中小學舞蹈編創

——以第三次全國中小學生藝術展示部分舞蹈作品為例

中小學舞蹈編創

——以第三次全國中小學生藝術展示部分舞蹈1一、素材的積累與運用素材：舞蹈實踐中積累的尚未加工、改造的原始材料。素材包括內容和形式兩個方面。《節日》——少女過節；朝族舞蹈《蓮兒香，魚兒歡》——江南生活；兒童舞蹈《風箏》——現實生活；膠州秧歌《少年志》——勵志；古典舞《校園的腳步》——中學生活；校園舞蹈《山鷹少年》——哈薩克生活；哈族舞蹈靈感的產生：長期積累，偶然得之。一、素材的積累與運用素材：舞蹈實踐中積累的尚未加工、改造的原2創意什么是創意？——美國當代心理學家、邏輯學家紐倫堡：三個法則理論：◆結構：連結具有差異的個體，有規律地組成群體關系。◆規律：在特定時空變化性下組成結構的個體關系。◆關系：組成結構的個體因其“同質性”而存在的規律。三者的組合:在不同層次、視角的改變中發生了不同的變化，產生的新結構就是創意。◆中介：想象力。創意什么是創意？——美國當代心理學家、邏輯學家紐倫堡：三個法3示例廢棄的樹根與雕塑，是兩個有差異的個體；在不同時間、空間變化中組成結構關系；因其觀賞的“同質性”形成造型規律。——產生了“根雕”。朝鮮族民間舞與中學生，兩個差異個體，在不同時空組成結構關系；因其舞與中學生不同時空的組成結構關系；朝鮮族女性舞蹈的清閑、沉穩的美感與編導尋求單純、平和的美形成“同質”規律，產生了《節日》。古代少年勵志的故事與古典舞，兩個有差異的個體，因其古的“同質性”在時空中結合，形成結構關系，產生了《少年志》。示例廢棄的樹根與雕塑，是兩個有差異的個體；4想象力的中介作用科學家認為：愛因斯坦：“我相信直覺和靈感。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”范曼：“想出一個新主意是非常困難的。這需要異想天開的想象力。”藝術家認為：沒有知識即使有想象力也連結不起新的組合。沒有素材的積累，再豐富的想象力也構不成舞蹈新創意。想象力的中介作用科學家認為：5想象力示例《校園的腳步聲》：把校園一切都丟掉，只去聽，聽到了青春腳步聲，走進課堂，走向未來……從走，到跑，到跳……都以想象相連接。《江南·春蘊》：江南的春意，如同中學生一樣充滿朝氣，春意盎然。——想象把春與學生邊起來。《風箏》：風箏與膠州秧歌，用一個師生（或母女）的故事穿連起來。——想象出一個適于膠州秧歌的故事。想象力示例《校園的腳步聲》：把校園一切都丟掉，只去聽，聽到了6二、舞蹈的題材與體裁舞蹈題材：舞蹈作品反映的生活或情感內容。(注意選材)舞蹈體裁：舞蹈形式或舞蹈樣式。此次中小學舞蹈展示的主要題材：（1）校園舞蹈：如《校園的腳步》、《āáǎà》、《老師窗前的米蘭》等。（2）軍事舞蹈：如《無名花》、《士兵與槍》、《女兵》、《行軍豐采》等。（3）校園民間舞：如《節日》、《長鼓舞》、《美阿里》、《刮克》、《情系布里亞特》、《多浪男子漢》等。二、舞蹈的題材與體裁舞蹈題材：舞蹈作品反映的生活或情感內容。7（4）現實題材：如《泰山挑夫》、《田園生活》、《廢墟·崛起》、《BiangBiang面》等。（5）革命歷史題材：《不能忘卻的記憶》、《恰同學少年》、《那年剪短發》、《青春的日子》等。（6）古典題材：《讀木蘭》、《桃花扇》、《楚風越韻》、《少年志》等。題材很廣泛。（4）現實題材：如《泰山挑夫》、《田園生活》、《廢墟·崛起》8體裁與形式目前，中小學校園舞蹈的主要形式或體裁，已囊括國內各個舞種：當代舞、民間歌舞、民間舞、現代舞，甚至還有古典舞、芭蕾舞等。可統稱為“校園舞蹈”。什么是“校園舞蹈”？——以表現學生的思想情感并適于學生表演的舞蹈作品。創作、學演都可以，它們都可以表現學生的情感。體裁與形式目前，中小學校園舞蹈的主要形式或體裁，已囊括國內各9三、舞蹈的內容與形式黑格爾：“內容非他，即形式之轉化為內容；形式非他，即內容之轉化為形式。”恩格斯：“整個有機界在不斷地證明形式和內容的同一或不可分離。形態學的現象和生理學的現象、形態和機能都是相互制約的。