36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。【外研版】-四年級上冊M8U1We're-going-to-visit-Hainan.【外研版】-四年級上冊M8U1We're-going-to-visit-Hainan.36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。【外研版】-四年級上冊M8U1We're-going-to-visit-Hainan.Hainanview母提ModulesUnit1We'regoingtovist評c5I46l4語言是人類最重要的交際工具，人們的語言交際離不開語言環境。《英語新課程標準》指出：“在教學中要面向全體學生，營造良好的語言學習環境。”中國的學生是在漢語的環境中學習英語，缺乏英語學習環境。在小學英語的學習中，不論是學校、教師、家長以及社會都應該為學生創設英語學習的環境，讓學生沉浸在快樂的英語世界中，在“自然”中習得和運用英語。一、創設校園英語環境，激發學生學習英語的興趣《英語新課程標準》提到：“教師要盡可能為學生創造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習。”在校園內我們要為學生營造濃厚的英語學習氛圍，調動學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。1.鼓勵師生、生生之間的英語交流校園內的教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教師之間能用英語相互問候，進行簡單的交流。我們學校的禮儀生用英語向教師問好;“Goodmorning，teacher！”，“Goodafternoon，teacher！”，教師還要向學生進行英語問候，一句聽似簡單的日常英語，拉近了師生之間的距離，每一位教師和學生體驗到了用英語交流的快樂。2.校園內使用雙語標記比如在花草中可以寫上這樣的溫馨提示語：請不要破壞花草樹木“Pleasekeepoffthegrass！”、“Don’tpicktheflowers！”;請靠右行“Rightside，please！”;請不要隨地亂扔垃圾“Don’tlitterthefloor！”;請節約用水“Savewater！”。學校的每一個辦公室都有不同的英文名字和英語警示語。校園的電子屏幕上，每天滾動播出一句英語名言，讓學生充分感受到原來校園生活中處處有英語。3.做好校園的英語宣傳欄和作業墻英語宣傳欄可以介紹英語小知識、歌謠、兒童英文歌曲、英語名人名言、英語警示語、英語小短文和小故事、英語學習技巧。校園的作業墻張貼英語手抄報、剪貼報、英語課程表、英語日記、英語書法作品等學生的英語特色作業。4.利用課間時間，在校園內播放一些學生喜聞樂見、朗朗上口的英語歌曲、歌謠或者是英語小故事，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。5.成立“英語角”開展豐富多彩的活動：師生對話、做游戲、猜謎語、講故事、講笑話、表演情景劇。凡是到英語角的同學都要用英語進行交流。去年的圣誕節，我們利用西方圣誕節這一文化知識點，開展了“MerryChristmas！”的活動，參加英語角的學生非常踴躍，教師介紹了西方圣誕節的相關知識，同學們相互介紹自己，相互問候，互贈自制的圣誕賀卡。所有參加活動的同學還得到了“圣誕老人”贈送的禮物呢！二、創設教室英語環境，提高學生學習英語的熱情教室是學生學習英語的主要場所，教室的學習氛圍直接影響著學生學習英語的積極性。教師要在教室為學生創設良好的英語學習環境。1.成立“英語宣傳欄”每日請一位小老師在小黑板上寫一個單詞、一個句子、一段對話或是一篇文章，讓學生朗讀。每期的黑板報中適當加入一些英語小知識。2.成立“英語閱讀角”班級的閱讀角不僅可以有中文書籍，也可以適當增加圖文并茂、淺顯易懂的英文書籍。一方面提高學生的英語閱讀能力，另一方面又逐步積累了英語詞匯量。3.成立“英語知識角”教室中到處都是學習英語的契機。門上標有班級的英文名稱，墻上貼一些英語名人名言。教室的物品貼上“board”、“desk”、“chair”、“door”、“window”等英語標簽。四年級的學生上完書籍的名稱后，我讓學生制作了書籍的英文標簽，他們每次上課前拿書的時候，還不忘說上幾遍，學生在不知不覺中鞏固了英語知識。4.成立“英語展示角”孩子天生就有很強的表現欲望，每一個孩子都希望得到他人的賞識。教室里可以展示學生收集有關國外的圖片、資料以及民俗文化;也可以展示學生設計的手抄報、英語畫、書法作品、手工制作等。被展示到作品的學生，他們會有強烈的成功感，而其他欣賞作品的學生也學習到了英語知識。5.成立“英語活動角”在班級中定期開展英語口語秀，英語歌唱比賽，單詞接龍，情景劇表演。每逢過節，在教授給學生節日的單詞后，還可以讓學生制作英語創意卡片。今年的母親節、父親節和教師節，我讓學生制作了英語心意卡，送給自己的爸爸媽媽和老師。學生在活動中加深了對父母和老師的感恩之情。三、創設家庭英語環境，保持學生學習英語的樂趣。學生在校靠教師，在家靠家長。父母是孩子的第一任老師。父母的言傳身教影響著孩子的成長，家庭環境和校園環境同樣重要。作為家長，應該為孩子創設良好的家庭英語環境。