《勸學》教案模板集錦八篇《勸學》教案篇《勸學》教案模板集錦八篇《勸學》教案篇1【教學目標】【教學目標】１、生疏學不行以已的道理和終身學習的重要意義。１、生疏學不行以已的道理和終身學習的重要意義。２、把握文言詞語絕、強、假、望、聞的意義和用法。２、把握文言詞語絕、強、假、望、聞的意義和用法。３、學習比方論證的方法，體會荀子３、學習比方論證的方法，體會荀子 的風格。【教學重點】【教學重點】理解、把握絕等文言詞語的意義和用法。理解、把握絕等文言詞語的意義和用法。【教學難點】【教學難點】如何結合時代的需要，使學生生疏終身學習的重要意義。如何結合時代的需要，使學生生疏終身學習的重要意義。【教學方法】【教學方法】四讀法。〔自己總結的。〕四讀法。〔自己總結的。〕【教學時間】【教學時間】三課時。三課時。【教學內容與過程】【教學內容與過程】第一課時第一課時一、教師導入課，簡介荀子一、教師導入課，簡介荀子１、荀子的思想：１、荀子的思想：⑴天人相分，自然有其自身的運行規律。⑴天人相分，自然有其自身的運行規律。⑵制天命而用之，發揮人的主觀能動性。⑵制天命而用之，發揮人的主觀能動性。⑶性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。⑶性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。⑷禮是治國之本。⑷禮是治國之本。和比方。和比方。二、通讀全文，概括大意〔一讀。〕二、通讀全文，概括大意〔一讀。〕１、教師范讀課文，學生留意正音。１、教師范讀課文，學生留意正音。留意如下字的讀音：留意如下字的讀音：中〔zhòng〕智〔zhì〕躁〔zào〕有〔yòu〕中〔zhòng〕智〔zhì〕躁〔zào〕有〔yòu〕〔其它參見教材注釋。〕〔其它參見教材注釋。〕２、學生結合注釋，通讀全文，概括２、學生結合注釋，通讀全文，概括 大意：明確：學不行以已。明確：學不行以已。〔意思對即可。〕〔意思對即可。〕回指導。回指導。下句子的翻譯：下句子的翻譯：⑴無以：沒有用來的方法；⑴無以：沒有用來的方法；⑵筋骨之強：強健的筋骨。〔倒裝句式。〕⑵筋骨之強：強健的筋骨。〔倒裝句式。〕⑶上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。〔名詞作狀語。〕⑶上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。〔名詞作狀語。〕三、完成課后練習，重點學習文言詞語三、完成課后練習，重點學習文言詞語１、學生做練習二，把握絕、強、假、望、聞的用法。１、學生做練習二，把握絕、強、假、望、聞的用法。２、教師檢查完成狀況；２、教師檢查完成狀況；〔王力主編，商務印書〔王力主編，商務印書館〕，增加義項和例句。留意：絕的義項比較多。其次課時其次課時一、復習檢查文言詞語的意義和用法一、復習檢查文言詞語的意義和用法中的例句。中的例句。二、細讀課文，理清思路〔二讀。〕二、細讀課文，理清思路〔二讀。〕１、學生自讀全文，理出作者的寫作思路。１、學生自讀全文，理出作者的寫作思路。２、教師檢查，全班溝通。２、教師檢查，全班溝通。到滿足。〕到滿足。〕參考思路：參考思路：學不行以已──智明行無過──常人成君子──積存、持恒、專一學不行以已──智明行無過──常人成君子──積存、持恒、專一〔中心〕〔中心〕〔意義〕〔作用〕〔方法〕三、研讀課文〔重點是最終一段〕，分析爭論〔三讀。〕三、研讀課文〔重點是最終一段〕，分析爭論〔三讀。〕行分類、歸納。〔學生可以自己確定分類標準〕行分類、歸納。〔學生可以自己確定分類標準〕２、爭論比方論證的作用、效果。２、爭論比方論證的作用、效果。３、教師總結，明確３、教師總結，明確 比方巧而理至。第三課時第三課時一、審讀課文，評價創〔四讀。〕一、審讀課文，評價創〔四讀。〕１、教師引導１、教師引導學問性錯誤，有哪些地方可以進一步完善，請指出來。２、學生審讀課文，找出缺乏的地方。２、學生審讀課文，找出缺乏的地方。３、師生溝通審讀結果。３、師生溝通審讀結果。參考：參考：應是八跪；一說正確〕非蛇鱔之穴無可寄予者〔自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴〕。⑵在論證方面，只是從自我的角度來論證。⑵在論證方面，只是從自我的角度來論證。 只談了學不趨勢和需要的角度來談。二、聯系實際，拓展運用二、聯系實際，拓展運用實荀子的論證。實荀子的論證。大意義。大意義。〔《教育──財寶〔《教育──財寶隱蔽其中》第８頁聯合國教科文組織叢書教育科學出版社〕【板書設計】【板書設計】勸學勸學《荀子》《荀子》智明行無過智明行無過常人成君子常人成君子學不行以已終身學習學不行以已終身學習積存、持恒、專一積存、持恒、專一〔社會、時代的需要〕〔社會、時代的需要〕《勸學》教案篇《勸學》教案篇2教學目標：教學目標：1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的樂觀性。