教研協作區初中語文整本書閱讀教學交流展示會學習心得?教研協作區學校語文整本書閱讀教學溝通展現會學習心得語文學習中，同學的閱讀質量不盡人意，已到了令人痛心的地步。

為了回歸語文學習的本質，提高同學閱讀質量，教育部、課程研發、考試測評等多層面都呼吁同學多讀書、讀好書、讀整本的書。

如今“閱讀整本書”的熱潮在教育界風起云涌。

——《中華讀書報》9月12日上午，我參與了***西部教研協作區學校語文學科帶頭人黃敏工作室整本書閱讀教學溝通展現會,對整本書閱讀教學有了新的熟悉與思索——進展語言、熬煉思維、提升境界，向名師學習，從提升自我開頭。

多元化、全方位提高同學的閱讀力量。

作為一名語文老師，如何培育同學的課外閱讀習慣，得與我們如何利用有限的課堂引導同學感悟體會讀過的名著。

二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范從童話視覺角度入手，再現精彩的故事情節、分析人物形象；從游記視覺角度進入社會百態，了解當時英國存在的種種沖突；從諷刺視覺角度，通過相關情節、人物形象等的分析，揭露出英國統治階級的腐敗和罪惡以及英國資產階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。

曾麗老師三個不同角度的閱讀視覺，讓同學對《格列佛游記》有了全面的熟悉，深刻的理解。

《格列佛游記》是英國文學史上諷刺小說之先河，它對后世的諷刺小說影響是深遠的。

曾麗老師又設計了后續閱讀一是對比閱讀，把英國同一時期兩位不同的歷險游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對比閱讀，還把《格列佛游記》與素有“中國的《格列佛游記》”之稱的《鏡花緣》進行對比閱讀；二是探究性閱讀，《格列佛游記》的四個國家挨次能換嗎？如何用夸張、對比、反語來表達諷刺效果的？后續閱讀拓寬了同學的閱讀視野，增加學問、熬煉了思維、提升了境界。

我想，作為一名語文老師，不僅要廣泛閱讀，更要從多角度、全方位來研讀教材，研讀所處的時代，研讀是如何刻畫教材的主題，研讀與之相關的國內外作品，這樣才能最大限度地激發同學閱讀的愛好。

和文本、對話提高同學的閱讀力量。

北京教育學院陳琳教授執教的“《駱駝祥子》整本書閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。

陳琳教授先從名字的由來、出身經受、創作成就、作品風格等讓同學對有初步的了解；再解讀這部小說題目為何是《駱駝祥子》；然后師生接龍共讀第一章節內容，從字、詞、句、段上通過環境描寫、精彩情節、人物形象分析等角度深刻感受當時當地的文化。

學習過程中，陳琳教授時刻不忘提示同學“肯定要讀原文，要深化閱讀，讀出文字背后的信息，只有深閱讀，才能產生豐富的想象，豐富的感受！”一再囑咐同學“讀文學作品肯定不是只把故事情節讀完就行了，而是要讀出語言的魅力，甚至背過某些篇章才好。

不是刻意的背，而是有感情的熟讀成誦！”陳琳教授用自己對作品獨到的見解，教給同學如何做到和文本、進行對話，理解作品的主題，了解地方文化。

我想，作為一名語文老師，要和文本對話，不僅要閱讀的作品以及與作品相關的書籍；還要了解的生平、誕生的環境、成長經受、寫作的緣由、甚至是地方文化歷史，這樣才能與產生情感共鳴。

如今統編版教材再次要求“整本書閱讀”。

我想，做一名優秀的語文老師，真正的語文教育必需從擴大閱讀面，增加閱讀量開