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藝核心素養教育落地問題討論肇因：“核心素養”是什么？典型觀點1：核心素養不是面面俱到的大雜燴，是全部素養清單中的關鍵素養。典型觀點2：核心素養是高級素養，不是低級素養，甚至也不是基礎素養。“核心素養”是什么？典型觀點3：從雙基到三維目標再到核心素養（關鍵能力和必備品格），知識（雙基）的地位和作用似乎被不斷地弱化，很多人為此提出質疑：知識難道就不是素養了？沒有學科知識哪來學科素養？這個問題實際上就是知識與素養的關系問題。“核心素養”是什么？典型觀點4：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。兩種不同版本核心素養對比發布版過程版兩種不同版本核心素養對比關于核心素養的再次追問并不是有什么和沒有什么，實質上是怎么去看問題的問題。一個可能的答案毛澤東：“路線是個綱，綱舉目張。”合理解釋：核心素養是關于教育目標的一種把握方式，也是關于重新認識和理解教育目標的一次嘗試。小結澄清第1、2、3典型觀點的困擾：它是包含豐富的，它是有特定取向的。如何落地未予澄清。如何寫教學目標？《中國學生發展核心素養》學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。新時期黨的教育方針堅持教育為社會主義現代化服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。由宏觀到微觀的教育（教學）目標描述《中國學生發展核心素養》學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由宏觀到微觀的教育（教學）目標描述問題：怎么樣才能寫出一個可以從微觀通達宏觀的教學目標？學科核心素養和課程（教學）目標之間是何關系？我們需要一個貫通微觀與宏觀，兼及教學目標和學科核心素養的教育目標描述模型。“全面”與“全人”批評觀點：

相對于雙基，三維目標的理論比較全面和深入，但三維目標依然有不足之處：其一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注；其二是缺乏對人的發展內涵特別是關鍵的素質要求進行清晰的描述和科學的界定。關于布魯姆教育目標描述（傳統）的批評批評觀點：

從認知科學的角度，布氏風格的這種在邏輯上予以分別認識的處理方式本無可厚非，但在教育的意義上，在人的發展的意義上，無疑是一場切割人性的災難。因為我們必須認識到，每個人都是作為一個整體的人在學習。關于布魯姆教育目標描述（傳統）的批評關于布魯姆教育目標描述（傳統）的批評問題舉例：普遍情況是，將“知識與技能”“過程與方法”設計完成后，不知道“情感態度價值觀”該如何處理，最終使其與前兩者無本質上的關聯。實際上，割裂情況更為嚴重。《中國學生發展核心素養》學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養之“全面發展”關于布魯姆教育目標描述（傳統）的批評“全人發展”：作為一個整體的人在發展。全人發展應該是人的全面發展理論的一個默認前提,托布魯姆之福,它顯現出來,本來不是問題的問題成了問題。注：蘇霍姆林斯基“全人發展觀”倡導“個性全面和諧發展”的人，是以全面發展為基礎，融合“全面發展”“和諧發展”“個性發展”。與本處含義不同，他實際上說的是全面發展。馬克思:“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,最終占有自己的本質。”。具身哲學：人是以身體去認識世界而不僅僅是心靈。布魯姆體系與核心素養的比較科學工具陷阱布魯姆體系是以心理科學為依據的，正是基于心理科學工具的單純分析造成了對人的割裂。布魯姆教育目標分類傳統，不能夠有效支持素養教育。本思考以“全人發展”為聚焦點，嘗試尋找一種適合表現并可以直接指導教學實踐的素養教育之教育目標的描述方式。啟發和思考“知識+思維”模型“知識+思維”模型設計以“因果關系”為例過程1：“因果關系”作為新知時，以“因”“果”（質的范疇）和“關系”（關系范疇）作為物理范疇啟動認識，顯現出“因果關系”這樣一個動態邏輯結構，完成建構的“因果關系”，又充實到物理范疇之中，“人”內在地實現一次發展，素養得以提升。過程2：而至相對論之“因果關系”時，“因果關系”“四維時空”等就作為物理范疇在發揮作用，運演時形成用光錐等概念所描述的時空邏輯，經歷過邏輯數學范疇的建構所得的認識，又充實到物理范疇之中。（詳解見下頁）ABCA點發生的A事件，在給定時間內，并沒有到達B點，因此，B點上所發生的事件，與A事件就不可能有因果關系。將事件A所導致的波紋依時間軸（縱軸）展開，則得到一個錐形輪廓。我們得到“時間光錐”，這是相對論里的一個重要概念，用于描述事件間的因果關系。“知識+思維”模型設計

