林陸山量子生物學講座介紹林陸山量子生物學講座介紹林陸山量子生物學講座介紹現代科學與生命潛能量子生物學介紹目錄、科學成就百年現代科學與生命潛能三、開啟生命潛能的現實意義現代科學與生命潛能量子生物學簡介沒有科學的宗教是瞎子,沒有宗教的科學是瘸子。科學不是萬能的,但是沒有科學是不能的。科學發展就是不斷地始于問題和終于問題的過程。科學是用中錯誤糾正大錯誤,用小錯誤糾正中錯誤,不斷進步與其他學科相比，初中化學是一門特殊的學科，它的理論性和實踐性都很強。但是在化學的學習過程中，很多學生沒有把自己學習的理論知識與實踐相結合，以致沒有了解到化學的實際魅力，對化學興趣不大。正在推行的新課改更加關注學生素質與能力的全面發展。新形勢下的初中化學課堂應該是建立在學生主體參與、快樂學習、主動探究的基礎上，更加重視學生對知識的自主構建，重視學生技能的獲取與能力的培養。要實現這一目標就必須要轉變傳統的教學觀念，改革傳統的教學模式，以新思想、新觀念為指導，為學生構建愉悅而開放的教學環境，引導學生展開快樂而主動的探究。筆者現結合目前的初中化學教學現狀對如何創新初中化學教學淺談如下幾點體會：一、初中化學教學現狀1.教學模式存在弊端初中化學課堂中大多仍然是傳統的“滿堂灌”模式，老師為主體，學生只是被動地接收知識。老師是課堂教學中最主要的角色，忽視了學生的學習感受，降低了學生學習化學的興趣與積極性。課堂中也沒有師生之間的互動，課堂死氣沉沉。學生對學習沒有興趣，在學習的時候自然就提不起精神。老師提問題，學生給不了相應的回應，課堂很難進行下去。2.實驗教學仍未得到足夠重視化學是一門以實驗為基礎的自然科學，但是在初中化學教學中，安排學生自己動手做實驗的機會并不多。實驗教學是化學教學的基本手段，它可以讓學生在實驗過程中發掘問題、解決問題，進而把課堂上學習的理論知識掌握得更加牢固。有的老師會在課堂中播放化學實驗的教學視頻，看似很不錯，又節約時間，但實際上，學生的實驗動手能力遠遠沒有得到鍛煉。3.教學內容與實際結合不緊密初中化學教學中，老師無法把課本上的化學內容與實際生活相結合，學生不能把自己在課堂中學習的化學知識應用到生活中，就不能理解化學的實用性，降低了學習化學的興趣與積極性。另外，學生不感興趣，就不能完全接受老師課堂上講授的全部內容，在學習過程中知識就會存在漏洞，不能完全理解化學這門學科的魅力。二、創新初中化學教學模式的建議1.改變傳統教學模式，激發學生興趣初中化學是學生接觸化學學習的起點，教師應充分利用學生對化學的好奇心和求知欲等來激發其學習的興趣。比如，在其中“走進化學實驗室”的教學中，教師可以在講課過程中展示一些化學實驗器材的用法，也可以帶領學生來參觀化學實驗室，通過一些小的化學實驗的操作來更好地激發學生對化學學習的興趣。為了能讓學生在化學課堂上遇到問題后能獨立自主的對問題進行剖析、思考和判斷，老師可在課堂中適當地創造具體情境，對學生拋出一些流行的、有趣的化學問題，與學生進行互動。例如，教師在講解“電解水可得氫氣與氧氣”這一知識中，可以提問類似“假如我們來到一個沒有氧氣的地方，應該怎樣才能獲得氧氣生存下去？”這樣的問題設立一個生動具體的情境，這樣既讓學生產生求知欲，又能活躍課堂氣氛，使學生在思考的同時，深刻掌握所學知識點，還培養了運用所學知識解決實際問題的能力。2.加強實驗教學，貼合學科本質實驗性是初中化學教學所具有的基本特征之一，教學實驗的應用能夠使一些較為抽象和復雜的化學原理變得更為直觀。初中化學實驗主要包括教師演示實驗與學生實驗兩個部分。教師演示實驗形象、生動、有趣，有助于激發學生的學習興趣。為了保證課堂演示實驗能夠順利進行，教師在做實驗之前需要做好充分的準備，在進行演示時，保持動作規范，速度不能太快，以免學生無法仔細地觀察實驗的各個細節，速度也不能太慢，以免耽誤了實驗教學進度。同時，學生也需要積極參與到實驗中，教師在進行演示實驗時，學生需要列出具體的觀察提綱，仔細地記錄實驗的每個環節和每個現象，從而不斷提高學生的觀察能力。另外，教材中有的化學實驗的現象不太明顯，學生觀察比較困難，這就要求教師改進實驗方法，將實驗現象形象生動地展示給學生。在學校教學條件允許的情況下，化學教師可以將一些觀察困難但操作方法簡單的實驗設置為演示實驗，讓學生在教師的指導下自己動手做實驗。