1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的樂觀性。2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。3、學生查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。3、學生查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。教學過程：教學過程：一、導入揭題。一、導入揭題。書、學習，大家知道關于讀書、學習的名人名言嗎？書、學習，大家知道關于讀書、學習的名人名言嗎？時當鼓舞，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。時當鼓舞，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。二、檢查預習。二、檢查預習。1、教師提問：顏真卿這個人物很知名，哪位同學能依據自己查到的資料給大家介紹一下？1、教師提問：顏真卿這個人物很知名，哪位同學能依據自己查到的資料給大家介紹一下？2、簡介：學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大后人留下《勸學》這首詩。2、簡介：學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大后人留下《勸學》這首詩。三、朗讀詩詞。三、朗讀詩詞。1、教師示范讀詩，詩的節奏為：1、教師示范讀詩，詩的節奏為：/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。2、教師領讀。2、教師領讀。3、學生自由讀詩。3、學生自由讀詩。4、個別學生讀詩，教師訂正字音。4、個別學生讀詩，教師訂正字音。5、學生齊讀古詩。5、學生齊讀古詩。6、學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。6、學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。四、合作探究。四、合作探究。1、體會詞意：1、體會詞意：五更雞：天快亮時，雞啼叫五更雞：天快亮時，雞啼叫黑發：年少時期，指少年黑發：年少時期，指少年白首：人老了，指老人白首：人老了，指老人2、體會詩意：每天三更半夜到拂曉雞啼，是男兒讀書最好太晚了2、體會詩意：每天三更半夜到拂曉雞啼，是男兒讀書最好太晚了整體感知，讀出感受。整體感知，讀出感受。3、背誦古詩。3、背誦古詩。五、拓展延長。五、拓展延長。人們常用這兩句詩提示小朋友要趁年少時多學習，多用功。人們常用這兩句詩提示小朋友要趁年少時多學習，多用功。《勸學》教案篇《勸學》教案篇3【教學目標】【教學目標】一、學問目標一、學問目標1、了解《荀子》及相關學問。1、了解《荀子》及相關學問。2、把握并積存重要的文言文實詞和虛詞。2、把握并積存重要的文言文實詞和虛詞。3、把握3、把握 消滅的通假字、詞類活用和特別文言句式。二、力氣目標二、力氣目標學習 學習 比方論證比照論證的方法提高學生圍繞中心論點合理論證的力氣。三、德育目標三、德育目標1、明確生疏學習的重要性以及學習必需“積存”“堅持”“專一”的道理。1、明確生疏學習的重要性以及學習必需“積存”“堅持”“專一”的道理。2、理解比方的含義以及比方與比方之間的內在聯系。2、理解比方的含義以及比方與比方之間的內在聯系。【教學重點】【教學重點】1、比方的含義和內在的聯系。1、比方的含義和內在的聯系。2、背誦全文，積存文言詞語。2、背誦全文，積存文言詞語。【教學難點】【教學難點】點。點。【教學時數】2【教學時數】2課時【教學過程】【教學過程】第一課時第一課時一、課前五分鐘一、課前五分鐘安排安排2名學生背誦《論語》片段，并翻譯。二、導入課二、導入課1、導語設計1、導語設計培根說過,學問就是力氣。學問推動了人類社會的進展和物質文明的進步。那么,獵取學問的途徑是什么?答案只有一個,就本能。我們所要爭論的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺培根說過,學問就是力氣。學問推動了人類社會的進展和物質文明的進步。那么,獵取學問的途徑是什么?答案只有一個,就本能。我們所要爭論的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好 。2、解題2、解題了。作者在這篇以《勸學》為題目了。作者在這篇以《勸學》為題目三、研習課文三、研習課文1、全班齊讀課文。1、全班齊讀課文。正音，指出缺乏之處。正音，指出缺乏之處。2、講解第一自然段。2、講解第一自然段。提問：本段在全文中的地位和作用是什么?