花鏡的應用——以南昌街道為例幽默來自智慧，惡語來自無能花鏡的應用——以南昌街道為例花鏡的應用——以南昌街道為例幽默來自智慧，惡語來自無能花鏡應用——以南昌道路花鏡為例教學內容1、花鏡的概念及形式2、花鏡的設計3、花鏡選材4、花鏡調査——以南昌市道路花鏡為例0引言隨著信息時代的到來，以及我國對外開放程度的進一步加深，大量的西方思潮涌入，社會意識形態及價值觀日趨多元化。在各類媒體的強烈沖擊下，高校學生的思想價值觀發生了極大的改變，不再盲目崇拜權威，這就要求高校思想政治教育必須轉變傳統教學方式，根據當代大學生的心理特征，不斷革新教育方法與教學模式，增強思想政治課程教學的實效性。而如何有效提升思想政治課程的教學實效，成為當前高校思想政治課教師需要研究的重點課題。通過實踐表明，課程教學實效性的提升，不僅要求課程教師擁有較高的專業教學水平，還要善于運用多種教學方法，增強大學生的學習動力，確保教學內容及教學方式符合學生的實際情況，進而達到提升課程教學實用性的效果。1分組討論式教學法運用于課堂教學的重要性在教育改革深化背景下，不符合當前教育理念的傳統灌輸式教學法，逐漸受到越來越多高校、教師、學生及相關教育人士的質疑，而體現學生的學習主體地位的互動式教學，由于形式新穎、過程豐富、互動性強等特點，受到社會各界人士的廣泛認可。在高校課程教學中，互動式教學方法靈活多變。其中，應用最為普遍的為分組討論法，對提高課程教學效果有著較大幫助。在“思想道德修養與法律基礎”教學中，分組討論教學法的運用具有較為顯著的效果，通過分組討論讓課程教學氛圍變得更為活躍，學生在積極參與中能更高效地獲取知識，在對問題及知識點熱烈討論的同時，邏輯思維能力與表述能力都能得到不同程度的鍛煉。因此，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，運用分組討論法具有較高的實用價值。高校思想政治教師在其課程教學中，可以從各個方面著手，盡可能發揮出分組討論教學法的最大功效。2分組討論式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課堂教學中的具體應用2.1改進考評制度，確保其應用于分組討論式教學法在高校“思想道德修養與法律基礎”教學中，為了確保分組討論教學能達到預期教學效果，需要改進以往的考核評價制度，讓其能充分適用于分組課程教學模式。高校可根據這一門課程的教學目標，將各討論小組的表現作為學習過程考核的重要參考標準，并作為綜合考評成績的重要構成部分。在實踐討論中，教師可要求各個討論小組制定具有總結性的提綱，并結合提綱內容，由小組成員推選的代表作出主題發言。教師根據每個討論組的提綱涉及層次、內涵及主題發言表現給予較為合理的評定分數，確保其給出的分數能起到對學生的激勵作用。2.2分組討論式教學的具體實施過程在“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價制度變革的前提下，設計分組討論教學的各個環節，包括課前預習布置與課堂討論流程安排。教師需在課堂分組討論正式開展前，根據教材內容，設置合理的討論主題，并提前將主題予以公布，以便于學生做好資料搜集、調查統計等相應的準備工作。在分組討論課程安排上，基本流程為學生分組→確定每組論題→小組內討論→搜集資料及討論結果整理→小組代表發言→教師點評。在這個過程中，教師需確保各個小組成員為5人左右，并掌握好每個小組發表發言的時間，避免出現超時狀況。同時，還需對每個小組的探討結果及發言給出客觀、公平的點評，肯定各個小組成員在討論中的付出及收獲，并確定好下一次課程教學討論主題。3分組討論教學實施過程中教師需注意的問題3.1學生的個性差異在“思想道德修養與法律基礎”這一課程教學中，關于分組討論法的運用，需考慮到學生的個性差異，雖然大部分學生會主動參與教師的課堂教學活動，并認真配合教師的各個環節任務安排，但也存在一小部分學生由于各方面因素，抵觸教師所組織的教學活動，甚至出現公然反抗行為，對其他學生造成極大的負面影響。為此，教師需要提前做好學生的心理輔導工作，給予存在異常行為學生更多的關懷，以更具關懷性的方式引導其參與到課堂討論中去。