1/65教師考編真題模擬題及答案1.“長善救失、揚長避短”提示在教育過程中要遵循人的身心發展的（）規律。A.順序性B.互補性C.階段性D.不平衡性2.小明想擔任班干部鍛煉能力，但又怕因此花費太多時間影響學習，這體現的動機沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突3.智力的核心和最高表現分別是（）A.思維力、創造力B.觀察力、注意力C.觀察力、創造力D.思維力、注意力4.不屬于影響問題解決的主觀因素的是（）A.知識基礎B.思維策略C.元認知D.問題難度5.實施《中小學教育懲戒規則（試行）》規定的嚴重教育懲戒，只能由_____實施，且必須事先告知_____。（）A.學校家長B.學校學生C.班主任家長D.班主任學生6.“長善救失、揚長避短”提示在教育過程中要遵循人的身心發展的（）規律。A.順序性B.互補性C.階段性D.不平衡性7.小明想擔任班干部鍛煉能力，但又怕因此花費太多時間影響學習，這體現的動機沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突8.智力的核心和最高表現分別是（）A.思維力、創造力B.觀察力、注意力C.觀察力、創造力D.思維力、注意力9.不屬于影響問題解決的主觀因素的是（）A.知識基礎B.思維策略C.元認知D.問題難度10.實施《中小學教育懲戒規則（試行）》規定的嚴重教育懲戒，只能由_____實施，且必須事先告知_____。（）A.學校家長B.學校學生C.班主任家長D.班主任學生11.朱熹是理學思想的集大成者，是儒學發展史上的重要人物。下列觀點不屬于朱熹教育主張的是()。A.先王之學以明人倫之本B.為學之道莫先于窮理;窮理之要必在于讀書C.君子如欲化民成俗，其必由學乎D.讀書之法，莫貴于循序而精致;而精之之本則又在于居敬而持志12.教育學作為一門學科，其根本任務是()。A.研究教育現象B.解釋教育問題C.提出教育對策D.揭示教育規律13.我不承認有任何“無教育的教學”，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”。赫爾巴特的這一言論表明了德育應該具有()功能。A.個體性B.教育性C.文化性D.社會性14.學校實施德育的基本途徑是()。A.國隊活動B.課外實踐活動C.思想品德課和其他學科教學D.班主任工作15.為了改正小明遲到的毛病，李老師在課后將小明叫到辦公室語氣溫和的告訴他遲到很容易導致他整堂課都進入不了學習狀態，希望他改掉這個壞習慣，李老師采用的教育方法屬于()。A.說服法B.道德故事討論法C.價值澄清法D.情景體驗法16.班主任在與小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習成績并沒有取得很大的突破，但是你非常努力，如果你能注意學習方法，相信你的成績會取得很大的進步。”班主任對小明用的評價是（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.結果評價17.主張按自由學習的原則去促進學習，建議采用“促進者”代替“教師”稱號的心理學家是（）A.奧蘇貝爾B.羅杰斯C.烏申斯基D.詹姆斯18.某學生對數學很感興趣，因而對該學科學習的注意力保持時間較長，這種注意力為（）A.無意注意B.有意注意C.無意后注意D.有意后注意19.賈德的“水下打靶”實驗，是（）的經典實驗。A.共同要素說B.概括化理論C.關系理論D.形式訓練說20.在開展以“保護家鄉生態環境”為主題的綜合實踐活動中，學生自己選擇活動目標、內容、方式，教師只對其進行指導。這體現了綜合實踐活動課具有的（）特征。A.整體性B.自主性C.生成性D.實踐性21.概念的獲得實質上就是個體理解一類事物共同的關鍵屬性。對學生而言，概念獲得的典型方式是()。A.命題學習B.符號表征學習C.組合學習D.概念形成22.在教學實踐中，不難發現有一類學生屬于“過度努力者”。他們學習刻苦努力，對于大部分沒有挑戰性的作業和功課，都會給自己提出更高的要求和目標，以便贏得老師的額外獎勵。這類學生，表面看來一切都很好，但是事實上他們內心嚴重地經受著緊張、沖突等精神困擾。按照自我價值理論，這類學生的學習動機屬于()。A.高驅低避型B.低驅高避型C.高驅高避型D.低驅低避型23.在奧蘇伯爾看來，個體力圖通過自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要是()。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.自我實現內驅力24.學生在學習過程中，是持之以恒，還是半途而廢，在很大程度上取決于學生的學習動機水平。這表明學習動機具有()。A.引發作用B.定向作用C.維持作用D.調節作用25.支架式教學的具體做法是教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，就是通過教師的幫助(支架)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這種教學模式的提出者是()。A.建構主義者B.行為主義者C.人本主義者D.后現代主義者26.張老師是高一2班的班主任，在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，他都鼓勵學生積極參與進來，與學生共同實施管理活動。張老師的這種班級管理模式屬于()。A.班級自主管理B.班級常規管理C.班級民主管理D.班級目標管理27.班主任了解和研究學生的一種基本方法是()。A.觀察法B.談話法C.研究書面材料法D.調查法28.課外、校外教育是()。A.正規的教育活動B.非正規的教育活動C.既有正規教育活動，也有非正規教育活動D.正規的非教育活動29.班主任王老師通過制定班規、值日生制度、考勤制度、課堂紀律要求等，要求每名學生都要遵守執行規定。王老師的班級管理屬于()。A.班級常規管理B.班級平行管理C.班級民主管理D.班級目標管理30.班級管理計劃是班級管理過程的()。A.中心環節B.首要環節C.中介環節D.終結環節31.下列關于教學原則，表述不正確的觀點是（）A.教師不斷提高自身專業水平屬于貫徹科學性與思想性相統一的原則要求B.教師的生動形象化語言的描述和比喻屬于直觀教學的方式C.解決好重點與難點的教學屬于貫徹循序漸進原則的基本要求D.建立民主平等的師生關系屬于貫徹因材施教原則的基本要求32.班級授課制的優點不包括（）A.有利于適應學生的個別差異B.有利于經濟有效地、大面積地培養人才C.有利于發揮教師的主導作用D.有利于發揮班集體的教育作用33.個體在調節自己的心理活動時所表現出的心理特征，如自覺性、果斷性等屬于性格的（）A.意志特征B.理智特征C.情緒特征D.態度特征34.父親對小孩說：“你只要考出好成績就不會挨罵。”這屬于操作性條件反射規律中的（）A.懲罰B.消退C.正強化D.負強化35.（）是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平提高的標志。A.集體促成的紀律B.任務促成的紀律C.教師促成的紀律D.自我促成的紀律36.下列歸因因素中，屬于內部而穩定的因素是()。A.能力B.努力C.運氣D.任務難度37.孩子哭鬧著要買玩具，母親不予理睬，這是()。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退38.當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的()。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律39.發現學習的特點是()。A.強調學習的過程B.強調直覺思維C.強調內部動機D.強調信息的組織提取40.根據巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有()。