在日常教學過程中，有的化學概念比較模糊、抽象，學生不容易理解，教師可以通過實驗來加深學生對這些概念的理解，學生在觀察和分析實驗的過程中容易掌握這些概念。比如，氧化還原反應的概念比較抽象，教師可以設計如下實驗：準備一盞酒精燈和一圈銅絲，將銅絲放在酒精燈里燃燒，在氧化的作用下，銅絲的顏色逐漸變黑，在氫氣的作用下，銅絲的顏色又變回原來的紅色。學生通過觀察和分析這個現象，透過現象看本質，也就理解了氧化還原的基本概念。3.聯系生活實際，開展生活化教學化學是一門和我們的生活生產有著密切聯系的課程，在進行化學教學時，如果教師能夠把化學理論知識的講解和學生的生活實際相結合，就會讓學生感受到化學學習的實際意義，堅定學生化學學習的信念，樹立學好化學知識的信心。同時，通過在生活中學習化學，從學生熱悉的事物入手進行化學學習，學生會感到化學學習更加容易，在知識的理解上更加透徹，記憶上更加深刻，同時，有助于學生運用所學知識解決生活中的實際問題。比如在教學“物質燃燒的條件”時，教師可以事先設計這樣的疑問：“為什么有的物質一點就著，而有的物質卻需要經過很長一段時間才能引燃？”這一問題與學生的日常生活非常貼近，容易吸引學生的注意力。即使學生的想法并不成熟，但是卻增加了學生回答問題的參與度，只要教師稍加引導，就可以幫助學生發現問題本質，從而加深學生對知識的印象。此外，教師還可以將日常生活中常見的問題引入課堂，如：怎樣去除水壺中的水垢？怎樣去除鐵制用具上的銹跡？怎樣防范煤氣泄漏？以上問題都是我們在日常生活中常見的問題，不但容易吸引學生的注意力，也能有效增強學生利用所學知識解決實際問題的能力，從而增強學生的成就感。總之，對有著十分強的實踐性的化學教學而言，只掌握理論知識是遠遠不夠的，更為關鍵的是要求學生把握化學知識的本質規律，懂得相應的化學實驗操作，并且可以在實際的生活與學習中懂得應用。只有如此，才可以實現化學教學效率的提高，才可以在生活生產中更加深入地發展化學知識。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，如果一開始就緊緊地抓住學生的心理，激發學生的興趣，鼓勵學生大膽地思考，智慧的火花就會被點燃，從而就可能高效率地完成課堂教學任務。教學情境的設計就是決定著成功一半的因素。一、設計教學情境的原則1.圍繞教學目標，設計教學情境教學情境是為教學目標服務的。評價教學情境的好壞取決于是否抓住教學目標，激發學生對本課堂知識的求知欲。我曾聽過某位教師的化學課，講的是鹵素的第一節，在講課前放了一段白毛女的片段，說到白毛女的父親不堪受地主的壓迫而飲鹽鹵自盡，最終引到了鹵素這一章。雖然鹽鹵中含有氯元素，但和這堂課的內容聯系實在有些牽強，有此教學情境不如沒有。好的教學情境是學生的指路明燈，它可以幫助學生明確課堂的教學重點，盡快地進入角色，掃除新課的學習障礙，提高學習效率。2.把握學生情況，設計教學情境教學情境的設計是針對全體學生的。班中有不同層次的學生，教師在設計教學情境時要面向每一位學生，尤其是基礎知識比較差的學生。只有在課的開始引起他們的興趣，使他們產生“原來我也可以學好化學”的自信，才可以使他們他們高效地完成課堂教學任務，教師在設計教學情境時要給每一位學生表現的機會，使每位學生都有一種躍躍欲試的想法。3.創設民主、自由、開放的教學情境無論教師還是學生的創造力都是在自由、自主的氣氛中產生的，這就需要教學情境的設計者具有民主的教學思想。只有民主，師生關系才能和諧，學生才能自覺積極地參與教學活動，敢于提出各種個性化的見解;教師才會做到對學生積極地鼓勵、寬容，及時地引導學生開拓思維，從而使學生成為真正的主體。二、設計教學情境通常有以下幾種方法1.激發“好奇”是中學生的天性，教師抓住學生所感興趣的內容，激發出學生對課堂內容的興趣，使學生自己帶著問題學習知識，尋找答案。例如，在講原電池原理時，新課一開始，我便請大家回顧初中實驗室制取H2時，通常用鹽酸和粗鋅反應，而不用鹽酸和純鋅，難道僅僅是為了節約藥品嗎？然后分別做這個實驗時，卻發現相同濃度的鹽酸與粗鋅制氫氣的速度比與純鋅制氫氣的速度快;這是什么原因？這樣由學生已知、熟悉的內容產生新的問題，激發學生的興趣，從而不由自主地想通過課堂的學習去尋找答案。