3.2課堂討論秩序的維護在課題討論進行中，由于課堂氣氛較熱烈，學生的情緒會變得更為高漲，因而容易在對方小組進行演講時，提出各種各樣的疑問，或直接與周圍同學就問題進行探討，影響其他小組發言人員的正常進行，甚至會影響到發言人的發言質量。對于這種情況，教師需適時進行協調，以合理的方式引導其他小組將注意力用于傾聽講臺發言人員的演講，以保證發言人的演講水平及內容質量不受影響。3.3小組發言環節的指導在分組討論教學實施過程中，教師還需考慮到小組發言人在發言中可能出現的狀況。例如，一些小組發言人員由于情緒緊張或準備不足，在演講過程中出現發言突然中斷的現象。對此，教師可及時給予發言學生更多的鼓勵，并通過巧妙的提示讓發言人找回思路，或允許該組其他成員適時進行后續講解，以順利完成各小組的演講。3.4課堂討論、發言時間的把控由于課題討論小組的成員需要保證在5人左右，使得小組劃分較多，而課堂討論、發言時間有限，因此教師必須統籌兼顧，控制好討論過程中每一環節的時間，特別是小組發言環節的時間，應盡可能將每小組的發言時間控制在10分鐘以內，對于一些口若懸河的發言人，教師需適時通過巧妙的方式提醒，讓發言的學生及時調整自身思路，突出演講的重點，以確保其他小組能有充足的時間發言。4分組討論式教學法的優點探討分組討論式教學法作為一種較有代表性的互動式教學方法，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中的運用，打破了以往該課程教學的沉悶氛圍，提高了大學生的課堂參與度，并突出了學生的學習主體地位。在分組討論過程中，學生能充分展現自我，在積極參與中更好地認識自我，進而不斷提升自我。而作為教師，通過學生在分組討論中的表現，能及時了解現階段學生的整體思想狀況以及對知識的認知程度，并以此為根據，及時調整教學策略，提高教學效果。總體而言，分組討論教學法的優點主要體現在以下方面：4.1符合高校學生的心理特征當前高校學生的年齡層主要集中于20歲左右，整體思維較為活躍，并在生活與學習中表現出較強的自我個性宣揚意識。而在以往的灌輸式思想政治課程教學中，學生的自我表現欲被壓制，課堂教學氣氛沉悶，學生在教師一成不變的講解式教學中，逐漸形成被動學習習慣。而分組討論教學法的運用，打破了學生的這種被動教學狀態，為學生提供了寬廣的自我展現平臺，符合當前大學生的整體心理特征。4.2有助于增強高校學生的團隊合作意識分組討論教學法的應用，需要將學生劃分為不同的小組，以小組形式完成教師布置的任務。在這個過程中，各個小組成員必須學會其相互協作，最大限度發揮出團隊合作精神，才有可能在眾多小組辯論中，大放異彩，獲得更為理想的成績。同時，通過課堂實踐表明，在經歷了分組討論式教學后，學生的團隊意識變得更高，團隊協作能力也有了較大提升，完成主題提綱設計的質量更高。4.3鍛煉大學生的理論思維能力分組討論式教學要求學生在有限的課堂教學時間內，完成相應的討論提綱設計。各小組成員為了及時完成任務，必須積極開動腦筋、拓展思維，并在較短時間內完成其提綱的設計。在此情況下，學生理論思維能力以及文字表述能力都會得到不同程度的鍛煉。并且，分組討論式教學運用于“思想道德修養與法律基礎”，可在鍛煉學生理論思維能力的同時，引導學生運用馬克思主義觀點及方法來思考問題，進而形成良好的思維模式。4.4培養學生良好的口語表述能力在分組討論式教學中，每個小組都需要一名代表進行討論成果的演講。因此，作為各小組的成員特別是代表發言人員，必須具備一定的口頭表述能力，能結合本組提綱及討論結果，在講臺上思路清晰、井井有條地演講，并能針對其他小組提出的異議，快速作出辯解。通過這種形式，不僅鍛煉了學生的思維能力、口語表達能力，還在很大程度上增強了學生的心理素質，提升了學生的臨場應變能力。4.5幫助教師及時了解大學生的思想動態在課堂分組討論中，教師可通過各小組的討論提綱與發言，及時了解大學生的課程知識掌握程度和思想狀況，進而更有針對性地組織教學活動，切實起到對學生思想政治的教育效果。