A.無條件刺激B.條件刺激C.無條件反應D.條件反應41.最為便利和經濟的直觀教學手段是()A.實物直觀B.模象直觀C.課件直觀D.語言直觀42，概念獲得是理解和掌握一類事物共同的、關鍵屬性的過程。學生在學習中獲得概念的最主要形式是()A.概念表征B.概念同化C.概念理解D.概念記43.程序性知識的基本單元是()A.組塊B.圖式C.知識網絡D.產生式44.在教鳥的概念時，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當運用了()A.變式B.反例C.同位概念D.以上三者兼有45，根據奧蘇泊爾學習分類，兒童在日常生活中學習區分“你”“我”“他”和“1.2，3，4，5”。這里的學習是()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.技能學習46.在“找不同”游戲中，()的兒童更容易排除背景因素的影響和干擾，從復雜圖形中迅速地知覺到指定的簡單圖形。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型47.維果茨基的近發展區指()。A.需要在一定的發展階段掌握的能力B.新獲得的能力C.超出目前水平的能力D.兒童現有的水平與可能達到的水平之間的差異48.提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷的科學家是()。A.皮亞杰B.埃里克森C.布魯納D.維果斯基49.兒童在其發展早期，往往會認為所有會動的東西都是有生命的。后來，當他們看到越來越多會動的東西(如紙飛機)并沒有生命時，就會修正自己原來的認識，這種建構知識的方式是()。A.同化B.順應C.圖式D.平衡50.下列屬于場獨立性者認知方式的特點是()。A.偏愛人文、社會科學B.喜歡抽象思維C.學生欠主動D.善于察言觀色51.()的內容主要包括教育工作的指導思想、教育目的和實現教育目的的基本途徑等。A.教育理念B.教育方針C.教育規劃D.教育目標52.教育目的要回答的一個根本問題是()。A.教育為誰服務B.教育怎樣培養人C.教育培養什么樣的人D.教育為誰培養人53.馬克思主義認為，培養和造就全面發展的人的唯一方法和途徑是()。A.教育與生產勞動相結合B.學校教育和家庭教育相結合C.課堂教學和課外活動相結合D.教師指導和學生自學相結合54.“真正有效的教育目的必須是在教育或通過教育過程去實現的目的”，并且教育無“過程”之外的目的。這一觀點屬于()。A.教育無目的論B.社會本位的教育目的論C.個人本位的教育目的論D.神學的教育目的論55.科學技術的發展、社會政治經濟的需要、文化傳統的繼承等元素都會影響教育內容的選擇，但是，這些影響主要通過影響()的確定來實現。A.教育對象B.教育手段C.教育目的D.教育形式56.下面不屬于蒙臺梭利教育觀點和方法的是（）A.兒童有自我成長的能力，兒童成長具有敏感期，強調感官訓練B.創設有準備的環境C.通過工作，使自由與紀律相協調D.真正的學習是兒童主動的、自發的學習57.教師利用榜樣的力量督促教育學生，強化學生在學習生活中的積極行為。這屬于（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.連續強化58.小華初中時成績不錯，但中考失利，拿錢上高中后，覺得自己能力不行，考不上大學。這體現了（）是影響自我效能感的因素之一。A.替代經驗B.言語暗示C.情緒喚醒D.個人自身行為的成敗經驗59.（）認為學習的內容不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值。例如，利用記憶官能進行回憶活動，利用思維官能從事思維活動。A.關系轉換說B.形式訓練說C.共同要素說D.經驗類化說60.李老師每次講解物理知識，都會用不同的物體來講解同一種性質，如講解熱脹冷縮原理，不僅用氣體，還要用固體來進行示范。李老師運用的教學方法是（）A.變式B.正例與反例C.比較D.內化61.把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，在心理學上稱為()。A.心向B.定勢C.功能固著D.原型啟發62.在教學過程中，學生得到教師的關注、賞識和期望后，常常表現出更積極的學習行為。這種心理效應是（）。A.蝴蝶效應B.鯰魚效應C.馬太效應D.羅森塔爾效應63.張老師在教學中經常用獎勵來激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。張老師的這種做法符合（）。A.人本主義學習觀B.行為主義學習觀C.認知主義學習觀D.建構主義學習觀64.前有堵截，后有追兵，這說的是動機沖突分類中的()A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突65.所謂智力，一般指人們的認識能力，主要包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。其核心是()A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力66、主張不再向學生傳授系統知識，而是輔導學生自學和獨立作業的教學組織形式是（）。A.復式教學B.分組教學C.道爾頓制D.個別教學67、教育史上最早出現的教學組織形式是（）。A.個別教學制B.復式教學C.分組教學制D.班級授課制68、粉筆幼兒園小二班的冉冉、云云與新新在一起玩耍，他們把最喜歡的美羊羊藏在了休息室的衣柜里，冉冉和云云便外出尋找喜羊羊，留下新新獨自看守。不一會兒，冉冉回到休息室偷偷將美羊羊從衣柜里拿出藏到了自己床下并告訴新新不要聲張。目睹這一切的新新會認為云云從外面回來后會（）A.直接去衣柜中尋找玩偶B.直接去床下尋找玩偶C.先去衣柜中尋找再去床下尋找玩偶D.不知道去哪里尋找玩偶69、“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。”這段話出自（）的論述。A.皮亞杰B.布魯納C.科爾伯格D.維果茨基70、下列現象不符合學生心理發展的一般特征的是（）。A.學生的認知和思維能力的發展遵循著先具體后抽象的秩序B.3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力往往低于成年人的水平C.環境和教育的影響能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用D.個體在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點71.在人類歷史上，最早專門論述教育問題的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《論演說家的教育》D.《理想國》72.小丹說，當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這種感覺現象是（）A.感覺適應B.感覺對比C.聯覺D.綜合73.“睹物思人”屬于（）A.再認B.再現C.識記D.保持74.歷史課中對歷史事件、歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習是（）A.符號學習B.命題學習C.概念學習D.上位學習75.態度與品德的形成過程中經歷的第二個階段是（）A.依從B.接受C.認同D.內化76.下列心理現象中只有()屬于認知過程。A.情緒B.興趣C.能力D.聯想77.知覺的恒常性是()。A.在一般情況下，人對任何事物都是根據已有知識和過去經驗來理解和領會的B.對當前事物的各種屬性和各個部分的整體反映C.一定時間內人能感受到引起注意的一些刺激D.知覺往往不隨知覺條件的變化而改變，而表現出相對的穩定性78.