提問：本段在全文中的地位和作用是什么?論述。論述。332(1(12(2(22青①，取之于藍②，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩③，輮④以為輪，其曲中規⑤。青①，取之于藍②，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩③，輮④以為輪，其曲中規⑤。①青：靛青，一種染料②藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制器①青：靛青，一種染料②藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制器雖①有②槁暴③，不復挺④者，輮使之然也。雖①有②槁暴③，不復挺④者，輮使之然也。曬。④挺：直曬。④挺：直故木受繩①則直，金②就③礪④則利。故木受繩①則直，金②就③礪④則利。④明而行無過⑤矣。④明而行無過⑤矣。“智”，才智⑤過：過錯“智”，才智⑤過：過錯〔3〕要求學生找出本段論述的事物及特點。〔3〕要求學生找出本段論述的事物及特點。加工冷凍加工冷凍明確：藍————青水————冰明確：藍————青水————冰勝于寒于勝于寒于輮繩礪輮繩礪〔4〕上面提到的五個比方都論述了學習的意義在于提高自明。〔4〕上面提到的五個比方都論述了學習的意義在于提高自明。養品德，熬煉才能，即到達“知明而行無過”這兩層不是平養品德，熬煉才能，即到達“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延長。行并列的，而是延長。443〔1〕〔1〕3〔2〕〔2〕3不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠③；順風而呼，聲非加疾④也，而聞者彰⑤。不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠③；順風而呼，聲非加疾④也，而聞者彰⑤。觀看④疾：強，這里指聲音宏大⑤彰：明顯，顯著觀看④疾：強，這里指聲音宏大⑤彰：明顯，顯著水⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假于物⑧也水⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假于物⑧也賦⑧物：外物，指各種客觀條件賦⑧物：外物，指各種客觀條件〔3〕要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。〔3〕要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。明確：君子生非異也，善假于物也。明確：君子生非異也，善假于物也。〔4〕作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?〔4〕作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?種狀況的歸納總結，說明學習的作用在于彌補自身缺乏。種狀況的歸納總結，說明學習的作用在于彌補自身缺乏。六、布置作業六、布置作業111-3223《勸學》教案篇《勸學》教案篇4教學目標教學目標1、了解學習是完善自我，獲得教養的重要途徑。1、了解學習是完善自我，獲得教養的重要途徑。2、了解比方、比照在表達中的具體作用。2、了解比方、比照在表達中的具體作用。3、在理解文意，熟讀課文的根底上準確背誦。3、在理解文意，熟讀課文的根底上準確背誦。教學重點與難點教學重點與難點1、辯證生疏學習在人的成長過程中的重要作用。1、辯證生疏學習在人的成長過程中的重要作用。2、具體理解比方和比照手法在語境中的作用。2、具體理解比方和比照手法在語境中的作用。3、了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。3、了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。課時安排課時安排：兩課時兩課時教學過程教學過程第一課時第一課時一、導入課一、導入課二、介紹作者二、介紹作者1、閱讀題注，明確需要記憶的文學常識：荀況，戰國末期1、閱讀題注，明確需要記憶的文學常識：荀況，戰國末期儒家代表人物，《荀子》系荀子和門人共同編著。儒家代表人物，《荀子》系荀子和門人共同編著。2、補充介紹2、補充介紹〔1〕稷下：古地名，故址在今山東臨淄四周，是戰國齊都的“祭酒”〔學宮之長〕。〔1〕稷下：古地名，故址在今山東臨淄四周，是戰國齊都的“祭酒”〔學宮之長〕。〔2〕蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令，開頭了他一生中學，進入學術制造的一個高潮。