初中數學的教學論文參考初中數學的教學論文參考初中數學的教學是非常重要的,初中數學學習情況關系著學生的中考成績,而中考成績又關乎著學生能否能夠進入一個好的高中。下文是學習啦我為大家搜集整理的關于初中數學的教學論文參考的內容，歡迎大家瀏覽參考!初中數學的教學論文參考篇1淺議初中數學教學摘要在初中數學教學中，老師需要采用有效的教學策略，提高學生的學習能力和學習水平。因而，本文主要針對初中數學教學進行了研究與考慮。老師通過對教材內容的整理和更新，有效的運用各種教學方法，老師本身提高專業的水平以及從學生興趣出發，調動學生的學習積極性等教學策略，促進學生的全面進步。關鍵詞初中數學;教學研究;考慮在初中數學教學中，老師需要全面的了解學生的實際情況，了解學生在學習中的缺乏，進而把握學生的學習中的弱勢，采取針對性的措施進行教學，使學生在老師的不斷引導下，學習上不斷進步，能力上得到進一步的提高，促進學生的發展。一、科學合理運用教學方法在初中數學教學中，老師能夠運用如下幾種教學方法進行有效教學。(1)合作教學法。老師能夠將班級的學生分成若干個學習小組，然后給每個小組布置一些學習任務，讓學生以小組為單位，通過合作的形式完成老師布置的學習任務。學生在進行小組合作學習的時候，應該選派一名學生作為小組長，由小組長進行小組成員的分配，小組成員各有分工，完成學習任務。(2)自由學習教學法。所謂的自由學習教學法就是在課堂上，老師在講解完知識要點之后，讓學生進行自由的學習，進而能夠在很大的程度上調動學生學習的積極性。老師需要注意下面幾點。老師需要在學生進行自由學習的時候，應該對每一個知識點進行具體的講解，使學生能夠對要把握的知識有一個大體的了解;學生在進行自由學習的時候，老師需要對學生進行仔細的觀察，了解學生的學習情況;最后，對學生的自由學習情況進行總結。(3)游戲教學法。游戲教學法在初中數學教學中應用比擬廣泛，并且收到很好的教學效果。游戲教學法與其他教學法有一定的區別，游戲教學法主要從學生的實際情況出發，根據學生的興趣，積極的在課堂教學中開展游戲教學法，能夠激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂教學的氣氛，提高課堂教學的效果。老師通過從學生多動和靈敏的角度出發，結合初中數學教學內容的制定一些游戲教學的方法，提高課堂教學的效果。(4)案例教學法。在初中數學教學中，老師在除了需要進行理論教學中，還應該理論聯絡實際，進行案例教學。老師通過運用案例教學法能夠收到很好的教學效果。在進行案例教學的時候，老師應該把握下面幾個方面。首先，老師對所要教授的內容進行全面的分析和研究，然后根據教學內容，選擇與教學內容相匹配的教學案例，進而做到教學的合理和科學。其次，老師在進行講解的經過中，需要盡量的做到清楚，明了，并且盡量運用詼諧詼諧的語言，使教學生動，有效，提高學生學習的積極性。再次，老師在教學的經過中，應該對學生進行有效的指導，幫助學生加強理解和記憶，并且強化練習，提高學生學習的有效性。二、注重學生學習興趣的培養在初中數學教學中，老師只要不斷的激發學生的學習興趣，才能夠收到最好的教學效果。傳統的教學方法主要就是老師在課堂上對學生進行提問，學生通過考慮完成老師的提問，在這個經過中，由于學生無法提起學習的興趣，在課堂上的暫時性記憶也隨著時間淡忘，無法收到滿意的教學效果，課堂教學效率不高，學生的學習水平也無法全面的提高。因而，老師應該采取相應的教學策略，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動去學習，愛上學習，進而收獲知識。在數學教學課堂上，老師能夠從學生的興趣出發，在列舉教學案例的時候，老師能夠列舉一些學生感興趣的教學案例，激發起學生學習的積極性，提高學生的課堂效率，促進學生學習上的進步。三、教學內容有待進一步充實隨著社會經濟的發展和科學技術的不斷進步，數學知識也在不斷的發展，很多前沿的知識學生在初中數學課堂的學習中無法學到，由于初中教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次，很多前沿的知識無法在教材上體現，因而，老師應該不斷的對教材內容進行更新，將最先進的數學知識參加到教材中去，使學生能夠學習到最前沿的知識，促進學生的不斷發展和進步。四、提高老師教學水平在初中數學教學中，應該不斷的提高老師的教學水平，不斷的加強師資隊伍建設，初中學校應該擁有一批專業知識過硬，專業技能扎實，教學水平高，具有創新精神的數學老師，老師在教學中能夠及時的發現教學中不適于學生發展的因素，并且通過創新，提出合理化的建議，不斷的促進學生學習上的進步。另外，初中數學老師還應該多參加培訓和學習，提高本身的專業素質，為學生的學習提供最好的師資保證。五、注重對學生的課后指導在初中數學教學中，老師需要在進行完課堂教學之后，對學生進行課后的輔導，主要包括對課堂上所學知識的把握，對學生在課堂學習中存在著的疑問進行解答，幫助學生對知識進行穩固。老師還應該對學生課后溫習的方法進行指導，由于一些學生課后溫習的方法不太科學，導致學習效果不佳，老師通過對學生課后溫習進行有效的指導，能夠促進學生學習上不斷的進步和發展。六、結語本文主要對初中數學教學進行了研究與考慮，通過本文的研究，我們了解到，在實際的教學中，老師通過結合學科的特點與學生的實際情況進行教學，采取有效的教學策略，能夠收到很好的教學效果，促進學生的發展和進步。另外，老師在教學中，應該對學生的學習情況有一個全面的了解，才能夠根據學生學習的弱點進行有針對性的教學，能夠收到更好的教學效果。參考文獻：[1]閆保英，李俊永.淺談學生數學創新能力的培養和發展[J].山東省農業管理干部學院學報，2020(2)：185，186.[2]陳朝云.新課標下關于激發學生數學學習興趣的考慮[J].科技創新導報，2020(15)：146，148.[3]張靖.淺談新課程標準下的數學課堂教學[J].品牌(理論月刊)，2020(4)：110.[4]陳麗霞.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].福建教育學院學報，2002(12)：46-47.[5]黃瑞雙.淺析多媒體在初中數學教學中的應用[J].教育信息化，2020(9)：57.[6]肖春梅.新課程對數學老師專業知識與能力的要求[J].中國科技信息，2020(4)：228-229.初中數學的教學論文參考篇2淺析初中數學分層教學摘要：分層教學是一種面向全體因材施教的教學形式，它強調了老師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，而是做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優化。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生近期的發展區，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合詳細實際，談談對分層教學的認識和實踐。關鍵詞：初中數學;分層教學.分層教學是一種面向全體因材施教的教學形式，它強調了老師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，而是做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優化。