“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于()。A.激情B.應激C.心境D.熱情79.有關能力的理解正確的是()。①能力是在環境和遺傳兩種因素相互作用下發展起來的②人與人之間在能力發展水平上存在著明顯的差異③人的各種能力隨著年齡的增長而增長④人的智力具有穩定性和可變性⑤社會生活條件對能力發展的決定性作用是通過教育實現的A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.①②⑤80.人們看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀是利用知覺的()。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性81.活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到最高度完善和自動化的階段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練82，動作技能學習心理過程的第一階段是（）B.認知階段C.自動化階段D.熟練階段83.心理學家戴維斯在實驗中，將被試者分兩組學習射箭。甲組受到詳細指導-演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴格指導。經18次練習，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一實驗結果表明，在動作技能的學習過程中（）因素很重要A.指導B.發現C.練習D.反饋84.（）包括操縱、制作、運動的能力A.操作能力B.創造能力C.認知能力D.社會交往能力85.關于高原現象說法不正確的是（）A.在練習中期，有一個明顯的或長或短的進步停頓期，這就是“高原現象”B.提高練習成績的新活動結構和方式尚未形成，是產生高原現象的原因之一C.學生的學習興趣下降、情緒厭倦、身體疲勞或疾病等，是產生高原現象的原因之一D.高原現象在簡單動作技能練習中更容易出現86.學習的認知靈活性理論代表人物斯皮羅對學習進行了解釋，認為學習可以分為初級知識獲得和高級知識獲得兩種形式。喬納生在此基礎上又提出了專門知識的獲得，從而將學生知識的獲得分為三階段。其中學生在初級知識獲得階段涉及的學習內容主要是()。A.結構不良領域的知識B.結構良好領域的知識C.結構復雜領域的知識D.結構簡單領域的知識87.如果學生已經學習了質量與能量、遺傳結構與變異等之間的關系，現在要學習需求與價格之間的關系，它們之間雖然沒有類屬關系，但也內含著另外的關系——后一變量隨前一變量的變化而發生變化。這種學習屬于()。A.派生下位學習B.相關下位學習C.上位學習D.并列結合學習88.斯金納認為，個體的行為之所以發生變化是因為強化的作用，因此對強化的控制就是對行為的控制，強化可以劃分為一級強化和二級強化。下列屬于一級強化的是()。A.金錢B.微笑C.聽音樂D.溫暖89.現實生活中，我們經常發現，越是成績好的學生越愿意學習，越是成績差的學生越不愿意學習。如果用桑代克提出的學習規律加以解釋，則最適宜解釋這種現象的是()。A.反饋律B.練習律C.效果律D.準備律90.如果一個教師覺得以自己的能力來做當下的教師工作是大材小用，因而厭倦工作，由先前對工作的認真負責變為敷衍了事，甚至考慮放棄教師工作而改做其他。若按照美國心理學家法貝的觀點，上述教師的職業倦怠類型是()。A.精疲力竭型B.狂熱型C.低挑戰型D.高挑戰型91.張老師擔任初一（2）班班主任期間，每次開班會都會要求學生早、晚自習和平時都復習他任教的語文學科，張老師的做法未能履行好班主任（）角色。A.學生成長的引路人B.協調多方關系的藝術家C.優良班風的培育者D.班級管理的設計師92.某中學一次數學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生，當老師宣布考試成績時，陳鵬內心非常高興，但他卻表現出若無其事的樣子。這反映了青少年的情緒具有（）A.穩定性B.持久性C.掩飾性D.短暫性93.桑代克認為，學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結，他提出的聯結—試誤學習理論的基本規律包括（）A.強化律、效果律、準備律B.效果律、練習律、準備律C.強化律、效果律、練習律D.準備律、練習律、強化律94.學生將英語語法的學習直接遷移到英語寫作和口語表達中來，這類遷移屬于（）A.一般遷移B.特殊遷移C.零遷移D.負遷移95.王老師是初二（2）班的物理老師，他堅定地認為只要自己努力教學，就能提高學生的學習效果，因此就以最大的熱情投入到物理教學工作中。這說明王老師具有較好的（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學效能感D.教學應變能力96.為了方便記憶二十四節氣，人們采用首字連詞法(即利用每一個詞的第一個字形成一個縮寫)，編制了二十四節氣歌，這種做法從學習策略的角度看屬于()。A.復述策略B.元認知策略C.組織策略D.精細加工策略97.通常情況下，一提到護士，我們會想到心細、體貼人、講衛生；一提到空姐，我們就會想到年輕、美麗、高薪。這種現象，在心理學上稱為()。A.首因效應B.刻板效應C.暈輪效應D.偏見效應98.一般認為，自我包含自我認識、自我體驗和自我調控。其中，自我體驗是自我的情緒成分，是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗，反映了主體我的需要與客體我的現實之間的關系。個體自我體驗中最主要的成分是()。A.自信B.自尊C.自豪D.自滿99.如果一個人能用5-10種特質詞匯描述自己個性，則按照奧爾波特的人格特質理論，其描述的是個性的()A.重要特質B.主要特質C.次要特質D.核心特質100.如果一個學生沒有達到自己的預期學習目標，即使沒有受到外部懲罰，他也會感到心里難受，并在后續學習中加倍努力，以達到自己的預期目標。依據班杜拉的社會學習理論，最適宜解釋這種現象的概念是()。A.替代強化B.自我強化C.替代獎賞D.自我獎賞101.學生在學習長方形、正方形時已經形成了軸對稱圖形的概念，現在學習圓，發現圓也可以納入原有軸對稱圖形概念，這種學習屬于()。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習102.“圣雄”甘地年輕時搭乘火車的時候,因為自己的種族遭受了歧視對待,他把自己受到的歧視性待遇和同胞們的不幸遭遇聯系在了一起,從此投身于印度民族解放運動。甘地這種對待挫折的方式屬于()A.認知重組B.補償C.升華D.宣泄103.直接影響活動效率，保證活動任務順利完成的心理特征是()A.思維B.能力C.動機D.性格104.學生在思考問題時，突然對問題有“靈感”和“領悟”，這種思維活動屬于（）A.創造思維B.分析思維C.常規思維D.直覺思維105.下列詞匯最能反映晶體智力的是（）A.經驗豐富B.靈活多變C.記憶超強D.善于推理106.程序性知識的表征形式是()。A.概念命題B.產生式系統C.圖式D.命題網絡107.某班在“每日一星”的評比中，將表現優異的學生粘貼在紅榜上以示獎勵，屬于()。A.說服教育法B.品德評價法C.指導實踐法D.陶冶教育法108.學生在理解“力”概念的基礎上，再來學習“重力”的概念，這種學習屬于()。A.上位學習B.派生類屬學習C.相關類屬學習D.并列結合學習109.適當過度學習能促進知識保持，研究表明，最佳效果的過度學習是學習熟練程度達到()。A.130%B.140%C.150%D.160%110.教師通過協調課堂內的各項人際關系，而有效實現預定教學目標的過程稱為()。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛參考答案1.B【解析】個體身心發展的互補性規律告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。