〔2〕蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令，開頭了他一生中學，進入學術制造的一個高潮。〔3〕孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。〔3〕孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。三、解題三、解題“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的展才能，培育高尚的品德。“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的展才能，培育高尚的品德。四、朗讀課文四、朗讀課文指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。l、比照注釋，借助字典，正字正音。l、比照注釋，借助字典，正字正音。3、復習初中學問，結合練習，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。3、復習初中學問，結合練習，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。4、學生試譯難句，教師點撥指正。4、學生試譯難句，教師點撥指正。五、研讀第一段五、研讀第一段1、誦讀的預備。1、誦讀的預備。先給以下句子劃分節奏〔學生試劃，教師訂正〕：先給以下句子劃分節奏〔學生試劃，教師訂正〕：學／不行以已，輮／使之然也學／不行以已，輮／使之然也木／受繩則直，金／就礪則利木／受繩則直，金／就礪則利讓學生解釋以下詞語：讓學生解釋以下詞語：〔奔騰不〔奔騰不已，不能自已〕為”用法是否一樣？“以之為”〔用它做成〕的省文。〕“以之為”〔用它做成〕的省文。〕法一樣：法一樣：不同〔一樣〕〔“受繩而后鋸〔“受繩而后鋸之”“就礪而磨”——都是不言而喻的，故可省。〕2、學生練習背誦。2、學生練習背誦。〕，然后檢〕，然后檢查試背，覺察難點，指出關鍵在于要理清文理。3、文理分析。3、文理分析。第一步：找觀點第一步：找觀點〔起句和結句個觀點的。〕明而行無過”的成效，所以“學不行以已”。〕明而行無過”的成效，所以“學不行以已”。〕已”；“日”——每天；亦“不已”之意。〕已”；“日”——每天；亦“不已”之意。〕其次步：弄清設喻的內涵其次步：弄清設喻的內涵則利”。〕則利”。〕復？〔不是，由于三者的角度不同〕。復？〔不是，由于三者的角度不同〕。再追問：它們的角度不同表現在什么地方？再追問：它們的角度不同表現在什么地方？①是將前后不同的狀態和性質加以比照，說明后者高于前智力興盛程度也高于學習之前。①是將前后不同的狀態和性質加以比照，說明后者高于前智力興盛程度也高于學習之前。態、性質上去，比方學習可以改造人這一重大作用。態、性質上去，比方學習可以改造人這一重大作用。兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。最終板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。最終板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。4．嫻熟地誦讀這一段。4．嫻熟地誦讀這一段。先自查、互查，后由教師檢查。先自查、互查，后由教師檢查。六、當堂背誦第一段六、當堂背誦第一段1．在理解根底上熟讀。1．在理解根底上熟讀。2．鼓舞學生在大致能背的時候勇敢的嘗試背誦。2．鼓舞學生在大致能背的時候勇敢的嘗試背誦。3．找出背誦過程中暴露的共同問題想格外異的背書方法。3．找出背誦過程中暴露的共同問題想格外異的背書方法。七、課堂訓練七、課堂訓練八、布置作業八、布置作業其次課時其次課時一、課前檢測一、課前檢測二、研討其次段二、研討其次段1、誦讀的預備。1、誦讀的預備。有極短暫的停頓〔用“／”表示〕。有極短暫的停頓〔用“／”表示〕。吾嘗／終日／而思矣，不知須臾／之所學也。吾嘗／終日／而思矣，不知須臾／之所學也。君子生／非異也，善假于物也。君子生／非異也，善假于物也。后解釋詞語：后解釋詞語：起腳跟向遠處看”，前者加“地”，后者不加。起腳跟向遠處看”，前者加“地”，后者不加。“彰”——就是“明”的意思。從“彡”，從“章”“彰”——就是“明”的意思。從“彡”，從“章”亦聲，榮耀奪目之意。”〔干事情”〔干事情快〕。利足，就是跑得快。都表示動作結果，課本注為“到達”是正確的。都表示動作結果，課本注為“到達”是正確的。“能水”——今南方亦有“會水”一詞，指游泳而言。“能水”——今南方亦有“會水”一詞，指游泳而言。2、學生練習背誦。方式同前。2、學生練習背誦。方式同前。3、文理分析。3、文理分析。教師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。