絕句漫興九首（其一）杜甫隔戶楊柳弱裊裊，恰似十五女兒腰。謂誰朝來不作意，狂風挽斷最長條。賞析：戶：門。裊裊(niáo鳥)：纖長柔美的樣子。詩句大意是：門外的楊柳垂絲，細弱婀娜，仿佛妙齡少女柔軟的腰肢，誰道只一個清早未加留意，竟然已被狂風扯斷了最長的枝條。楊柳枝條柔弱修長，少女的腰肢纖細柔美，詩人取其相似之處，以女兒腰比楊柳枝，形象鮮明，美麗動人，語淺情深，啟人遐想。本詩以柳喻人，栩栩如生。似乎在勸誡女子莫要太招搖，太張揚；否則枉惹“狂風挽斷”之禍。說得委婉而俏皮。楊枝詞二首（其一）劉禹錫迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣裊娜多情思，便被春風長倩猜。賞析：大意是說，春天乍到，楊柳吐綠，像是在迎接春光。那那嫩綠淺黃的柳枝在樓臺之中顯得生機盎然。裊娜的楊柳多情而柔美，令春風也不由得要妒恨吧？劉禹錫有“詩豪”之稱。他天資聰穎，敏而好學，從小就才學過人，氣度非凡。他十九歲游學長安，上書朝廷。二十一歲，與柳宗元同榜考中進士。后來永貞革新失敗被貶為朗州司馬。他沒有自甘沉淪，而是以積極樂觀的精神進行創作。他的諷刺詩往往以寓言托物手法，抨擊鎮壓永貞革新的權貴，涉及較廣的社會現象。他的詩含蓄宛轉、樸素優美，清新自然，健康活潑，充滿生活情趣。其晚年所作，風格漸趨含蓄，諷刺而不露痕跡。隔戶楊柳弱裊裊，恰似十五女兒腰。

誰謂朝來不作意，狂風挽斷最長條。

這組絕句寫在杜甫寓居成都草堂的第二年，即代宗上元二年（761）。題作“漫興”，有興之所到隨手寫出之意。不求寫盡，不求寫全，也不是同一時成之。從九首詩的內容看，當為由春至夏相率寫出，亦有次第可尋。

杜甫草堂周圍的景色很秀麗，他在那兒的生活也比較安定。然而飽嘗亂離之苦的詩人并沒有忘記國難未除，故園難歸；盡管眼前繁花簇簇，家國的愁思還時時縈繞在心頭。《杜臆》中云：“客愁二字乃九首之綱”，這第一首正是圍繞“客愁”來寫詩人惱春的心緒。“眼見客愁愁不醒”，概括地說明眼下詩人正沉浸在客居愁思之中而不能自拔。“不醒”二字，刻畫出這種沉醉迷惘的心理狀態。然而春色卻不曉人情，莽莽撞僮地闖進了詩人的眼簾。春光本來是令人愜意的，“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？”但是在被客愁纏繞的詩人心目中，這突然來到江亭的春色卻多么擾人心緒！你看它就在詩人的眼前匆急地催遣花開，又令鶯啼頻頻，似乎故意來作弄家國愁思綿綿中的他鄉游子。此時此地，如此的心緒，這般的花開鶯啼，司春的女神真是“深造次”，她的殷勤未免過于輕率了。

杜甫善于用反襯的手法，在情與景的對立之中，深化他所要表達的思想感情，加強詩的藝術效果。這首詩里惱春煩春的情景，就與《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意境相仿佛。只不過一在亂中，愁思激切；一在暫安，客居惆悵。雖然抒發的感情有程度上的不同，但都是用“樂景寫哀”（王夫之《姜齋詩話》）則哀感倍生的寫法。所以詩中望江亭春色則頓覺其無賴，見花開春風則深感其造次，聞鶯啼嫩柳則嫌其過于丁寧，這就加倍寫出了詩人的煩惱憂愁。這種藝術表現手法，很符合生活中的實際。仇兆鰲評此詩說：“人當適意時，春光亦若有情；人當失意時，春色亦成無賴”。（《杜詩詳注》卷九）正是詩人充分描繪出當時的真情實感，因而能深深打動讀者的心，引起共鳴。

《囚綠記》教學設計［教學目標］1、

知識與能力目標：（1）了解作者的身世，加深對本文內涵的理解。（2）能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。（3）學習象征手法，把握文章的主題；品味本文淳樸清麗的語言。2、過程和方法目標：（1）通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。（2）運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。3、思想和情感目標：（1）體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。（2）理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。[教學重點與難點]1、

教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。2、

教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。[教學設想]從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力。[教學安排]兩課時[教學過程]第一課時

（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。）盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。（4）、如何理解這種魔念？

（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠至極。（導出板書囚綠——愛綠至極）4、第四部分：放綠（13）

（1）、盧溝橋時間發生了。點明了寫作背景。

“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚！

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

（導出板書放綠——點明主旨）5、第五部分：懷綠（14）

含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

（導出板書懷綠——惦念牽掛）四、總結升華1、

結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。（導出板書

頑強抗爭）2、

本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特征。（導出板書

向往光明）3、

請學生對今天所學知識進行總結。4、

總結作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。五、課后作業：《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。六、板書設計