它要求教育工作者：（1）要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平；（2）要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。2.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干所述為趨避沖突的典例。雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。3.A【解析】人們對智力的定義是：智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個基本因素。抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。4.D【解析】影響問題解決的主觀因素包括：（1）知識基礎；（2）思維策略；（3）元認知；（4）心向。5.A【解析】《中小學教育懲戒規則（試行）》第十條規定在實施嚴重教育懲戒時，只能由學校實施，且必須事先告知家長。6.B【解析】個體身心發展的互補性規律告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。它要求教育工作者：（1）要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平；（2）要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。7.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干所述為趨避沖突的典例。雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。8.A【解析】人們對智力的定義是：智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個基本因素。抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。9.D【解析】影響問題解決的主觀因素包括：（1）知識基礎；（2）思維策略；（3）元認知；（4）心向。10.A【解析】《中小學教育懲戒規則（試行）》第十條規定在實施嚴重教育懲戒時，只能由學校實施，且必須事先告知家長。11.C【解析】“君子如欲化民成俗，其必由學乎”出自于《學記》。12.D【解析】教育學是研究教育現象、教育問題，揭示教育規律的學科。教育學的根本任務是揭示教育規律。13.B【解析】赫爾巴特的教育性教學原則強調德育應該具有教育性。14.C【解析】德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學生德育的途徑多種多樣，其中，德育的基本途徑是思想品德課與其他學科教學。德育的其他途徑有社會實踐活動、課外、校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。因此本題選C。15.A【解析】本題考查德育的方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服法是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。題干中李老師采用語言說服的方式提升小明的道德認知。故本題選擇A。B道德故事討論法是采用道德價值上互有沖突的兩難故事，讓被試者在兩難推論中作出是非、善惡的判斷并說明理由，對被試的陳述進行了仔細的研究，分出不同的道德觀念維度，如是非觀念、權利義務觀念、責任觀念、賞罰觀念、道德動機與行為后果等等。C價值澄清認為社會是變化發展的，不能僅傳授某種固定的價值觀點，重要的是教會學生如何分析不同的道德價值，善于在復雜的社會情境中作出明智的抉擇。D情景體驗法就是要通過教師的設計，讓學生進入模擬情景、實際情景或想象情景中去體驗、去思考、去分析，了解自己的心理反應，獲得情感體驗，培養適應能力的一種方法。16.B【解析】形成性評價（過程性評價）是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。形成性評價的主要功能包括：改進學生的學習；為學生的學習定步；強化學生的學習；給教師提供反饋。題干中的班主任對小明的評價是基于前段時間的綜合表現，給出的過程性評價，能有效幫助學生改進學習，故班主任對小明用的評價是形成性評價。17.B【解析】羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習的促進者”。18.D【解析】有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養個人對事物的直接興趣達到的。題干中，某學生對數學很感興趣，對該學科學習的注意力保持時間較長，這種注意屬于有意后注意。19.B【解析】賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是概括化理論的經典實驗。20.B【解析】綜合實踐活動具有自主性的特點，能充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。21.D【解析】本題考查的是知識的學習。對于學生來說，概念形成是概念獲得的典型方式。尤其是學前兒童通過概念形成的方式來獲得概念，主要是因為他們已有的知識都比較具體而貧乏，理解能力有限。D項正確。A項：命題學習是指獲得由幾個概念構成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。與題干不符，排除。B項：符號表征學習指學習單個符號或一組符號的意義，或說明符號本身代表什么。與題干不符，排除。C項：組合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。與題干不符，排除。綜上，本題選D。22.C【解析】本題考查的是自我價值理論。科溫頓的自我價值理論的基本假設是當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護，他將學生分為四類。其中，高驅高避型這類人被稱作“過度努力者”，為了成功同時又要掩飾自己的努力，他們中就出現了一種“隱諱努力”的現象。C項正確。A項：高驅低避類型的學生擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平，又稱作“成功定向者”或者“掌握定向者”。與題干不符，排除。B項：低驅高避類型的學生又被稱為“逃避失敗者”，這類學生更看重逃避失敗而非期望成功。與題干不符，排除。D項：低驅低避類型的人又被稱作“失敗接受者”，他們不奢望成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。與題干不符，排除。綜上，本題選C。23.B【解析】本題考查的是學習動機分類。奧蘇伯爾認為學習動機包括認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，自我提高內驅力是指個體力圖通過自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。B項正確。A項：認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，這種動機指向學習任務本身。與題干不符，排除。C項：附屬內驅力是指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要，它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納，附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。