保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生第二章保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展本章重點(diǎn):海上保險(xiǎn)、火災(zāi)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)的產(chǎn)生;保險(xiǎn)產(chǎn)生的條件;新中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的沿革本章難點(diǎn):古代的保險(xiǎn)思想和原始保險(xiǎn)形式。Copyrightbyliyi2010第二章保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展參考書目今袁宗蔚,《保險(xiǎn)學(xué)—一危險(xiǎn)與保險(xiǎn)》,首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社,2000年中國(guó)保險(xiǎn)學(xué)會(huì),《中國(guó)保險(xiǎn)史》,中國(guó)金融出版社,1998年。Copyrightbyliyi2010數(shù)學(xué)是非常重要的一門課程，是學(xué)生重點(diǎn)需要解決的學(xué)科.同時(shí)，數(shù)學(xué)也是學(xué)生解決問題的一項(xiàng)工具，尤其是在科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，數(shù)學(xué)起到的作用越來越重要，在每個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的過程中，都起到了不同程度的作用.但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常枯燥的過程，加之高中數(shù)學(xué)的難度有了明顯的提升，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多的阻礙，影響了學(xué)習(xí)的效果.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的形式提升學(xué)習(xí)的效果.一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思想在高中數(shù)學(xué)的授課中，對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用越來越普遍，能夠幫助學(xué)生將解題的難度降低，將其中的數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)⒔忸}的效果提升，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[1].所以，在日常授課的過程中，要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的靈活解題能力進(jìn)行鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)形思想，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，要貫徹在數(shù)學(xué)授課的整個(gè)過程當(dāng)中，利用長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)生提升解題的效率.此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可結(jié)合數(shù)學(xué)當(dāng)中的實(shí)際例題，促進(jìn)學(xué)生解題思維方式的提升，同時(shí)在學(xué)生解題的過程中，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生能夠更加高效、靈活地解題.例如，已知實(shí)數(shù)x，y滿足x2+y2=3（y≥0），求m=y+1x+3，b=2x+y的取值范圍.在學(xué)生解題的過程中，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，可將m看作過兩點(diǎn)的斜率，而b是直線的截距進(jìn)行思考，逐步解答.二、數(shù)形結(jié)合思想在函數(shù)問題上的應(yīng)用函數(shù)問題一直都是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在解答函數(shù)問題的過程中沒有解答的思路[2].所以，對(duì)于函數(shù)問題的解答技巧，教師要將其視為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，提升學(xué)生的解題效果.其中，利用數(shù)形結(jié)合的形式對(duì)函數(shù)問題進(jìn)行解答，可應(yīng)用對(duì)代數(shù)式的分析，理解其含義和其中的幾何意義，找到解決問題的切入點(diǎn)，提升解題的正確性.例如，設(shè)f（x）是定義在R上以2為周期的函數(shù)，對(duì)于k∈Z用Ik表示區(qū)間（2k-1，2k+1），已知x∈I0時(shí)，有f（x）=x2.（1）求f（x）在Ik上的解析式.（2）對(duì)于自然數(shù)k，求集合Mk={a|使方程f（x）=ax在Ik上有?篩霾幌嗟鵲氖蹈?}.利用數(shù)形結(jié)合的思想解（1），如圖1所示，從圖形可以看出f（x）=（x-2k）2.（2）如圖2所示，由f（x）=ax，x∈Ik，得（x-2k）2=ax，即x2-（4k+a）x+4k2=0，考察函數(shù)f（x）=x2-（4k+a）x+4k2，x∈（2k-1，2k+1）的圖像位置，依題意該函數(shù)圖像在（2k-1，2k+1）內(nèi)必與x軸有兩個(gè)不同交點(diǎn).則有Δ>0，f（2k-1）>0，f（2k+1）≥0，2k-11）和雙曲線x2n-y2=0，點(diǎn)P是它們的一個(gè)交點(diǎn)，則S△F1PF2=.圖4解如圖4所示，根據(jù)題意可以算出c2=m-1=n-1，則PF1+PF2=2m，PF2-PF1=2n，兩式平方相減得PF1?PF2=m-n=2，所以，PF21+PF22=（PF1+PF2）2-PF1?PF2=4m-4=4c2=F1F22，即PF1⊥PF2，最終解得S△F1PF2=1.五、結(jié)束語(yǔ)總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，可幫助學(xué)生提升解題的能力和效率，雖然數(shù)形結(jié)合的思想可幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，將問題的難度進(jìn)行簡(jiǎn)化，但在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還要制訂相應(yīng)的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地轉(zhuǎn)換思維方式，提升解題的技巧.【“學(xué)貴有疑”，一切興趣皆源于疑問。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是化學(xué)課改的重要目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、講述名人故事，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑愿望質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來說，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問題。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維。我們的教師過多地關(guān)注答題能力的練習(xí)，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)所說的：中國(guó)古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”。長(zhǎng)期以來造成了有疑不敢質(zhì)，無問題可問的被動(dòng)局面，并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會(huì)講”的依靠心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生熟悉到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些聞名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國(guó)物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏龋哔|(zhì)量?jī)H差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思考探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識(shí)一半”，“思維自疑問和驚異開始”的道理。