知識從屬于思維，思維的結構與水平決定著知識的結構與水平，沒有脫離知識的思維，也沒有與思維無關的知識，不可脫離知識談思維，也不可脫離思維談知識。究其根本，知識與思維原本是一回事，是同一事物的“狀態”和“過程”兩個方面。“知識+思維”模型設計教育（課程）意義再分析1）知識由物理范疇與邏輯數學范疇共同運行從舊知走向的新知，直接指向具體“知識”，在課程意義上，直接指向“學科知識”。2）過程“過程”有二，一類是學習過程，另一類所謂問題解決過程。作“問題解決”活動解，可以直接指向發生在學習者內部的思維過程，并以“邏輯的動態運行”為依據。3）思維即“動態運行的邏輯數學結構”，是與具體的知識相關的具體的邏輯結構，在課程建設的意義上，應該指向“學科思維”。“知識+思維”模型設計由思維通達素養的兩種解釋方式學科思維是“在系統的學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。”摘自李藝鐘柏昌論文“談核心素養”《教育研究》2015。思維-問題解決思維-問題解決思維活動-問題解決思維活動訓練-問題解決思維能力-具身思想-問題解決能力-“素養”？“知識+思維”模型設計這是一篇重要的文章，可以預期會發生重要影響本文具有成為傳世之作的潛質編輯部：篇幅現在是1萬1千多字，編輯部給出兩萬字的篇幅予本文……我們自己希望貴刊能在篇幅上給予更多空間題目：布魯姆教育目標分類思想之綜合批評高中數學課標的四基：一個相近描述愛因斯坦：“教育就是你忘了在學校學到的一切之后還剩下的東西”。學科思維（思想）與愛因斯坦所說教育價值核心素養把握針對學科核心素養核心意義在于，指出并刻畫了知識與思維間的內在關聯。在完成學科課程的學科（科學）本質追問的基礎上，通達微觀與宏觀。有很強的可操作性（體系清晰且業已為教學實驗所證實）。分層教育目標的操作落實三層的指稱方式討論

學科知識在聚焦學科知識時，只要單純指向那個我們熟悉的、作為教學內容的知識點即可。在具體的目標描述中，可以根據教學任務，準確地理清知識點，將其客觀呈現。因此相對而言，學科知識的控制最為簡單。從學科知識開始認識并實施學科課程，走向內涵豐富的思維、能力或素養，是皮亞杰兩個范疇說之知識觀給我們指明的科學道路。

分層教育目標整體歸納：理解與操作問題

問題解決

這里所謂“問題”，指向在人（學習主體）的認識（學習）過程中所“遭遇”的所有沖突，涵蓋各種類型(如旨在理解的問題或旨在改造、操作的問題等)、各種不同抽象程度的問題。從操作的意義上，可以沿以下三種方式來展開：