與題干不符，排除。D項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選B。24.C【解析】本題考查的是學習動機的作用。維持作用是指在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。C項正確。A項：引發作用是指學習動機能促使個體產生學習行為。與題干不符，排除。B項：定向作用是指學習動機能使學生的學習行為指向某一特定目標。與題干不符，排除。D項：調節作用是指學習動機調節學習行為的強度、時間和方向，如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅使學生轉換行為活動方向以達到既定目標。與題干不符，排除。綜上，本題選C。25.A【解析】本題考查的是學習理論。建構主義者提出建構主義學習理論，其應用之一就是支架式教學。A項正確。B項：行為主義者強調行為和反應之間的聯結。與題干不符，排除。C項：人本主義者強調人的正面本質和價值，并強調人的成長和發展，稱為自我實現。與題干不符，排除。D項：后現代主義者的觀點源自現代主義但又反叛現代主義，是對現代化過程中出現的剝奪人的主體性和感覺豐富性、整體性、中心性、同一性等思維方式的批判與解構，也是對西方傳統哲學的本質主義、基礎主義、“在場形而上學”等的批判與解構。與題干不符，排除。綜上，本題選A。26.C。【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。27.A。【解析】班主任了解和研究學生的四種方法有觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調查訪問，其中觀察法是基本的方法。28.A。【解析】課外、校外教育是一種正規的教育活動。29.A。【解析】班級常規管理是指通過制定和執行規章制度，管理班級的經常性活動。“班規、值日生制度、考勤制度、課堂紀律”屬于規章制度，所以選A。30.B。【解析】班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。班級管理計劃是班級過程的首要環節，也是班級組織內部成員的行動綱領和方案。31.D【解析】建立民主平等的師生關系屬于貫徹啟發性原則的基本要求。32.A【解析】班級授課制的缺點之一為：不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要。33.A【解析】性格的結構包括：（1）性格的意志特征。它是指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。例如，頑強拼搏、當機立斷。題干所述符合性格的意志特征。（2）性格的態度特征。它是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度特征。（3）性格的情緒特征。它是指個體穩定而獨特的情緒活動方式。（4）性格的理智特征。它是指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格。34.D【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。在本題中，父親通過取消挨罵（消除或中止厭惡、不愉快刺激）來增強孩子考出好成績的行為（增強反應頻率），故屬于負強化。35.D【解析】自我促成的紀律，簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。36.A。【解析】努力屬于內部的、不穩定的、可控的因素。運氣都是不可控的因素。能力是內部的、穩定的、不可控的因素。37.D。【解析】孩子哭鬧著要買玩具，母親不予理睬屬于消退。38.D。【解析】效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。39.ABCD。【解析】發現學習有以下四個特點：①強調學習的過程，而不只是后的結果。②強調直覺思維。③強調內部動機。④強調信息的組織、提取，而不只是存儲。40.ABCD。【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經典性條件作用論。具體內容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應、條件刺激和條件反應。41、D【解析】知識直觀包括語言直觀、模象直觀、實物直觀。語言直觀指在生動、形象言語的作用下喚起學生頭腦中的表象,以提供感性材料的直觀方式。在課堂教學中，這種直觀方式的運用主要依賴于教師生動形象的語言，是最為便利和經濟的直觀教學手段，但對于教師的要求較高。42、B【解析】奧蘇伯爾認為，概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式。學校兒童與學前兒童是不同的，他們隨著年齡的增長，通過生活實踐，特別是學前教育和家庭教育，在他們的認知結構中已經積累了許多的通過概念形成而獲得的初級概念；另一方面，他們在入學后，在學校條件下接受了系統的教學影響，增加了較多的抽象概念，認知結構逐漸復雜化。因此，在兒童入學以后，概念同化就逐漸成為他們獲得概念的主要形式，日益取代概念形成而成為獲得概念的典型方式。43、D【解析】程序性知識的基本單元是產生式，每個產生式由條件和行動兩部分構成，其中，條件部分儲存了能夠激發行為的環境條件和心理條件的有關信息，行動部分儲存了指導心智或身體活動的信息。組塊是短時記憶存儲信息的最小單元；圖式和知識網絡是陳述性知識的表征方式。44、A【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。“前肢有翼、無齒有喙”是鳥的本質特征。“雞、鴨、鵝”都具有鳥的本質特征，都是鳥的變式。因此選A。45、A【解析】符號學習指學習單個符號或一組符號的意義。符號學習的主要內容是詞匯學習，例如漢語的字詞教學和英語單詞的教學。因此區分“你”“我”“他”和“1.2，3，4，5，”屬于符號學習。46.B。【解析】威特金根據人對外部環境的不同依賴程度，把認知風格分為場獨立和場依存。具有場獨立方式的人，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。47.D。【解析】維果斯基提出“近發展區”：指出兒童的發展存在兩種水平，一是兒童現有水平，即有一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是近發展區。48.D。【解析】維果斯基在“近發展區”中論述了教學與發展之間的關系，并提出“良好的教學應走在發展前面”。49.B。【解析】皮亞杰指出，順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。50.B。【解析】場獨立性者認知方式，對客觀事物做判斷時常常利用內在的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷，喜歡抽象思維，對自然科學和數學較感興趣。51.B。【解析】教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向，包括教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。52.C。【解析】教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，也即教育培養什么樣的人。53.A。【解析】教育與生產勞動相結合是培養和造就全面發展的人的唯一方法和途徑。54.A。【解析】教育無目的論是由杜威提出來的。