《植物生長素的發現一、教學目標（1）知識目標①知道生長素發現的過程。②領會生長素發現過程中有關實驗的現象和結論。(2)能力目標①通過探究實驗的參與,培養學生動手能力,提高實驗技能。②通過探究實驗的參與,培養學生科學研究能力。③通過問題的提出，學生設計實驗，培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力及創新能力。④通過學生查閱有關資料，培養學生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。（3）情感目標①通過探究性學習活動，培養學生執著的探索精神，實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風、團結協作的精神，提高學生的科學素質。二、

教學重難點：（1）教學重點：生長素的發現過程（2）教學難點：1、生長素的產生、運輸與分布

2、科學實驗設計的嚴謹性分析三、教學流程

生活中現象展示→植物的向光性→植物的向性運動→生長素的發現→引導實驗設計的思路和方法→實驗一：黑暗和單側光下胚芽鞘的生長→結論：胚芽鞘具有向光性，生長與光照無關↓實驗二：有無尖端的胚芽鞘的生長→結論：胚芽鞘的生長與尖端有關

↓實驗三：有無錫箔帽的胚芽鞘的生長→結論：胚芽鞘的感光部位是尖端↓實驗四：詹森的實驗→結論:胚芽鞘尖端產生刺激傳遞給下方↓實驗五：拜爾的實驗→結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端產生的刺激分布不均造成的↓實驗六：溫特的實驗→結論：胚芽鞘尖端產生化學物質傳遞給下方促進生長↓分離、鑒定并命名→向光性的原理（科學的發展新觀點）→生長素的產生、運輸和分布→技能訓練→小結→練習鞏固

四、教學過程章導入：激素又稱化學信使，在第2章中，已經認識到激素可隨著血液流到人體和動物體全身，傳遞著各種信息。那么，植物體能不能對自身的生命活動進行調節呢？節導入：出示盆栽植物彎向窗外生長的圖片，提出問題：這株植物在生長方向上有何特點?向光性，學生歸納出向光性的定義。（教學意圖：培養學生的觀察能力）過渡：人們對向光性現象熟視若無睹，而達爾文做了個有心人，提出了“為什么？”1、生長素的發現過程①出示達爾文研究金絲雀虉草向光性的背景資料。提出問題：達爾文的研究工作對我們有什么啟示？處處留心皆學向；科學研究需要有敏銳的觀察力。（教學意圖：培養學生的信息處理能力）科學重視實證，因此，達爾文設計了富有創造性的實驗來進行研究。②達爾文實驗的分析出示實驗示意圖學生討論：說出實驗的操作過程、實驗結果是什么？學生陳述問題的答案后，再提出新的問題：實驗中遮蓋胚芽鞘的頂尖及尖端下部的目的是什么?目的是分析這些部位與向光生長的相關性，這是實驗設計中的排除法。提出問題：胚芽鞘感受單側光刺激的是哪一部分?胚芽鞘的頂尖。彎曲生長的又是哪一部分?尖端下部。感受光刺激的部位和向光彎曲的不是同一部位，達爾文怎樣解釋這一現象?（教學意圖：訓練學生的邏輯推理能力）③達爾文的推論:單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激,當這種刺激傳遞到下部的伸長區時,會造成背光面比向光面生長得快,因而出現向光性彎曲。提出問題：達爾文的解釋是不是很透徹呢？不是，因為達爾文當時還沒弄清刺激是什么。提出問題：這種刺激究竟是什么呢？后人為解決這一問題繼續探究。④詹森、拜爾、溫特實驗的分析出示三個實驗示意圖。學生分組，分別討論其中的一個實驗。要求在討論中解答以下問題：這個實驗是圍繞什么具體問題展開的？實驗是如何設計的？實驗現象是什么？從本實驗可得出什么結論？這三個實驗的內在聯系是，它們圍繞三個遞進的問題展開：刺激能不能傳遞？刺激傳遞的效果是什么？刺激可不可能是一種化學物質？三個實驗得出的結論分別是：頂尖產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部；胚芽鞘彎曲生長，是因為頂尖產生的刺激在其下部分布不均勻造成的；造成彎曲的刺激是一種化學物質，溫特命名為生長素。⑤解釋向光性的成因。先由師生共同以“倒敘”方式來分析：背光側比向光側生長得快→背光側比向光側生長素分布得多→單側光照射的影響。學生討論，解釋向光性的成因。⑥質疑：關于植物向光性原因的解釋是不是很完美了？不是。學生提出問題：植物彎向光源生長會不會是向光側的生長素被單側光照射后分解了？會不會是抑制物質分布不均勻造成的？師生交流。教師提出問題：如何證明你的推測？學生說出實驗驗證的設計思路。（教學意圖：培養學生的批判性思維）⑦生長素種類例舉，導出植物激素的概念。2、生長素的產生、運輸和分布學生閱讀教材P48相關內容回答下列問題：1、生長素的主要合成部位是什么？