四步追問：（我）當下遇到的沖突是什么？（我）有哪些既有經驗可以遷移來幫助解決這些問題？（我）如何解決問題？（我）的能力有何提升？

三步追問：問題、如何解決、解決過程。

二步追問：問題、解決過程。

學科思維比格斯（BIGS）用前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構描述不同的思維水平（SOLO模型）。參照這種思路，我們可以描述在學習者學習發生的那個當下，是以何種形式進行思維的。具體操作中，可以用于描述高階思維（關聯結構或抽象拓展結構）的動詞，至少有：聯想、關聯、對比、類比、回溯、概括、歸納、抽象、拓展、反思等等。學科知識（1）數據與信息的特征。（2）數據編碼的定義，文字、聲音、圖像、視頻信息的編碼與存貯問題。問題解決（1）數據的定義是什么？信息的定義是什么？這些概念與自己過去的理解有何相同與不同？兩個概念有何聯系？明確這些對自己有何意義？結合對實例的分析形成自己的答案。（2）數據編碼怎么理解？各類信息編碼的主要方式是什么？結合實例，理解文字、聲音、圖像、視頻等多媒體信息從模擬到數字的編碼方式并了解其存貯機理。學科思維（1）將計算機科學中的數字、數據、信息等概念與自己過去經驗中類似概念進行類比，判斷相同與不同；思考為何需要有這些概念，即在技術發展和社會發展兩個方面，有何特定意義和價值。（2）對比幾種不同模擬信號的數字化方法，概括幾種多媒體信息編碼的基本思路找到共同規律；思考數字化編碼之于多媒體信息處理的意義，以及由此帶來的普遍價值。學科知識（1）數據、信息與知識的關系，信息技術普遍應用情況下數據的價值。（2）數字化學習工具的特征，常用數字化學習工具及其使用方法。問題解決（1）數據或信息與知識關系是什么？基于實例，結合數字化學習工具的使用進行研究性學習，形成關于它們對學習和生活影響的認識。（2）常用數字化學習工具有哪些？可用的數字化學習資源有哪些？使用方式如何？各有何特點？有何價值？結合學習中的具體應用體驗，認識這些問題。學科思維（1）選擇并比較因豐富的數據積累而發生的實際應用案例，發現并反思數據與生活的密切聯系。（2）對比數字化學習與常規學習，概括其特點，歸納數字技術的普遍應用對學習的影響，思考其對人類社會知識傳遞與更新帶來的意義。學科知識（1）數據分析報告的內容與形式。（2）數據保護與數據保護的意義。問題解決（1）分析報告是什么？有什么樣的基本形式與內容？撰寫要點是什么？為什么要進行數據分析？通過數據分析可以得到什么？有哪些常見工具或方法？數據分析報告的作用？結合實例了解以上問題。（2）什么是數據保護？為什么要保護數據？結合實例掌握數據保護的常用方法，養成數據保護的習慣。學科思維（1）與經驗中的各類文體相比較，了解數據分析報告的內容與形式，指出數據分析報告中數據的作用和意義。（2）聯系生活中各種數據安全問題實例，概括數據保護的方法和意義。歸納科技發展帶給社會生活的正負影響，思考信息社會中的行為規范與責任。學科思維（1）類比自己解決生活中問題的經驗、數學或物理解題經驗，結合所學組織結構圖等知識，概括算法概念，對三種算法表達方法進行比較,認識它們的特點。（2）回憶生活中問題解決過程中三種結構的實例，歸納這種結構化問題解決邏輯對自己的啟發，抽象形成關于其普遍性價值的認識。學科知識（1）算法的概念與特征。（2）自然語言、偽代碼、流程圖等算法表達方法。（3）算法的三種基本結構。問題解決（1）算法是什么？有哪些常用的表達方法？各自的特點是什么？在已有數學或生活經驗的基礎上，結合實例進行分析，使用自然語言、偽代碼和流程圖三種方式表達算法。（2）為什么說順序、分支和循環是算法的三種基本結構？結合實例，分析三種結構之于算法的基礎性意義。學科知識（1）程序設計基本知識，如：變量、常量、輸入語句、輸出語句、賦值語句、判斷、循環、函數、過程等。（2）簡單計算機程序的設計、實現、運行與調試。問題解決（1）程序設計中的變量、常量是何意？如何應用？結合具體實例進行理解。（2）結合實例，理解輸入、輸出、賦值、判斷、循環等語句并知道其在程序中的應用方法。（3）程序設計中的函數與過程是何用意？如何使