他在《民主主義與教育》中指出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。55.C【解析】科學技術的發展、社會政治經濟的需要、文化傳統的繼承等元素都會影響教育內容的選擇。但是，這些影響主要通過影響教育目的的確定來實現。56.D【解析】蒙臺梭利的教育觀點和方法：（1）推崇遺傳，重視引導兒童的自發沖動；（2）提出教育必須與兒童發展的敏感期相吻合；（3）注重感官教育；（4）通過工作，使自由與紀律相協調；（5）愛護信任兒童，細心觀察和機智、及時地指導兒童；（6）一個有準備的環境是關鍵。D項為皮亞杰的觀點。57.B【解析】替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干所述為替代強化。直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化。自我強化是指對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。連續強化指每次行為之后都給予強化，如一開燈就亮。58.D【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的影響因素有：（1）個人自身行為的成敗經驗。（2）替代經驗。（3）言語暗示。（4）情緒喚醒。題干所述體現了個人自身行為的成敗經驗對自我效能感的影響。59.B【解析】形式訓練說認為，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。題干所述符合形式訓練說的觀點。60.A【解析】變式是指變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。題干所述是變式使用的典例。61.C【解析】本題考查問題解決。功能固著是指人們把某種功能、作用賦予某種物體的傾向。由于過去的反復經驗，個體對某種物體所具有的特定的、主要的功能形成了比較穩定的認識，當遇到問題時，首先想到的是該物體的這一功能，不易擺脫固有的定勢，去發現該物體所具有的其他的潛在的功能。題干所述為功能固著。AB項：定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它發生于連續的活動中，前面的活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態。干擾選項，排除。D項：原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發，與題干不符，排除。綜上，本題選C。62.D【解析】本題考查教師的期望效應。教師通過行為表達出來的對學生的期望，是影響學生發展的一種教學行為，這種影響稱為教師期望效應，也稱為羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。題干中學生得到老師的關注、賞識和期望之后，表現出更積極的學習行為體現了教師期望對學生的影響。故本題選D。A項：蝴蝶效應是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統長期的巨大的連鎖反應。一個微小的變化能影響事物的發展，證實了事物的發展具有復雜性。與題干不符，排除。B項：鯰魚效應是指鯰魚在攪動小魚生存環境的同時，也激活了小魚的求生能力。鯰魚效應是采取一種手段或措施，刺激一些企業活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業企業。與題干不符，排除。C項：馬太效應（MatthewEffect）是指強者愈強、弱者愈弱的現象，廣泛應用于社會心理學、教育、金融以及科學領域。與題干不符，排除。綜上，本題選D。63.B【解析】本題考查的是學習理論中的行為主義學習觀。行為主義的學習觀認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激（S）和反應（R）之間建立直接聯結的過程，學習是通過刺激強化行為的結果。題干中，張老師用獎勵激發學生的學習動機，正是體現了這一點，B項正確。A項：人本主義學習觀，倡導有意義的自由學習，有意義學習關注學習內容與個人之間的關系。它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所做出的一種自主、自覺地學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。與題干不符，排除。C項：認知主義學習觀認為學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。與題干不符，排除。D項：建構主義學習觀，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。與題干不符，排除。綜上，本題選B。64.B【解析】本題考查的是意志動機沖突。雙避沖突指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。前有堵截，后有追兵，在前后兩個都想回避的事物中必選一個，屬于雙避沖突。B項正確。A項：雙趨沖突指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。與題干不符，排除。C項：趨避沖突指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人即希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。D項：多重趨避沖突指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。與題干不符，排除。綜上，本題選B。65.C【解析】本題考查能力。一般能力又稱為智力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。思維能力是能力構成的核心部分，是指人們思考問題并解決問題的能力，是直接影響思維活動效率的能力，包括發動、組織思維活動的能力，觀察和發現問題的能力，搜集加工、分析概括材料的能力，理論思維能力，語言表達能力等。C項正確。A項：觀察力是指大腦對事物的觀察能力。是智力的基本因素之一。與題干不符，排除。B項：記憶力是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。是智力的基本因素之一。與題干不符，排除。D項：想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。與題干不符，排除。綜上，C項正確。66.C【解析】道爾頓制是指教師不再向學生系統地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難才請教師輔導的教學組織形式。故正確答案為C。67.A【解析】在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。其中個別教學制是古代學校的主要教學形式，是最早出現的組織形式。故正確答案為A。68.B【解析】本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11~16歲）。題干中的冉冉、云云和新新在上幼兒園，處于前運算階段（2~7歲），該階段的兒童一切以自我為中心，思維具有不可逆性、刻板性。新新會認為沒有看到冉冉轉移玩偶的云云會跟自己一樣目睹了一切過程，因此新新會認為云云會直接去床下尋找玩偶。B項正確。69.D【解析】本題考查的是對最近發展區概念的理解。最近發展區是維果茨基分析教育與發展關系時提出的，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。題干中這句話正是維果茨基對于最近發展區概念的闡述。D項正確。70.B【解析】本題考查的是對學生心理發展一般特征的理解。