教師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。里”；⑤“假舟揖”可“絕江河”。〕里”；⑤“假舟揖”可“絕江河”。〕追問：這些設喻各有什么作用？追問：這些設喻各有什么作用？亦與此一樣。〕亦與此一樣。〕復？所假之物的性質是否一樣？〔不是。②③中所假之物“高復？所假之物的性質是否一樣？〔不是。②③中所假之物“高是人的制造制造之物，二者有層次凹凸之分。〕小結：①喻屬起句；②③④⑤喻屬結句。小結：①喻屬起句；②③④⑤喻屬結句。則是善之善者。〕則是善之善者。〕請歸納本段大意：能學習才能善假于物〔板書〕。請歸納本段大意：能學習才能善假于物〔板書〕。4、嫻熟地背誦這一段。4、嫻熟地背誦這一段。深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。三、當堂背誦其次段三、當堂背誦其次段1、在理解根底上熟讀。1、在理解根底上熟讀。2、組織背誦競賽，比速度，比正確率。2、組織背誦競賽，比速度，比正確率。四、爭論第三段四、爭論第三段1、誦讀的預備。1、誦讀的預備。先劃分以下句子的節奏：先劃分以下句子的節奏：蚓無·爪牙之利蚓無·爪牙之利非·蛇鱔之穴無·可寄予者非·蛇鱔之穴無·可寄予者后解釋以下詞語：后解釋以下詞語：亦通。虛詞也可以活解，只要于文意無害。亦通。虛詞也可以活解，只要于文意無害。有方法”的意思。有方法”的意思。2、劃分層次，然后練習背誦。2、劃分層次，然后練習背誦。的道理。的道理。其次層〔其次層〔2—4〕從正反兩面設喻說明積存的必要性。〔最終兩句〔最終兩句從正反兩面說明認真專一才能積存的道理。最終連貫地背誦全段。最終連貫地背誦全段。3、概括本段主旨后，嫻熟地背誦這一段。3、概括本段主旨后，嫻熟地背誦這一段。要做到這一點，就必需認真專一。要做到這一點，就必需認真專一。五、當堂背誦第三段五、當堂背誦第三段1、理清層次構造來幫助背誦。1、理清層次構造來幫助背誦。2、集體背誦。2、集體背誦。3、理解性背誦。3、理解性背誦。六、課文的規律構造六、課文的規律構造高的理性思維水平。高的理性思維水平。七、課堂訓練七、課堂訓練八、布置作業八、布置作業1、背誦全文1、背誦全文2、整理文言學問2、整理文言學問3、完成課后強化作業3、完成課后強化作業《勸學》教案篇《勸學》教案篇5【教學目標】【教學目標】1、積存和把握文言詞類和句式現象;1、積存和把握文言詞類和句式現象;2、學習比方論證的方法和比照論證的行文方式;2、學習比方論證的方法和比照論證的行文方式;3、了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。3、了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。【難點、重點分析】【難點、重點分析】11思?各組比方之間在意義上有什么內在聯系?思?各組比方之間在意義上有什么內在聯系?2、2、 的比方論證有何特點?【教學過程設計】【教學過程設計】一、導入一、導入 由先秦文學談百家爭鳴;綜合上節課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。由先秦文學談百家爭鳴;綜合上節課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。二、荀子簡介二、荀子簡介荀子，名況，趙國人。一生主要從事學術活動;主要思想：荀子，名況，趙國人。一生主要從事學術活動;主要思想：1、法后王;1、法后王;2、人定勝天;2、人定勝天;3、人性惡，重視教育。3、人性惡，重視教育。大臺柱之一。其文渾厚，規律嚴密。大臺柱之一。其文渾厚，規律嚴密。三、解題三、解題勸，即勸勉，鼓舞。勸，即勸勉，鼓舞。四、誦讀第一段四、誦讀第一段1、誦讀的準確。先劃分節奏，訂正字音;1、誦讀的準確。先劃分節奏，訂正字音;2、學生朗讀第一段;2、學生朗讀第一段;3、學生歸納其中的詞類現象，文言句式;教師指導;3、學生歸納其中的詞類現象，文言句式;教師指導;4、指名學生口譯第一節;4、指名學生口譯第一節;5、文理分析：5、文理分析：⑴本節的觀點是什么?⑴本節的觀點是什么?⑵作者實行什么方法，如何論證觀點的?⑵作者實行什么方法，如何論證觀點的?⑶比方論證，其中的本體，喻體各是什么?如何理解喻意?這些比方的角度有何不同?⑶比方論證，其中的本體，喻體各是什么?如何理解喻意?這些比方的角度有何不同?⑷這一節作者從學習的哪個層而來勸學的。⑷這一節作者從學習的哪個層而來勸學的。五、誦讀其次節五、誦讀其次節1、主要步驟同上(第一節);1、主要步驟同上(第一節);2、文理分析：2、文理分析：⑴本節的論點是什么?⑴本節的論點是什么?⑵此節作者照舊實行比方論證，馬上一節不同的是，他采取了一組比方。⑵此節作者照舊實行比方論證，馬上一節不同的是，他采取了一組比方。爭論：分析、歸納這些比方論證中的本、喻體及內涵。