尋綠（1—4）熱切追求

觀綠（5—7）

喜歡滿足頑強抗爭

向往光明

囚綠記

囚綠（8—12）

愛綠至極

放綠（13）

點明主旨

懷綠（14）

惦念牽掛南昌十七中語文組熊慶華教學目標：1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。2．學習本文借物抒情的寫作特色。3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。教學重難點：讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。教學方法：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教學時數：一課時。教學過程：一、導入新課欣賞一組圖片：1.輕輕雨水濃濃綠意2.信步滿綠小路3.漫步綠野叢中4.徜徉清澈綠池5.傾聽綠野清泉。綠呈現給我們的是：一份生機，一份希望，一份詩意。綠給了我們無限的情懷：1.垂釣綠灣春,春深杏花亂。（儲光羲）2.綠樹陰濃夏日長,，樓臺倒影入池塘。（高駢）3.春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）4.楊柳滿長堤，花明路不迷。畫船人未起，側枕聽鶯啼。（張寧）

現代著名散文作家陸蠡又給了我們一份何種別樣的綠意，請大家一起跟著陸蠡隨綠漫步。二．作者簡介。陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。三．感知全文（品一品、悟一悟）1.結合題目分析作者為什么要囚綠呢？——綠色是多寶貴的啊！2.哪些語言直抒了他對綠的愛意呢？——第5-7段，分段朗讀。注意以下語言的情感綠是生命，是希望，是慰安，是快樂。把心等焦了，涸轍的魚盼等著雨水，急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶，綠葉和我對語，我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。3.我們不僅能從正面的抒情中看到了作者喜愛綠，還能從側面的描寫中看到他對綠的執著？——住宿條件：潮濕，簡陋，暴曬時間長，炎熱。選擇：瞥見這綠影，毫不猶豫地決定，驚奇4.這分執著的珍愛必然引發極細致的欣賞，但欣賞的似乎是常春藤外在的生長，其實更欣賞的是綠的生命，綠的希望。而這欣賞最終演變成了自私的占有。作者要用綠色來裝飾我過于抑郁的心情。到此我們會發現作者在前文就說自己疲累、孤獨，聯系起來我們不覺奇怪嗎？抑郁有何深意？——知時論文，知人論文。聯系13段的盧溝橋事件。（1）.寫于抗戰爆發之后，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的一段生活。（2）.1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國。”“贊成南京政府（按：指汪偽政權）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。抑郁的深意？——民族的苦難，國人的囚禁5.這綠色囚得住嗎？——一葉，一須，都朝著原來的方向永遠向著陽光生長6．綠的深意

（象征）——“綠”是永遠向著陽光，永不屈服黑暗的象征。“綠囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國人民。四．歸納思想，總結思路。1．主旨：通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發了自己對光明與自由的向往之情。2．以一株常春藤為線索，圍繞綠來組織全文。愛綠—囚綠—釋綠—思綠五．拓展延伸1．不應凋零的綠葉①臺灣著名作家----三毛因丈夫遇難無限郁悶，用粉紅色的絲襪纏到自己的脖子上……②中國天才青年詩人---海子在詩歌和人生的理想幻滅后,萬念俱灰,把頭枕在冰涼的鐵軌上……③20世紀美國最偉大的小說家.1946年，因高血壓、糖尿病、皮膚癌，精神抑郁癥，海明威健康每況愈下。他開始變得異常煩躁，嘗到了自我憐憫的痛苦。終于在1961年7月2日，用雙筒獵槍伸進嘴里扳動了扳機……④茨威格1942年2月22日，享有世界聲譽的奧地利作家偉大的反法西斯斗士最終無奈于它的猖獗，在目睹他的“精神故鄉歐洲”的沉淪后，與其夫人在里約內熱盧雙雙吞下劇毒藥物……⑤荷蘭天才畫家----印象派大師---文森特.凡高因愛情的挫折、生活的殘酷用手槍對準自己的心臟……自殺者的共同特點：對自己對人生都失去了希望。2．永不屈服黑暗的綠葉①司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。②史鐵生，北京市人，“文化大革命”初期響應號召由北京赴陜西務農，因積勞致殘下肢癱瘓，后返回北京，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。作品主要有《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等等。③海倫·亞當斯·凱勒(HelenAdamsKeller，1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國一位殘障教育家。她在19個月大時因為一次高燒而引致失明及失聰。后來借著她的導師安·沙利文(AnneSullivan)的努力，使她學會說話，并開始和其他人溝通,并且畢業于哈佛大學．④中國的“海倫·凱勒”從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。周婷婷年被美國加勞德特大學錄取，在所世界上一流的聾人大學攻讀心理咨詢專業碩士學位⑤汶川地震中的堅強，殘奧會上的堅強3．擁有希望，還要有堅強支撐，請用象征手法寫一段關于堅強的文字（7分鐘）示例：

礁石

艾青一個浪，一個浪

無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開

……它的臉上和身上象刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋

……《囚綠記》教學設計福建省南安國光中學吳智勇一、教學目標：1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。3、聯系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。二、教學重難點：1、重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2、難點：喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。三、教學設想：從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象征意義，提高感悟能力。四、課時安排：一課時教學過程及內容：1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標題能告訴我們文章的哪些信息？明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現在文章哪里——用一句話概括文章的主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。文章結構：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談談自己的理解。明確：重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平（幻燈片展示），談談你的理解。明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了……”“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神