--《資治通鑒》司馬光4.孫權勸學教學目標知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.分析人物形象及性格特點。能力目標：1.培養閱讀理解能力。2.培養文學鑒賞能力。情感目標：1.學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。2.感受人物語言的藝術美。作者作品簡介：

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒(治理朝政的歷史借鑒）。

司馬光（1019－1086）字君實，北宋政治家，史學家。孫權(181-252)，字仲謀，三國時吳國的創建者。其最大功績就

是開發了東南地區，促進了東

南地區經濟的繁榮發展。

陳壽:“孫權屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業。”《三國志》

曹操

:“生子當如孫仲謀。”《吳歷》

孫權勸學文中主要人物：呂蒙(178-219)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。

魯肅

(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯盟，使三足鼎立之勢能夠形成。

注意下列字詞的讀音：呂蒙

卿當涂

邪（通假字，“耶”）涉獵即

méngqīngtúdāngyéshèjí孰遂更豈

qǐ

gēng

suìshú初讀課文：注意字音、節奏、語氣初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。qīngdāngyéshèjígēngsuìwéi聽一聽《孫權勸學》范讀錄音

聽讀課文，注意讀音與停頓。考考你：初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別首尾兩段成功地運用了議論的表達方式進行點題。開頭段的議論起到了開宗明義、提挈全篇的作用；結尾段的議論起到了照應開頭、總結全文、揭示主題的作用。（1）杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉。是謂大同。2.賞析“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。東晉太元年間，武陵郡有個人以打魚為生。一天，他順著溪水行船，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，生長在溪水的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，花草鮮嫩美麗，落花紛紛地散在地上。漁人對此（眼前的景色）感到十分詫異，繼續往前行船，想走到林子的盡頭。6.這首詞表現了詞人對自身才華、命運的哪些認識？（課后題三）詞人借夢境中與天帝的對話，表達了自己空有一身文學才華卻屢遭喪亂,甚至連個人的安定幸福都無法保障的不滿。“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”描繪了千里馬的悲慘遭遇，表現了作者對封建統治階級埋沒人才、摧殘人才的不滿，字里行間充滿了作者的痛惜之情。知識重點2.全詩重章疊句有何作用？5. 對：應答，回答。5.“處處志之”與“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫的用意是什么？（2）省略賓語頷聯的兩種賞析角度：A.樂景寫哀情。花和鳥一般來說都是看了讓人心情舒暢的事物，但詩人感傷國都破敗，見到花照舊開，反而更添悲痛;因為離亂，久別家人，聽到鳥鳴聲聲，反而更覺心驚。“感時”“恨別”都凝聚著杜甫感時傷世之感。朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（3）“卿言多務，孰若孤？”（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

（5）“大兄何見事之晚乎！”

◎語重心長，諄諄告誡。◎反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。◎反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。◎感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。◎反問句，指責中帶有自豪的語氣。孫權勸學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。讀一讀讀出語氣讀出感情結合注釋，疏通文意孫權勸學翻譯五字法留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯；替：用現代漢語詞語替換文言詞語；調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；補：補出省略句中省略的內容；刪：刪去沒有實在意義的詞。

初，權謂呂蒙曰(謂……曰：對……說)：“卿今當涂掌事(掌管政事)，不可不學！”思考：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”蒙辭（推托）以軍中多務。呂蒙用軍中事務多為理由推托(不學)。倒裝句（狀語后置，正常語序蒙以軍中多務辭。）

權曰∶“孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”）

！但（只，只是）當涉獵（粗略地閱讀），見往事耳（表示限制語氣，譯為“罷了”）。卿言多務，孰若（誰比得上，誰像我。）孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學（指從事學習）。

（譯文）孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學官嗎！只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我常常讀書，自己認為有很大的好處。”呂蒙就開始學習。思考②從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

——說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！

等到魯肅經過尋陽的時候，和呂蒙討論議事，非常驚奇地說：“你現在的才干和謀略，已經不再是過去的那個吳下阿蒙！”(3)思考：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

思考(4)呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。思考(5)“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

呂蒙說：“與讀書人分別幾天，就要重新用新的眼光來看待，長兄為什么知曉這件事這么晚呢！”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就告別了。

蒙曰：“士別三日，即更(gēng重新)刮目相待，大兄何見事之晚乎（表示反問語氣，譯為“呢”）！”肅遂拜蒙母，結友而別。

東晉太元年間，武陵郡有個人以打魚為生。一天，他順著溪水行船，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，生長在溪水的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，花草鮮嫩美麗，落花紛紛地散在地上。漁人對此（眼前的景色）感到十分詫異，繼續往前行船，想走到林子的盡頭。（五）特殊句式賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。珠可歷歷數也（可以）這首詩詩人運用了聯想和想象的手法，描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，表現了對黑暗現實的憎惡和對理想生活的向往，也反映了廣大勞動人民對美好生活的渴望。2. 化用故事，寄托向往1.多個角度概括文章主題。3.杜甫《茅屋為秋風所破歌》中表現杜甫舍己為人，至死不悔的決心的兩句是：何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！這只船的底部稍微平坦，（制作者）就在上面題寫名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡細小得像蚊子的腳一樣，一筆一畫清清楚楚，字的顏色是黑的。又刻了一枚篆字印章，文字是“初平山人”，字的顏色是紅的。1.《石壕吏》中揭示官與民矛盾尖銳的句子：吏呼一何怒！婦啼一何苦！4.高可二黍許（大約）

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。“乎”相當于“呢”，表反問語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。思考：(6)“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?