2.發現培養學生的創新能力，首先應培養學生提出問題、發現問題的能力。只有學生自己通過觀察和自我的學習總結產生問題，才會使他們產生自我學習的動力，進入教學情境中去，開拓知識的領域。如，在傳授乙烯的制法時，可首先讓學生親自制乙烯，通過實驗的切身體驗，學生很快地發現，液體逐漸變黑，這是什么原因？學生紛紛提出疑問，而后我又讓他們分析燒瓶中的物質分別是什么;具有什么性質，可能發生什么副反應，從而找出答案。善于培養學生的發現精神，是我們教師實施素質教育，培養學生創新思維的重要環節。因此，要鼓勵學生多問為什么，敢于提出質疑。即使某些問題很可笑，某些發現是錯誤的，教師也應從積極的方面加以引導，讓學生在發現中獲得滿足，得到快樂。3.討論討論就是打破教師一言堂的做法，使教師的主角變為為學生服務的配角。在討論中教師要尊重學生的觀點，善于引導學生去自我探索，闡述自我獨到的見解，并勇于面對自己的失敗，從而虛心地接受正確的觀點。討論可以使枯燥無味的課堂變得生動活潑，特別是在討論中明辨是非，激發學生的積極思維。4.歸納在現代教育中，注重培養學生的思維能力和創新能力，也應注重培養學生歸納總結的能力。只有善于歸納和總結，才能夠在探索中點燃思維的火花，品嘗到收獲的快樂。歸納法的應用便可喚起學生獲得知識的快感，使之樂學。如，在講鐵的化學性質時，我便將在初中及高一所學的有關鐵的化學方程式都總結出來，然后讓學生分類、總結、歸納，學生便很容易得出Fe和Fe2+、Fe3+的相互轉化，產生獲取知識的快感。總之，好的教學情境，可以喚起所有學生的思維活動，是培養創造性思維和實施創新教育的關鍵環節，在此希望教師在教學中善于開動思維，創設新穎的、有效的、實用的教學情境，提高課堂效率。現代科學與生命潛能量子生物學介紹目錄、科學成就百年現代科學與生命潛能三、開啟生命潛能的現實意義現代科學與生命潛能量子生物學簡介沒有科學的宗教是瞎子,沒有宗教的科學是瘸子。科學不是萬能的,但是沒有科學是不能的。科學發展就是不斷地始于問題和終于問題的過程。科學是用中錯誤糾正大錯誤,用小錯誤糾正中錯誤,不斷進步量子生物學創始人林陸山先生學習量子生物學的意義●人類文明可以追溯到公元前13000年。●人類有文明歷史記載約5000年◆現代科學起始西方18-19世紀◆近100年來,科學發展迅速科學發展躍遷●幾千年,一直有兩大體系,東方文明認識的世界和西方文明認識的世界。也延續了兩大思維體系,形象思維體系和邏輯思維體系兩河流域四大文明古國古埃及、古巴比倫、古印度和古代中國,只有中國傳承幾千年文化,沒有被歷史的長河湮滅。(1)宇宙是從哪里來的,現代科學認為是源自65億年前的宇宙大爆炸,產生宇宙,未來科學在研究,在宇宙大爆炸之前的那個是什么?●(2)地球從哪里來的,現代科學是大陸板塊學說,新的研究表面,月球和火星上也有板塊,為什么哪里沒有生命。●(3)地球生命從哪里來的,現代科學認為,生物漸變論受到了質疑,生命是從無到有的漸進過程,從海洋生命到兩棲生命、再到陸地生命?還是突變?52萬年前的KT大爆炸2無數的、各類生命是一下子簇生而就的。●(4)人是從哪里來的,現代科學建立在達爾文的論斷基礎上。行走和語言是人的特征。是由類猿人轉變而來的。未來科學認為人不是猿人轉變而來的,也不是從非洲走出來的。●量子生物學需要探索和回答上述4個問題,從生命科學和現代量子學的角度,詮釋和發現量子生物領域那些未知的和看不見的、暗物質的和潛意識的規律。量子生物學是現代物理學、量子力學、量子生物學、量子醫學、和量子佛學在生命和生物領域的探索的全新科學。●21世紀還提出第五個問題,人到那里去的問題。認識生命◆如何認識眾生、如何認識生命體系、最終如何認識人生,從哲學、從宗教、從科學、從藝術上,人類進行了大量的探索,從遠古的樸素的生命史觀,到現代科學的量子結構,最終人在思考生命的意義和精神的詮釋。●量子生物學,可以從科學的角度,更加令人信服的說明生命的質量和生命的意義眾生與多維生命◆不同時空對應著不同生靈:維世界,植物;●二維世界,微生物、爬行動物、魚類;三維世界,哺乳動物、人類;●四維世界,大智慧之人物;五維世界,高級的大智慧生命六維以上,超高級的智慧生命,以波載形式存在。他們