通過實踐調查表明，教師通過組織分組討論活動，能掌握學生的思想動態，特別是一些思想政治意識較為淡薄的學生，并加強對其個性化的輔導，有效提升了這類學生的思想道德意識，為和諧校園的構建奠定了良好的思想理論基礎。4.6有助于教師調整自身定位，提高教學水平“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，分組討論式教學的運用，需要教師及時轉變自身角色，由以往單一的知識傳授者轉變為學習活動組織者。其中，教師必須把握好課程整體內容及教學目標，合理設計討論主題，以確保所組織的教學活動能起到對學生的啟迪、教育作用。此外，在分組討論教學中，教師必須控制好各個環節的時間，這就要求教師必須提升自身的組織協調能力。因此，分組討論式教學不僅能鍛煉學生的綜合能力與素養，還有助于促進教師教學水平的提升。課題名稱是：研討式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的實踐與探索研究，課題號：湖南科技學院教改課題XKYJ2015019上世紀八十年代是我國人口出生率的最高峰，為滿足教育的需要，縣域內不得不村村設有小學或教學點。隨著計劃生育政策的有效落實，到九十年代中期人口開始大幅度減少，一些村級小學的生源也隨之減少，加之辦學條件差、布局不合理等因素，各地教育主管部門開始對村級小學進行撤并，有的完小原地被改為教學點。筆者近期對蘇北一縣城的學校進行了深入的調研，深感這類學校狀況堪憂。一是師資“四少一多”。全縣64所教學點（其中只有低學段的42所，低中學段的22所）共有教師334人，班師比為1∶1.9。這個教師群體高職稱者少，具有中級職稱的只有106人，約占教學點教師的32%，高學歷者少，具有大專及其以上學歷的只有109人，約占教學點教師的39%；科班出身者少，多為民轉公或民辦教師，師范生考錄、分配教師僅123人，約占教學點教師的39%；專任教師少，全縣教學點的音樂專職教師為零，體育專職教師僅3人（均是年齡大、即將退休的老教師），美術專職教師1人，科學專職教師4人；老教師多，50歲以上的教師達192人，約占教學點教師的58%。二是生源不成規模。在現有的64個教學點中，40人以下的教學點5個，40―80人的46個，80人以上的13個。全縣教學點有學生5248人，校均82人，比完全小學校均人數少528人，僅為完全小學校均人數的15.53%。三是辦學條件簡陋。全縣64個教學點中能上網的只有6所，僅占教學點總數的11%。多數教學點校舍陳舊、老化，有的已成危房。校內沒有電教設備，實驗器材和圖書短缺，基本上還是“一支粉筆打天下，一本教案進課堂”，學生們享受不到信息化教學條件。其原因主要是：近幾年各省對教育實施的支農政策大多只涉及中心小學和定點完小，教學點均不在幫扶范圍。另外，由于農民稅費改革，村、鎮的財源受限，其投資辦學的積極性受到影響，導致教學點投入嚴重不足，大部分教學點的條件還停滯于八十年代中期水平。四是教學質量低下。通過對全縣64所教學點的教學質量調研分析，16%的教學點的學生數學、外語成績堪憂；20%的教學點的學生語、數、外成績基本達標；34%的教學點的學生語文、數學成績良好。但總體看，音樂、美術、科學和綜合實踐方面與完小和中心小學的差距較大。質量不高的原因在于師資水平較低，多數老師都是民辦轉公辦的教師，學歷低，知識水平有限，隨著年齡的增加和教育事業的發展，已明顯跟不上時代的腳步，外出學習、培訓的機會也很少輪到他們，教育觀念落后，教學能力差，教學效果不佳。質量不高的原因還在于學生學習興趣不濃，每天學生面對的都是同樣的面孔，同樣的課堂模式，當然會產生厭倦情緒，學習質量不高。還有管理失位的問題，教學點多處在偏僻地段，離中心校較遠，管理不便。教學點的負責人和老師一般都有“天高皇帝遠”，“只要不出事就行”，“平安即是福”的思想。教學點是歷史的產物，從促進教育均衡發展的角度出發，應尋求破解問題的辦法，使教學點的學生進得來，留得住，學得好，讓教學點也成為農村小學一道亮麗的風景線，成為人民群眾滿意的學校。一、創造條件，強校撤點對完小施教區較大、適齡兒童多、目前的條件容納不下學生而存在的教學點，以及因為要保留村小校舍而存在的教學點，應通過對中心小學、完小的改擴建，增加設備等舉措使之盡快符合撤并條件，及早撤并。