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生近期的發展區，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合詳細實際，談談對分層教學的認識和實踐。自古以來，便有提倡因材施教，它的終極目的和我們如今要講的分層教學是一樣的。隨著素質教育的施行，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。素質教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發展的教育。這樣，我們更有必要使;不同，所處環境不同，接受教育不同的學生都在本人的能力范圍內得到相應的發展。而分層教學正是因材施教育，有利于全體學生在原有基礎上開發潛能，充分發展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少老師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。初中的數學教學主要在課堂上完成，但我們的課堂只要45分鐘，要在這有限的教學時間里真正做到分層教學不是簡單的事情。對學生進行客觀的分組是前提條件，老師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上我們才能夠談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的細節問題。對學生進行分組也是非常重要的，我們不能讓學生在分組時覺得本人是優越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認識本人的現有知識水平。詳細做法是：首先，向學生宣傳分層教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現有的近期發展區，因材施教，最終縮小差異，到達班級整體優化。其次，根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，老師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后根據學生的測驗成績將各班的學生根據學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的經過中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。更重要的是這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，能夠本人要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他本人以為本人能勝任該組的學習任務。在以上兩個條件完成后，我們在細講分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的詳細做法。一分層備課我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要請教師在這個環節做好工作。所以在備課時，老師認真鉆研教材，確定詳細可行的教學目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。在把握教學目的的同時，根據不同層次的學生的知識水平確定不同層次的不同要求。在捉住問題的本質，了解知識的發生、發展、構成經過情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證A組學生吃得了抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生吃得好知識擴展性內容為第三個梯級，知足C組學生吃得飽。例如，初二同類二次根式定義教學的三個梯級為：(1)實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解;(2)定義應用，充分理解化簡后，被開方數一樣的二次根式，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。安排作業時，老師亦可分三類作業，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業。以此來分別知足A、B、C三個學習小組課外作業的要求。尤其是C組的學生，能夠對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數學競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發展他們的個性特長。二分層授課、分類指導和分層練習是融會貫穿于課堂上的課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改良。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白本人在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界(使每個學生都把握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要鼓勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。老師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求本人獲取知識。總的來講，對優生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學;對中等生和后進生以扶為主，扶中有放，重在帶領學生學習，這樣導致不同層次的學生在各不一樣的近期發展區前進，后進生必須基本上完成大綱上的要求，優秀生盡可能地拔尖提高。三分層測評成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，老師應進一步培養其自信心，改革考察方法，讓學生得到滿意的分數。于是，我采取如下考察方法：同一套試卷分兩部分命題。雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=(120分-扣分)100/120。C組學生實得分=120分-扣分。(此種方法常用于綜合考察)。考察成績90分以上者為該組優秀學生。連同平常的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化根據。總而言之，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，分開層次，成認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的時機。分層教學中要鼓勵成