學生心理發展具有連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性的特征。其中，不平衡性指心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一般情況下，生理成熟是先于心理成熟的。青少年就在身體發育上已經接近成人，而其心理的成熟程度卻遠低于成人。但也存在心理能力不受生理成熟條件控制的情況。3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力往往優于成年人的水平。B項正確。71.A【解析】《學記》（收入《禮記》）是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，也是世界教育史上的第一部教育專著。72.C【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。題干中小丹認為小刀刮竹子的聲音給人以冷的感覺，故屬于聯覺。73.B【解析】對過去經歷過的事物在頭腦中復現并加以確認的記憶過程，稱之為再現，也叫回憶。再現可分為無意再現與有意再現與直接再現和間接再現。其中，無意再現是指事先沒有預定的目的，也不需要意志努力的再現。例如，平時“睹物思人”就屬于此類再現。74.A【解析】符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。符號學習的心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立相應的等值關系。符號學習包含的內容有：（1）詞匯學習；（2）非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）的學習；（3）事實性知識的學習，即學習一組符號（語言或非語言）所表示的某一具體事實。例如，歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形地貌和地理位置的學習，均屬于事實性知識的學習。75.C【解析】態度與品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規范的接受和內化過程，大致經歷三個階段：（1）社會規范的依從；（2）社會規范的認同；（3）內化（社會規范的信奉）。76.D。【解析】認識過程包括，感知覺、記憶、想象和思維等。其中聯想屬于想象的綜合形式。77.D。【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍然保持相對不變的特性。包括大小、形狀、顏色、明度等。78.C。【解析】心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，也叫心情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。題目中表述沒有特定對象，情緒狀態比較平靜。79.B。【解析】影響能力的因素有先天素質、早期經驗、教育教學、社會實踐、主觀努力。不同人的能力發展存在差異，如發展水平，時間早晚。人的各種能力并不是與年齡增長呈正相關的。卡特爾將人的能力分為流體能力和晶體能力，認為流體能力到20歲以后發展達到頂峰，到30歲后隨年齡的增長開始下降;晶體能力在人的一生中一直在發展，因此③不對。而Ziegler的智力內隱論，提出智力是穩定的和可變的，故④正確。80.A。【解析】知覺的選擇性強調對象和背景的區分。用紅筆標注重點目的是為了更好的突出重點，將對象和背景區分開來。81、D。操作技能的形成包括操作定向、操作模仿、操作整合及操作熟練四個階段，動作的熟練是操作技能掌握的高級階段。通過動作練習形成的活動方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。故本題選D。82、B。安德森提出心智技能形成的三階段論，分別是認知階段、聯結階段和自動化階段。83、A。本題題干中已明確指出，一組是經過指導的，故成績較好；一組是沒有經過指導的，故效果較差。84、A。操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。85、D。練習中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原現象出現。練習中有時也會出現某一時期練習成績不隨練習次數提高的停滯現象。通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現象”。高原現象一般在練習中期出現，通常被認為是由于學習方法固定化、學習任務復雜化、學習動機減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質不夠頑強等原因造成的。簡單動作技能可以較快形成，不易出現高原現象，而復雜技能的學習更易出現，所以D選項錯誤。86.B【解析】本題考查的是建構主義的學習理論。在初級階段，學生往往還缺少可以直接遷移的關于某領域的知識，這時的理解多靠簡單的字面編碼，在教學中，此階段所涉及的主要是結構良好的問題，其中包括大量的通過練習和反饋而熟練掌握知識的活動過程。B項正確。A項：在高級知識獲得階段，開始涉及大量結構不良領域的問題，這時的教學主要以對知識的理解為基礎，通過學徒式的引導而進行，學習者要解決具體領域的情境性問題必須掌握高級的知識。與題干不符，排除。C項：在專門知識學習階段，所涉及的問題則更加復雜和豐富，這時，學習者已有大量的圖式化的模式，而且其間已建立了豐富的聯系，因而可以靈活地對問題進行表征。與題干不符，排除。D項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選B。87.D【解析】本題考查的是奧蘇伯爾的有意義接受學習論。奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程，其中，原有觀念和新觀念之間有三種關系，即下位學習（包括派生下位學習和相關下位學習）、上位學習和并列結合學習。并列結合學習，又稱組合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。題目中學生的學習屬于并列結合學習。D項正確。A項：派生下位學習是新知識被納入舊有知識中，原有的概念或命題只是得到證實或說明，本質未變。與題干不符，排除。B項：相關下位學習是指每當新知識被類屬于原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴展、深化或精確化。與題干不符，排除。C項：上位學習，又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的，上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。與題干不符，排除。綜上，本題選D。88.D【解析】本題考查的是斯金納的操作性條件作用論。一級強化指所有在沒有任何學習發生的情況下起強化作用的刺激，是滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化。溫暖屬于一級強化。D項正確。、A項：二級強化指在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化或其他強化物配對的結果而起強化作用。金錢屬于二級強化。與題干不符，排除。B項：微笑屬于二級強化。與題干不符，排除。C項：聽音樂屬于二級強化。與題干不符，排除。綜上，本題選D。89.C【解析】本題考查的是桑代克的嘗試—錯誤說。桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯結學習規律：效果律、練習律、準備律。