（一）變閑置死資源為活資金每個鄉鎮學校合并后，大量的校舍閑置。管理者要將這些閑置的死資源變為活資金，再把這些活資金投入到完小建設上去。如某鎮中心小學將一教學點與鎮村協商置換土地和房屋給完小，讓完小具備合并教學點的基本條件，從而能將教學點順利撤并。（二）有條件的鄉鎮要集中辦學一個鄉鎮幾十個自然村，方圓幾十里，可只設一至兩所小學，采取寄宿制，每周由學校或家長接送一次，這樣既能讓學生更好的享受優質教育資源，又可讓孩子鍛煉自理能力，使家長從繁忙的照顧孩子的事務中解脫出來，忙農耕、做生意。二、立足實際，重點建設對地處偏遠，或因山路阻隔，交通不便，學生到完小上學不安全的教學點應給予保留，重點建設。（一）加大投入力度作為教育的有機組成部分，教學點在資金投入上理應和其他小學一樣得到重視，以期改善辦學條件。一是針對辦學規模，添置必要的教育教學設施，從根本上改變“口耳相授”的教育模式；二是根據辦學規模，合理規劃學校格局，將多余的棄之不用的校舍場地進行適當處理，以需為要，做精教學點校園建設；三是將教學點與中心小學、完小統籌考慮進行軟硬件投入。（二）合理配置師資要改變把年輕、業精的教師集中到中心小學任教、而把教學觀念落后的教師分到教學點的人事安排理念，合理配置師資。首先要加強現有教師的業務培訓，調動他們的積極性，使他們的業務水平不斷提高，熟練掌握現代化教學手段。其次選派業務能力強的教師到偏僻的教學點任教，也可采取輪崗制，使教學點的教學力量得到保證。三是加大精神和物質鼓勵，在評優評先、職稱晉升上向教學點教師傾斜，支持鼓勵優秀教師到偏遠教學點任教，增強教學點的教育活力。四是適當增加教學點師資編制，要考慮到教學點生源相對分散、規模較小、學科課程開齊開足等實際情況，合理確立編制標準，保證教學點教育教學的需要。對一些偏遠地區、在一定時期仍要保留一定數量教學點的鄉鎮，教育主管部門要適當增加教師隊伍的總體編制。（三）制定標準，創建合格教學點多年來，創建星級高中、示范初中、實驗小學、合格完小活動對中小學的發展發揮了巨大的促進作用。在教學點的建設上，也應制定標準，明確占地面積、建筑面積、教育技術裝備、師資等一系列要求，這樣教學點的工作也能和完小、中心小學一樣在創建中得到發展，均衡教育會在創建中逐步落實到位。三、規范管理，合理創新對于保留的教學點，不僅要在硬件上加大投入，更要在管理上下功夫，創新管理舉措，提高辦學質量。1．采取領導班子包校制度。中心小學選派教學骨干重點協助教學點負責人的工作，增強領導力，對教學點的管理納入完小層面，在師資配備上給予傾斜，盡量做到老中青結合。2．實行福利待遇傾斜政策，鼓勵青年教師前往教學點任教，如實行路程補貼、配備電動車、免費就餐等。3．建立有效的校本培訓體系，積極為教師搭建專業發展平臺。鼓勵教學點的教師加強業務學習，逐步提升他們的教學理念和自身素質，讓教學點與完小同步完成教育教學活動。另外，指導教學點創新辦學理念，挖掘本校潛在優勢，形成鮮明特色，創建特色小學。如某鎮一教學點中有幾位老教師善于剪紙，學校就在那里創辦“未來星”剪紙社團，每年“六一節”活動時，該教學點的剪紙作品展覽都會受到家長和社會的贊賞與好評，孩子們學到的剪紙技藝也將受益終生。4．努力做到教學點與完小資源共享。有些課程有計劃地安排學生到中心小學、附近完小去上（如電腦課、鋼琴課等）。定期組織教師為教學點送教，同時組織教學點的教師到中心小學觀摩學習。有外出聽課的機會，盡可能多的安排教學點的教師去。教學點還可與縣城學校、中心小學結成幫扶對子，定期交流，定期活動。5．及時督導，合理考評。對教學點的督導、檢查、評價要與完小一樣，除正常的視導檢查外，中心校包校教干要定期巡課，不定期督導，及時通報檢查結果，考評教師工作情況。總之，在新的歷史時期，我們應正確認識農村小學教學點的作用，科學地冷靜地對待撤留問題。目前，教學點同樣是農村教育的重要載體，它與中心小學、完小的地位是平等的，因此，保留下來的教學點應當盡快建設好。在相當長的時期內，教學點在農村教育發展中不可或缺，我們應正確對待它，關注它，引導它，扶持它，讓在教學點就讀的孩子們更好地