同時(shí)，還要告訴學(xué)生，提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈(zèng)給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，只在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”三、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)質(zhì)疑在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點(diǎn)，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個(gè)問題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢(shì)，再加上知識(shí)水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯(cuò)誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯(cuò)誤少印了一個(gè)“氣”字，這時(shí)，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對(duì)氧化反應(yīng)概念的理解。教學(xué)中除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生看書質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時(shí)，一位同學(xué)提出疑點(diǎn)：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？?jī)H是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須，授人以漁，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧。在日常教學(xué)中，教師可以通過認(rèn)知沖突方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)知沖突有兩種情形：一種是認(rèn)知矛盾，有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識(shí)解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，即有了問題。另一種是認(rèn)知空缺，有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，當(dāng)已有的知識(shí)又夠不著時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，也就有了問題。那么，如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢？主要有以下幾種方法：①揭示日常概念與科學(xué)概念的矛盾。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的概念，這可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如碳酸鈉俗稱為純堿，為什么化學(xué)中將其歸為？鹽②揭示舊知識(shí)與新事實(shí)的矛盾。例如，H2S的特征反應(yīng)用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb試紙，生成黑色PbS沉淀和HNO3，這又不符合？強(qiáng)酸制弱酸原則。因此，教師須做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與預(yù)期的目標(biāo)不一致的事實(shí)就會(huì)引起好奇，從而探究問題。③揭示新知識(shí)與潛意識(shí)的矛盾。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，把已學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充，完整，這種處于潛意識(shí)之中的錯(cuò)誤概念，一旦遇到類似問題就會(huì)對(duì)號(hào)入座。例如他們認(rèn)為酸分子式中有幾個(gè)氫原子就是幾元酸。④揭示事實(shí)與事實(shí)的矛盾。例如實(shí)驗(yàn)室不能用濃硫酸與大理石制取二氧化碳，但是可以用濃硫酸與螢石制取氟化氫氣體。這類悖論的形成便于學(xué)生質(zhì)疑。通過以上訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握提出問題的一些方法，從而不斷提高學(xué)生的提問能力。總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生技質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，并從中盡情地享受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，反復(fù)地領(lǐng)略化學(xué)的魅力，深刻地感悟化學(xué)的真諦。第二章保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展本章重點(diǎn):海上保險(xiǎn)、火災(zāi)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)的產(chǎn)生;保險(xiǎn)產(chǎn)生的條件;新中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的沿革本章難點(diǎn):古代的保險(xiǎn)思想和原始保險(xiǎn)形式。Copyrightbyliyi2010第二章保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展參考書目今袁宗蔚,《保險(xiǎn)學(xué)—一危險(xiǎn)與保險(xiǎn)》,首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社,2000年中國(guó)保險(xiǎn)學(xué)會(huì),《中國(guó)保險(xiǎn)史》,中國(guó)金融出版社,1998年。Copyrightbyliyi2010第二章保險(xiǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié)中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想和保險(xiǎn)形式第二節(jié)國(guó)外古代的保險(xiǎn)思想和保險(xiǎn)形式第三節(jié)現(xiàn)代保險(xiǎn)業(yè)的形成與發(fā)展第四節(jié)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的歷史沿革Copyrightbyliyi2010第一節(jié)中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想和保險(xiǎn)形式2.1.1中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想÷2.12中國(guó)古代的原始保險(xiǎn)形式Copyrightbyliyi20102.1.1中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想《逸周書文傳》記載,早在夏朝后期,人們就認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害何時(shí)發(fā)生難以預(yù)料,有“天地四秧,水旱饑荒,其至無時(shí),非務(wù)積聚,何以備之?”之說。Copyrightbyliyi20102.1.1中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想孔子在《禮記》中指出,“老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”墨子在《墨子》中主張,“必使饑者得食,寒者得衣,勞者得息”荀子在《荀子集解》中主張,“節(jié)用裕民而善藏其余”,“歲雖兇敗水旱,使百姓無凍餒之患”。Copyrightbyliyi20102.1.1中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想這些把剩余糧食儲(chǔ)備起來以備荒年及對(duì)鰥寡孤獨(dú)和廢疾者給予扶助的思想都可視為社會(huì)保險(xiǎn)思想的先導(dǎo)Copyrightbyliyi20102.1.1中國(guó)古代的保險(xiǎn)思想我國(guó)是最早發(fā)明風(fēng)險(xiǎn)分散這一保險(xiǎn)基本原理的國(guó)家。公元前三四千年,中