1.克服“尷尬”的心理障礙有些家長會認為，孩子們在學校學習了英語就夠了，回家就不需要再花時間學習英語;有些家長會認為，自己都不會英語，我教不來，即使會一點英語的，他（她）可能會說：“我怕自己發音不準，誤導了孩子。”所以最后的結果是家長索性不教孩子的英語。其實這些做法都是錯誤的，為什么家長就不能低下頭來和孩子們一起學習英語，千萬不要認為和孩子們共同學習是很尷尬的事情。2.讓孩子們成為自己的小老師很多孩子的夢想都希望自己長大后能成為一名教師。如果家長能讓孩子成為自己的老師，孩子們會特別興奮，因為他（她）現在有人可教，有人可管了。他們為了能把“學生”教好，還會自己認真鉆研書本呢。他們在當老師的過程中會比平時表現更棒，沒準還讓家長回答問題，讀單詞，表演對話呢！學生在當老師的過程中，學到了英語知識，同時也體驗到了當老師的艱辛！3.創設真實的生活場景很多的英語話題來源于生活，只要家長和孩子善于觀察，其實生活當中都有英語的痕跡。在學習了“hamburger”、“hotdog”、“chicken”等有關肯德基的食物單詞后，家長可以帶領孩子到肯德基點餐，孩子們如果能用英語說出食物單詞，那么他們就能獲得相應的食物。在真實的場景中運用英語，孩子學習英語的樂趣更高了。4.為孩子們訂閱英語雜志、畫冊和書籍，讓孩子們觀看少兒英語節目經常帶孩子們外出旅游，注意觀察公共場所的英文標志。當遇見外國人的時候，鼓勵孩子和外國人用英語交流，和老外的交流的過程中，能學到不少地道的英文。5.利用電腦上網，學習英語知識在網上，學生不僅能聽到動聽的英文歌曲，欣賞優美的英語文章，還能觀看精彩的英文電影，了解世界各地的風土人情。孩子還可以登陸英語網站、英語論壇，和外國人網上交流。這些豐富的形式充分激發了孩子們強烈的求知欲望和好奇心。良好的英語學習環境是學生學好英語的有力保障，我們要多渠道為學生創設英語學習的濃厚氛圍，以“學生”為中心，不斷促進學生的可持續發展。因材施教是我國古代教育家孔子的重要教育思想。在現代教學中，因材施教，狹義的講就是從學生的實際情況、個體差異出發，教學的深度、廣度、進度方面適合學生的知識水平和接受能力，有的放矢進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短。在生物課堂中做到因材施教，切實提高教學效率，是很多教師努力追求的目標。在教學實踐中，我也做了許多嘗試，我認為能夠準確地把握學情，了解學生的學習情況，進行針對性的教學，有利于因材施教，也利于提高教學效率。那么，怎樣才能準確地把握“學情”呢？1把學生引入備課中教材是相同的，但學生個體之間卻因為興趣、愛好、家庭背景、生活經歷等方面存在較大的差異，所以，及時了解學生的認知程度就顯得十分必要。有一天，我正在辦公室改作業，有學生走到我身邊問：“老師，下次生物課我們上什么內容？”我說：“上《兩棲動物的生殖和發育》”：“要講青蛙，對吧？”看到學生興奮的神情，我不由得問：“你見過青蛙嗎？”學生說：“見過，我還養過蝌蚪呢！”聽到這話，我禁不住心里一動，拿出課本說：“那你幫老師看看，在這一節里，哪些內容你知道，哪些內容你不知道？”那位同學真的將課文認真看了一遍，并指出他認為已知和不解的地方，后來我又問了幾個學生，發現情況基本相似，而且學生并不像我想象的‘身在城市很少見過青蛙’的情況。于是，我果斷地推翻前面已經設定好的思路，而重新設計課堂，根據學生已知的，簡介敘述，給學生更多提問、交流的機會，課堂出現了前所未有的活躍，教學效果出奇的好。有了這次經歷，在每次備課時，我都會提前找3～5個學生，請他們談談對課文內容的認識，我再對教學重點、難點進行修改。有時侯，我還會詢問學生的意見，選擇他們認為比較好的方法進行教學。把學生引入到教學備課過程中，能夠更好地了解學生的喜好和知識水平，同時，也多了一條和學生交流溝通的途徑，拉近了師生間的距離，較大地激發了學生的參與熱情。2課前復習提問，是把握學情的一個重要環節溫故而知新，在上課前，我常常采用“問答接龍”的形式進行復習，先讓一學生根據上節課的知識要點進行提問，后讓第二個學生作答，第二個學生答出后再提出一個新問題，讓第三個學生作答依次類推。在學生的設問中，我可以了解學生對上節課知識點的把握情況，在學生的答問中，通過學生對知識點的識記和理解效果，及時調整我本節課的教學內容。3敏銳的把握“學情”，及時調整教學方式在上七年級上冊《環境對生物的影響》一節時，學生對環境的概念認識顯得模糊，我立即停止了對概念的描述。把重心集中在這樣的問題上：“在麥田里，你認為什么因素會影響小麥的生長？”我引導學生根據經驗，說出陽光、水、肥（營養）、蝗蟲、等多種因素，通過板書畫出右圖，把這些因素分為生物因素和非生物因素，學生很自然的理解了環境一詞的含義。我接著讓學生分析鼠婦的環境，并由此引出探究實驗，而學生在清楚環境的概念后，也很快理解了實驗原理，為下節課進行探究實驗打下了良好的基礎。4關注學生課后作業，檢查學生遺漏知識點如在介紹植物的呼吸作用后，我發現很多學生把呼吸作用和光合作用混淆在一起。我引導學生結合自己的呼吸情況，講解呼吸作用的過程是吸入氧、呼出二氧化碳，強調這是生物的共同特征之一，植物也具有這樣的特征，而光合作用是植物的另外一種生理功能。綜上所述，對一節課的學情，我從學生“已知”、“未知”、“想知”和“怎么知”等四個方面進行分析的。然而作為學習主體的學生，其各方面都在發生不斷