爭論：分析、歸納這些比方論證中的本、喻體及內涵。⑶此節的第一句有內容上如何理解?在構造上起到怎樣作⑶此節的第一句有內容上如何理解?在構造上起到怎樣作用?用?⑷這一節從學習的哪個角度來勸學?⑷這一節從學習的哪個角度來勸學?六、誦讀第三節六、誦讀第三節1、主要步驟同上;1、主要步驟同上;2、文理分析：2、文理分析：⑴劃分層次，概括層意;⑴劃分層次，概括層意;⑵第一次運用比方論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來開放論證的?⑵第一次運用比方論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來開放論證的?⑶其次層除了喻證還運用了什么論證方法?⑶其次層除了喻證還運用了什么論證方法?騏驥一躍，，駑馬十駕，，這一句側重哪個角度的比照?騏驥一躍，，駑馬十駕，，這一句側重哪個角度的比照?鍥而舍之，，鍥而不舍，這一句側重哪個方面的比照?鍥而舍之，，鍥而不舍，這一句側重哪個方面的比照?⑷最終一層內容如何理解?⑷最終一層內容如何理解?⑸這一節側重從學習的哪個角度來勸學?⑸這一節側重從學習的哪個角度來勸學?七、全體學生一齊朗讀七、全體學生一齊朗讀 八、《勸學》是節選，結八、《勸學》是節選，結，拓展思維。 反映了荀子怎樣的思想十、作業布置十、作業布置1、背誦全文;1、背誦全文;2、完成教師布置的練習題。2、完成教師布置的練習題。【附板書設置】【附板書設置】一、學不行以已一、學不行以已1、通過學習，可超越前人(橫向);1、通過學習，可超越前人(橫向);2、通過學習，可提高自身(縱向);2、通過學習，可提高自身(縱向);3、總結：只要學習，必有進步，甚至知明而行無過。3、總結：只要學習，必有進步，甚至知明而行無過。──學習的意義──學習的意義二、學習要善假于物二、學習要善假于物1、過渡：承上啟下;1、過渡：承上啟下;2、比方論證。2、比方論證。──學習的方法──學習的方法三、學習必需三、學習必需1、擅長積存：正、反;1、擅長積存：正、反;2、持之以恒：主觀、客觀;2、持之以恒：主觀、客觀;3、認真專一。3、認真專一。──學習的態度、精神──學習的態度、精神《勸學》教案篇《勸學》教案篇6一、根底字詞一、根底字詞1.識記字音1.識記字音喉嚨〔hóulóng〕戰栗〔lì〕清亮〔chè〕憎恨〔zēng〕喉嚨〔hóulóng〕戰栗〔lì〕清亮〔chè〕憎恨〔zēng〕〔fěicuì〕棲息〔qī〕蔚藍〔wèi〕崛起〔jué〕2.識別字形2.識別字形3.區分詞義3.區分詞義閃耀·閃耀閃耀·閃耀暗地四射。暗地四射。秀麗·幽美秀麗·幽美境幽靜而驚奇，如“這里環境幽美”。境幽靜而驚奇，如“這里環境幽美”。二、文學常識二、文學常識江河，原名于友澤。北京人。1971年高中畢業。任北京膠江河，原名于友澤。北京人。1971年高中畢業。任北京膠19801985作家協會。三、經典句段三、經典句段我和春天一起寫這首詩/和你，和更多的人一同唱這支歌/海水和冰塊猛烈相撞，船沖向浪頭/我們這樣站著/溫存地呼喚風，像呼喚姑娘們/使大地上全部的小樹木都漲滿綠色的帆我和春天一起寫這首詩/和你，和更多的人一同唱這支歌/海水和冰塊猛烈相撞，船沖向浪頭/我們這樣站著/溫存地呼喚風，像呼喚姑娘們/使大地上全部的小樹木都漲滿綠色的帆追求。追求。問題導引問題導引1.詩中的“你”是一個怎樣的形象？為什么？1.詩中的“你”是一個怎樣的形象？為什么？為、有著激情和斗志的青年一代。為、有著激情和斗志的青年一代。如詩中所說的“你熱忱、開朗、像四月的陽光/想象的云朵在疾風中飄揚/查找著驚奇的聲音/如詩中所說的“你熱忱、開朗、像四月的陽光/想象的云朵在疾風中飄揚/查找著驚奇的聲音/屬的鳴響/走向遼遠的地方，放出喉嚨里的力氣”等都是青春的屬的鳴響/走向遼遠的地方，放出喉嚨里的力氣”等都是青春的標志，是青年人的特點。標志，是青年人的特點。提示：詩人在第4提示：詩人在第4等充分表現了青年一代——在擁有“青蔥的愿。《勸學》教案篇《勸學》教案篇7教學目標教學目標學問目標：學問目標：1、了解《荀子》及相關學問。1、了解《荀子》及相關學問。2、把握并積存重要的文言文實詞和虛詞。2、把握并積存重要的文言文實詞和虛詞。3、把握3、把握 消滅的通假字、詞類活用和特別文言句式。力氣目標：力氣目標：學習 學習 比方論證比照論證的方法提高學生圍繞中心論點合理論證的力氣。德育目標：德育目標：一”的道理。一”的道理。教學過程教學過程第一課時第一課時一、導入課一、導入課的。1、介紹《荀子》1、介紹《荀子》學生看課本注①，教師補充。學生看課本注①，教師補充。荀子〔313～238〕，名況，戰國末期趙國人。著名荀子〔313～238〕，名況，戰國末期趙國人。著名子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。2、題解2、題解的荀子的荀子 的藝術風格。