...v.一石激起千層浪——淺談語文閱讀教學中的主問題設計摘要:閱讀教學中的“主問題〞，是相對于課堂教學中那些零碎的、淺薄的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。關鍵詞:語文閱讀教學主問題初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進展語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。如何讓自己的語文課堂教學到達科學與藝術融合的高度，表達語文課程“工具性與人文性的統一〞的根本特點呢？課堂教學，是“教〞與“學〞雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。〞而語文教學最常用的方法就是“問題法〞，即設計一些閱讀問題對學生進展閱讀引導和啟發，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學實習期間教學?春?這篇課文的時候，延用傳統的方法，按照課文順序，一個小節一個小節地品析。這樣，雖然“美點〞也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解〞了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問〞來推進學生活動，指導教師批評我是“滿堂問〞，出現在學生面前的是大量的“問〞。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇精巧的課文，在課堂上﹑教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設計的一個個細碎的問題，看似啟發，實那么讓學生窮于應付，不便于把握閱讀要領，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。我國古代提倡“善問〞與“善待問〞，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發而動全身〞的問題，再緊扣這個“主問題〞提幾個相關的“子問題〞，讓這些問題形成一個“問題系列〞，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推進教學，完成教學任務。“主問題〞最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。“主〞據字典釋義為“最重要的，最根本的〞，閱讀教學中的“主問題〞，即為語文課堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最根本的問題；從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身〞的重要提問或問題。在以“主問題〞為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量〞的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題〞來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題〞來構造學生的課中活動，用“主問題〞來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克制語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。與課堂教學中一般的“碎問〞相比，余映潮先生認為：“主問題〞有著自己的鮮明的特點：第一，“主問題〞是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是〞或“不是〞之類的簡單答復在它面前無能為力。第二，“主問題〞在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題〞，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題〞對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能構造起課堂上一個教學活動的“板塊〞，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。所以，“主問題〞是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十〞的力量，具有“一問能抵許多問〞的藝術效果。那么，我們該如何進展主問題的優化設計呢？“優化〞是指教者將研究文本、研究學情中產生的諸多問題科學化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發性。主問題的優化設計，其終極目標是促進學生自主學習，遵從學生的個性差異開展。一般來講，“主問題〞的設計與運用有如下方面的根本規律：1.在閱讀教學的初讀階段，用“主問題〞牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學生的閱讀注意，注意力集中到對課文內容的感知上，力求形成總體印象，吸引學生參與，提高學生閱讀的質量。2.在閱讀教學的進展階段，用最為精粹的“主問題〞在教學過程中形成一個教學板塊的支撐，形成明晰的課堂教學思路，拉出課文教學的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心局部充盈飽滿。3.在閱讀教學的深化階段，用“主問題〞激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學的高潮。如?心聲?的提問設計：1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。課文題目是?心聲?那這“心聲〞事誰的心聲，他有怎樣的“心聲〞呢？從而使學生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學板塊，呈現出線索美。2、在課文教學的進展階段：通過閱讀課文內容，說說李京京是個什么樣的人，教師是個什么樣的人。教師在教學中引導學生對〞李京京〞與〞教師〞進展不同的角度、不同的側面理解。為理解課文內容，明確人物形象而進展圈點勾畫、分析比擬、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊。3、在課文教學的深化階段：“心聲〞有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學生有不同看法，說出自己的“心聲〞，廣泛交流。再如?羚羊木雕?之“主問題〞設計1、課文初讀階段：導入——以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課，整體感知故事梗概。2、在課文教學的進展階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容？請概括出來。父母逼“我〞要回木雕——〔插敘〕送木雕——“我〞要回木雕這個問題既把握了文章內容，同時又表達出了文章的巧妙構思。3、在課文教學的深化階段：精讀精彩片段，

批注人物性格。人物形象的再現是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導學生加深理解，全方位看問題。再如魯迅?祝福?的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。“祥林嫂—沒有春天的女人〞，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在教師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的開展過程：1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼〞；4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天〞的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人〞這個“問題〞，就串起了?祝福?的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、構造、語言等內容的探究欣賞。精妙的主問題，能牽一發而動全身，既表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理，提高了課堂教學的效率，又防止將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。主問題還可從主題、意境、構造、語言、表現手法等方面進展設計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。一、文章的主題思想方面：每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發愛國情懷，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或提醒某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進展理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說?故土?提問設計：?故土?重在寫故土人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度??孔乙己?一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，提醒了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神〞這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進展引導啟發：在?孔乙己?這篇文章中，作者抓住“偷〞、“酒〞、“笑〞、“打〞這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?通過這些問題正確地引導學生理解文章的主題，從而有效的提高學生把握文章主題的能力。二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，表達了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默幽默，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學?孔乙己?中的提問設計：課文中屢次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?再如?爸爸的花兒落了?一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了〞這句話，試結合課文內容說一說這句話有什么深意?由此引導學生領悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。三、從文章構造脈絡方面：任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的構造脈絡中加以表達。以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的構造特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如?我的叔叔于勒?問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節構造。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→開展→高潮(情節開展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。由此啟發學生思考本文構造的巧妙之處，提高整體感知文章內容的閱讀能力。四、從人文思想教育方面：如在教學?斑羚飛渡?一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了?斑羚飛渡?一文后，