值得糾正的偏見——內容決定形式。恩格斯：“……被忽視的還有一點，這一點在馬克思和我的著作中通常也強調得不夠，在這方面我們倆都有同樣的過錯。……我們這樣做的時候為了內容而忽視了形式方面，即這些觀念是由什么樣的方式和方法產生的。”三、舞蹈的內容與形式黑格爾：“內容非他，即形式之轉化為內容；10舞蹈形式——有意味的形式英國形式主義美學代表克萊芙·貝爾：“在每件作品中，激起我們審美情感的是一種獨特的方式結合起來的線條和色彩，以及某些形式及其相互關系。這些線條和色彩之間的相互關系與組合，這些給人以審美感的形式我稱之為‘有意味的形式’。”“‘有意味的形式’，是那些用一種獨特的方式感動我們的排列和組合。”——這種獨特方式感動人的就是舞蹈。舞蹈形式——有意味的形式英國形式主義美學代表克萊芙·貝爾：11舞蹈內容與形式是怎樣相互轉化的內容與形式誰先誰后？形式先于內容不是過錯。大多數民間舞都是形式先于內容。創作的校園生活舞蹈，可能是內容先于形式。最大可能是它們互相滲透、溶合而同時誕生。形式先于內容例：《扇舞丹青》《源》舞蹈內容與形式是互相制約，互相影響。舞蹈內容與形式是怎樣相互轉化的內容與形式誰先誰后？12作業（第1次）將你已經選擇的題材和表現形式，結合上面講的有關內容提出一個創意。寫出一個提綱。沒有約束，沒有固定格式，怎么想就怎么寫。回課作業（第1次）將你已經選擇的題材和表現形式，結合上面講的有關13舞蹈主題的提煉（注意聯想自己構思）主題：藝術作品所表現的中心思想，是作品的主體與核心。也叫主題思想。舞蹈作品的主題思想是一個舞蹈創作與存在的意義。舞蹈主題的提煉，決定于編導的思想水平、文化修養和藝術修養。舞蹈主題思想一般產生在創作前，也有在作品后。舞蹈主題忌直白，也忌晦澀，它可以寓于情緒中，情節中，歌詞中，形象中，形式中。舞蹈主題的提煉（注意聯想自己構思）主題：藝術作品所表現的中心14幾個作品主題表現方式分析《節日》：主要寓于形式中。《老師窗前的米蘭》：主要寓于情節中。《少年志》：主要寓于形象中。《燭光》：主要寓于形象中。《不能忘卻的記憶》：主要寓于結構情節中。《校園的腳步》：主要寓于形象中。幾個作品主題表現方式分析《節日》：主要寓于形式中。15關于情緒與情節《紅色娘子軍》洪常青給娘子軍上課的獨舞，講了什么內容？舞蹈善于抒情不關于敘事。舞蹈兩種功能：表現性；模仿性。舞蹈善于前者。設計情節時，必須考慮到觀賞者能否接受。如《青春日記》，很陽光的一只校園舞，中間突然出現一小情節，一女孩拿了一張紙，情緒不高，離開大家，灰心地撕了；別人發現拾了回來，鼓勵她轉變了情緒。一目了然的情節，能夠接受，這一情節使舞蹈豐滿了。關于情緒與情節《紅色娘子軍》洪常青給娘子軍上課的獨舞，講了什16四、舞蹈的結構（注意結構）結構：各要素的比例、組織、聯結和組合。現有模式：戲劇化的、音樂化的、詩化的，應當不拘一格。戲劇化結構：啟承轉合——開頭、發展、高潮、結尾。音樂化的：一段體、二段體、三段體（ABA；ABC）回旋曲式、卡農式；詩化的：跳躍式，隨意的。四、舞蹈的結構（注意結構）結構：各要素的比例、組織、聯結和組17作業（第2次）將上次的作業進一步具體化：1、提煉出一個主題；2、做出一個結構。繼續用原來的紙寫。回課作業（第2次）將上次的作業進一步具體化：18五、舞蹈動作的生成與組合方法動作的構成：姿態與連接動作動作與語言：單一動作根據一定的語境形成組合，成為語言。民間舞的“等動作”。如《節日》。梁思成：“幾乎所有的舞蹈都要將同一動作重復若干次，并且往往將動作的重復和音樂的重復結合起來，但在重復之中又給以相應變化；通過這種重復與變化以突出某一種效果，表達出某一種思想感情。”舞蹈語言的特征：首先創造出情感環境（語境），再將不同性質的動作構成句子，形成語法。這種語言化最適用于情節化作品，尤其是舞劇。如芭蕾舞舞、古典舞劇等動作就是這種特征。五、舞蹈動作的生成與組合方法動作的構成：姿態與連接動作19舞蹈動作常用技法重復拆解（放慢、加快等）夸張與變形依序、反序與隨意排序如1