二、課文誦讀二、課文誦讀1、教師范讀課文1、教師范讀課文學生訂正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。學生訂正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2、學生自由朗讀課文2、學生自由朗讀課文3、檢查學生字音把握狀況3、檢查學生字音把握狀況給以下加下劃線字注音，并注明通假字給以下加下劃線字注音，并注明通假字〔1〕故不積跬步，無以至千里〔〕〔1〕故不積跬步，無以至千里〔〕〔2〕吾嘗跂而望矣〔〕〔2〕吾嘗跂而望矣〔〕〔3〕鍥而不舍，金石可鏤〔〕〔3〕鍥而不舍，金石可鏤〔〕〔4〕其曲中規〔〕〔4〕其曲中規〔〕〔5〕雖有槁暴〔〕〔〕〔5〕雖有槁暴〔〕〔〕〔6〕則知明而行無過矣〔〕〔6〕則知明而行無過矣〔〕〔7〕君子生非異也〔〕〔7〕君子生非異也〔〕通“智”〔7〕xìng442～3〔分節讀〕教師作朗讀提示：教師作朗讀提示：后稍作停頓，即：“學/不行以已”，以下要依據文意自己確定后稍作停頓，即：“學/不行以已”，以下要依據文意自己確定5、分組齊讀課文〔通過讀、聽，強化記憶〕5、分組齊讀課文〔通過讀、聽，強化記憶〕三、課文分析三、課文分析1、爭論、分析全文的思路構造1、爭論、分析全文的思路構造〔1〕 〔1〕 的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？引導學生爭論分析，教師總結、點撥引導學生爭論分析，教師總結、點撥和態度三個方面來論述的。“學不行以已”的論點是正確的。“學不行以已”的論點是正確的。〔2〕結合完成“思考和練習一”，引導學生理清全文思路構造〔2〕結合完成“思考和練習一”，引導學生理清全文思路構造組內爭論，全班溝通，教師歸納板書組內爭論，全班溝通，教師歸納板書四、布置作業四、布置作業1、背誦全文1、背誦全文2、整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特別句式2、整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特別句式其次課時其次課時1、檢查背誦1、檢查背誦2、整理、歸納文中重要文言學問2、整理、歸納文中重要文言學問讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。A、字詞解釋A、字詞解釋〔1〕通假字〔結合“思考和練習”二〕〔1〕通假字〔結合“思考和練習”二〕輮以為輪，其曲中規雖有槁暴，不復挺者輮以為輪，其曲中規雖有槁暴，不復挺者則知明而行無過矣君子生非異也則知明而行無過矣君子生非異也〔2〕詞類活用〔2〕詞類活用①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。②名詞作狀語：a、君子博學而日參省乎己②名詞作狀語：a、君子博學而日參省乎己b、上食埃土，下飲黃泉③名詞用作動詞：a、假舟楫者，非能水也③名詞用作動詞：a、假舟楫者，非能水也b、假輿馬者，非利足也④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也〔3〕一詞多義〔結合“思考和練習”二〕〔3〕一詞多義〔結合“思考和練習”二〕B、特別句式〔學生口譯，教師重點點撥翻譯留意點〕B、特別句式〔學生口譯，教師重點點撥翻譯留意點〕〔l〕推斷句〔l〕推斷句①青，取之于藍①青，取之于藍②冰，水為之②冰，水為之③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長也④登高而招，臂非加長也⑤君子生非異也，善假于物也⑤君子生非異也，善假于物也〔2〕固定格式〔2〕固定格式下文“無以成江海”中“無以”同此〕下文“無以成江海”中“無以”同此〕〔3〕定語后置〔3〕定語后置蚓無爪牙之利，筋骨之強蚓無爪牙之利，筋骨之強3、組織學生爭論以下問題〔小組爭論，小組推舉發言人，以組為單位提問、溝通〕3、組織學生爭論以下問題〔小組爭論，小組推舉發言人，以組為單位提問、溝通〕〔1〕課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？〔1〕課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？止學習。止學習。〔2〕在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比方論證了〔2〕在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比方論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問題？什么問題？用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問題？