強調只有學好了馬克思主義理論才能堅定理想信念。2013年3月17日,習近平在十二屆全國人大會一次會議強調要堅定理想信念。2013年4月19日,習近平在中共中央政治局第五次集體學習時,從反腐倡廉建設的角度論述了理想信念教育的重要性。2013年5月4日,習近平在同各界優秀青年代表座談時明確強調理想、信念的重要作用。2013年6月28日,習近平在全國組織工作會以上強調理想信念是好干部的第一位標準系列講話反復強調理想信念會議上提出了如何用堅定的理想信念煉就“金剛不壞之身”的重要命題。2013年9月23-25日,習近平同志在參加河北省委常委班子專題民主生活會時強調:補好精神之“鈣”的道理要反復講2013年12月30日,習近平在主持中央政治局第十二次集體學習時,從文化軟實