（翻譯）

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多為理由推托(不學)。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學官嗎！只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我常常讀書，自己認為有很大的好處。”呂蒙就開始學習。等到魯肅經過尋陽的時候，和呂蒙討論議事，非常驚奇地說：“你現在的才干和謀略，已經不再是過去的那個吳下阿蒙。”呂蒙說：“與讀書人分別幾天，就要重新用新的眼光來看待，長兄為什么知曉這件事這么晚呢！”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就告別了。1.本文的三個人物各有什么特點？孫權呂蒙

魯肅對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。勸贊孫權勸學問題探究2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

問題探究孫權勸學#因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。3.呂蒙的變化對你有什么啟示？

#告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。朗讀并理解：1、這部分主要采用什么描寫？對話2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：_________________涉獵，見往事耳。4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是______卿今當涂掌事，不可不學。卿今當涂掌事，不可不學！

孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。

孤常讀書，自以為大有所益。孫權勸學卿言多務，孰若孤？1揭示學習的必要性:

2學習的目的、方法:

3委婉的批評:4現身說法，讀書的益處:卿今者才略，非復吳下阿蒙！

（語言）遂拜蒙母，結友而別。（行動）你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？魯肅贊學提問：1呂蒙讀后發生了什么樣的變化？2通過誰的所見所語來寫？3可見魯肅當時怎樣的神情和心理？4說明了什么？1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”2、通過魯肅所見所語來寫。3、魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。4、（側面描寫）這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結友.說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。4為什么魯肅與呂蒙結友？1、呂蒙坦誠豪爽，知錯就改。2、呂蒙經過學習，已經是一個有學識的人。3、魯肅敬才愛才。孫權勸學力陳必要：當涂掌事，不可不學提出目標：涉獵見往事現身說法：多務孰若孤呂蒙就學先：后：辭－軍中多務就－學有小成魯肅贊學今日才略，非吳下阿蒙思路②“甲光向日”借日光顯示官軍戒備森嚴，士氣高昂；戰爭。運用了對偶、夸張的修辭手法。用“抵萬金”來極言戰亂中家書的珍貴，表達了詩人對家人強烈的思念之情；“烽火”對“家書”，“連三月”對“抵萬金”，句式整齊，音韻和諧,增強了詩歌的韻律美。寫出了作者在戰火不斷的情況下因消息隔絕久盼音訊不至時的迫切心情4. 《杞人憂天》好像閃著無數的明星。3.桃花源人來到此地的原因是什么，交代這個原因有何作用？溯游從之，宛在水中沚。12. 舍（shì）然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除。7.《石壕吏》中表現戰爭使人民生活貧困的句子：有孫母未去，出入無完裙。3.在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？為了突出主旨，作者從自然景象和生活情景兩方面描繪了美麗祥和的桃花源。自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”作者所描繪的理想境界的生活圖景，寄托著作者的社會理想。②詩人不從正面去評論戰爭勝敗的原因，而是把勝利簡單歸結為然的東風。借題發揮，一反傳統，認為歷史上的英雄的成功都有某種機遇，曲折地抒發自己英雄無用武之地的抑郁不平之氣(或者懷才不遇的概嘆)，也表達了只要有機遇，相信自己總會有所作為情感。1.約八分有奇3.談談每章的前兩句寫景，后六句寫人的樣式有怎樣的作用？2.詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）孫權勸學

勸學之因，

勸學之理呂蒙就學勸學之果魯肅贊學勸學之果正面描寫正面描寫側面描寫反襯孫權勸學學業長進詳寫略寫議論更詳結友略寫文章主旨：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

寫作特點1、詳略得當的敘述安排。

文章重點寫了孫權勸學的過程及勸學的結果，對于呂蒙的具體學習過程則一筆帶過。先寫孫權勸說呂蒙要努力學習，然后通過魯肅贊學來側面表現呂蒙學習成果的顯著。這樣寫既節省了筆墨，又很好的突出了文章主題。2、言簡義豐的語言描寫。

白描式的語言描寫，即表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果、精彩之極，看似簡單的閑筆，卻是匠心獨運.3、運用側面烘托和對比手法表現人物。

呂蒙讀書的效果正是通過魯肅的話側面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現在與過去進行了縱向的對比，突出了呂蒙的變，從而寫出孫權勸學和呂蒙就學的效果。請解釋“吳下阿蒙”并造句理解與運用本文成語典故1

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙了。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)上節課,宋興同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

請解釋“刮目相看”并造句理解與運用本文成語典故2

有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？

開卷有益孫權勸學

勤奮好學成語典故：囊螢映雪、鑿壁偷光、懸梁刺股、聞雞起舞、韋編三絕。關于讀書的名人名言

1、書猶藥也，善讀可以醫愚。--劉向

2、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、讀萬卷書，行萬里路。

4、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

5、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德

陶淵明的勸學對聯：勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。1孤豈欲卿治經為博士耶？2但當涉獵，見往事耳。3大兄何見事之晚乎？表示反問語氣，相當于“嗎”。表示限制語氣，相當于“罷了”。表示感嘆語氣，相當于“啊”。說說下列句中加點的詞表示什么語氣。研討與練習二解釋下列帶顏色的字及詞語1、卿今當涂掌事