使人才智明達，不犯過錯。使人才智明達，不犯過錯。〔3〕在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之〔3〕在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之答〕也”這個觀點的，強調了學習的作用。也”這個觀點的，強調了學習的作用。〔4〕“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這能水”？〔4〕“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這能水”？外界條件。這就與 外界條件。這就與 相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的缺乏。〔5〕課文論述學習的方法和態度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？〔5〕課文論述學習的方法和態度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？4、鑒賞4、鑒賞 的論證藝術效果效果引入對 論證藝術的最大特點——承受大量的比方進展說理的藝術特色的鑒賞。點撥：點撥：〔1〕 運用了大量生活中常見的比方，把抽象的道理說得〔1〕 運用了大量生活中常見的比方，把抽象的道理說得的”道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。的”道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。〔2〕論證方法靈敏，〔2〕論證方法靈敏，文先提出中心論點，后反，有時先反后正。靈敏而有變化，使論辯生動有力。〔3〕語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使 氣概充分〔3〕語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使 氣概充分說理流暢中排比句與大量對偶句穿插使用，使 暢，反映〔引導學生通過誦讀體會這一特點〕指導學生齊背課文，進一步體會指導學生齊背課文，進一步體會 5、小結5、小結 勸導人們以正確的目的態度和方法去學習的散文 勸導人們以正確的目的態度和方法去學習的散文以樸實的也具有很強的指導作用同時也表達了作為先秦諸子思想集大成者的荀子 的藝術風格。千百年來為人們傳誦不衰。千百年來為人們傳誦不衰。運用比方時手法又極其靈敏自然，生動鮮亮而絕無枯燥的學究和學習的。運用比方時手法又極其靈敏自然，生動鮮亮而絕無枯燥的學究和學習的。教案點評：教案點評：的荀子 的荀子 。再把握并積存重要的文言文實詞和虛詞。把握 詞類活用和特別文言句式最終學習 比方論證比照論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的力氣。《勸學》教案篇《勸學》教案篇8【教學目的】【教學目的】不懈”和“認真致志”的道理。不懈”和“認真致志”的道理。12126〔煣〔智、乎〔于〕。三、學習三、學習 運用比方論證和論證方法靈敏的寫作特點。【教學設想】【教學設想】以論述的比方明確以論述的比方明確 論點和論證方法提示作品的思想性和寫生理解論述的角度和設喻的幾種形式。完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實把握。完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實把握。單音詞和雙音詞等現象。單音詞和雙音詞等現象。【教時安排】【教時安排】容的理解，并爭論寫作特點。容的理解，并爭論寫作特點。第一課時第一課時教學要點教學要點1．介紹作者，解題；1．介紹作者，解題；2．正音正字；2．正音正字；3．理解3．理解 的重點文言虛實詞的意義和用法；4．翻譯課文。4．翻譯課文。教學步驟教學步驟1．導人課1．導人課從初一學過的課從初一學過的課《為學導人指出它與 講有關學習的道理。2．簡介(見教參)2．簡介(見教參)3．解題：3．解題：《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。勸：“勸勉”的意思。勸：“勸勉”的意思。這篇以《勸學》為題目的 這篇以《勸學》為題目的 只有這樣才能增長學問，進展才能，培育高尚的品德。4．范讀課文，學生正音正字。4．范讀課文，學生正音正字。5．指導學生處理文字詞句中的疑難問題。5．指導學生處理文字詞句中的疑難問題。612612懂的問題，進展有針對性的講解。6．教讀：6．教讀：1君子曰：學不行以已。(已，停頓，學習不行以停頓，不行以放松，不行以半途而廢。)君子曰：學不行以已。(已，停頓，學習不行以停頓，不行以放松，不行以半途而