所謂效果律，是指在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學習者對某一特定的刺激做出反應后能獲得滿意的結果，那么反應與這一特定的刺激之間的聯結便會增強，若得到煩惱的結果，這種聯結便會削弱。所以，越是成績好的學生越愿意學習，越是成績差的學生越不愿意學習。C項正確。A項：干擾項。與題干不符，排除。B項：練習律是指在試誤的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就逐漸增大，而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減弱。與題干不符，排除。D項：在試誤過程中，當形成刺激與反應的聯結時，事前有一種準備狀態，這種準備狀態實現則感到滿意，否則煩惱，反之，當這一聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。與題干不符，排除。綜上，本題選C。90.C【解析】本題考查的是教師心理。美國心理學家法貝認為職業倦怠的行為主要有三種表現形式：精疲力竭型、狂熱型、低挑戰型。其中，對于低挑戰型教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作，他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍塞責，并考慮更換其他工作。C項正確。A項：精疲力竭型教師在高壓力下的表現是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡，這類教師的職業倦怠一旦出現，要想恢復就很困難，因為這些癥狀會得到自我強化。與題干不符，排除。B項：狂熱型教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。與題干不符，排除。D項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選C。91.A【解析】班主任要想成為學生成長的引路人，首先，要做到關心學生的全面發展，要引領他們在德、智、體、美諸方面得到全面而充分的發展。其次，要對學生的各科學習負責。班主任也是班上的科任教師，他不能只重視自己所教的學科，更不能利用自己的特殊地位把學生注意力引領到自己的課程上。最后，要給全體學生教育愛。不能偏袒一方，否則會引發師生對立，引路人的角色將不復存在。所以，題干中的張老師要求學生早、晚自習和平時都復習他任教的語文學科的做法未能履行好學生成長的引路人的角色。92.C【解析】青少年對自身情緒的控制能力有了明顯的進步，在情緒表現上逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，能夠根據場合的要求隱藏自己的情緒。故題干所述反映了青少年的情緒具有掩飾性。93.【解析】桑代克認為，學習要遵循三條重要的規律：準備律、練習律、效果律。94.A【解析】根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態度的具體應用。題干所述屬于一般遷移。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。兩種學習也可能不發生影響，這種狀態稱為零遷移，它是遷移的一種特殊形式。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。95.C【解析】教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導，從而影響教師的工作效率。96.D【解析】本題考查的是學習策略。編歌訣屬于精細加工策略。精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。D項正確。A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。與題干不符，排除。B項：元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。與題干不符，排除。C項：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。與題干不符，排除。綜上，本題選D。97.B【解析】本題考查的是社會知覺。刻板效應是對社會上某類人的固定看法，或是對人概括泛化的看法。提到護士和空姐，我們就會想到這類人的特點，屬于刻板效應。B項正確。A項：首因效應是指與陌生人初次相見時給自己留下的印象。與題干不符，排除。C項：暈輪效應是指在對人的某些品質、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質、特征的知覺。與題干不符，排除。D項：偏見效應指的是在演繹推理的過程中，人們往往會不顧結論的實際效度，而表現出來的接受可信結論和拒絕不可信結論的傾向。而信念偏見效應就是在此基礎上產生的。與題干不符，排除。綜上，本題選B。98.B【解析】本題考查的是自我意識。個體自我體驗中最主要的成分是自尊。自尊是指個體對自己的價值或者個體是否接受自己、尊重自己的感受。B項正確。A項：自信是指自己相信自己。與題干不符，排除。C項：自豪是指自己感到光榮、成就、值得，具備成就感。與題干不符，排除。D項：自滿是指滿足于自己已有的成績。與題干不符，排除。綜上，本題選B。99.D【解析】本題考查的是人格理論。奧爾波特把人格特質分為兩類：一類是共同特質，指在某一社會文化形態下，大多數人或一個群體所共有的、相同的特質。另一類是個人特質，指個體身上所獨具的特質。個人特質依其在生活中的作用又分為三種：首要特質、中心特質、次要特質。如果一個人能用5-10種特質詞匯描述自己個性，則按照奧爾波特的人格特質理論，其描述的是個性的中心特質。中心特質又稱核心特質。D項正確。A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選D。100.B【解析】本題考查的是班杜拉的社會學習理論。班杜拉的社會學習理論提出直接強化、替代強化和自我強化。自我強化依賴于社會傳遞的結果，社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。B項正確。A項：替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。與題干不符，排除。C、D項：干擾項。與題干不符，排除。綜上，本題選B。101.A【解析】本題考查知識的學習。派生類屬學習即新學習的知識僅僅是學習者已有概念或命題的一個例證或是一種派生物。發現圓也可以納入原有軸對稱圖形概念”，也就是先學習軸對稱圖形的概念，再學習圓形也是軸對稱圖形，屬于下位學習中的派生學習。A項正確。B項：相關類屬學習是當學習者獲得一定的類屬于原有概念或命題的新知識以后，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴展。與題干不符，排除。C項：上位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。與題干不符，排除。D項：并列組合學習（并列結合學習）是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。例如，學習了“能量”之后，再學習“質量”。與題干不符，排除。綜上，A項正確。102.C【解析】本題考查自我防御機制。所謂自我防御機制就是自我在精神受干擾時用以避開干擾,保持心理平衡的心理機制。防御機制包括壓抑、否認、置換、文飾、投射等。其中升華是一種最積極的富有建設性的防御機制。因為它可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉向更高級的、社會所能接受的目標或渠道,進行各種創造性的活