...v.試論新課程標準倡導的幾種學習方式［陳朝霞

來源：鎮海駱駝中心學校

點擊數：3172

更新時間：2004-6-28

8:15:02］保護視力色：

【字體：大中小】

[摘要]學習方式是指學生在完成學習任務的過程時根本的行為和認知取向，是學生在自主性、探索性和合作性等方面的根本特征。時代在開展，理論在進步，學科在更新，課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式，從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，提倡以自主探索、合作交流和操作實踐為主的學習方式。

[關鍵詞]新課程學習方式開展自主性合作性探究性

一、背景

新一輪根底課程改革，站在課程改革的前沿，融合了世界課程改革的成果，表達了現代教育以學生開展為本，關注學生的個性開展，全面開展和可持續開展的新特點。然而，實際教學中教師在一定程度上還受傳統教育觀念的束縛，學生的學習方式單一，被動，缺少自主探究、合作交流、獨立獲取知識的時機；教師缺少對學生學習中的情感、態度、價值觀以及個體差異的關注，無視了學生創新意識和實踐能力的培養，嚴重阻礙了學生的自主開展。

1、從現行的數學教育觀念上看：重視根底知識的傳授歷來是我國數學課程的特點。長期以來，教師一直是數學教學的絕對支配者，教學就是教師傳授知識。教師從傳授知識的角度出發，設計教學過程的具體操作步驟。這些操作步驟是教師課程教學有效的控制方法，它既規定了學生思考的方向，同時又規定了他們必須承受的結果。所以，在教學過程中，學生很難按照自己的經歷和觀察問題的方法，去解決現實生活中的數學問題。學生本身的生活和認識世界的過程是呈割裂狀態的。

2、從現行數學教學方式上看：傳統的數學課堂教學方式是：教師講，學生聽，課上練習，課后作業的模式。教學強調知識或技能的傳遞；強調教師對教學的控制。教師注重的是如何把知識，結論準確地給學生講清楚；學生的學習過程根本上是：聽課——記憶——練習——再現教師傳授的知識。學生的學習完全處于一種被動承受的狀態。在這個過程中，學生付出的精力主要用于消化理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。

3、從現行的數學評價上看：一直以來，我們對學生數學學習的評價是關注作業、考試和考試分數，對其它的評價關注不多。分數固然有客觀，可操作的一面，但在教學過程中，如果一切教學方式與手段都圍繞考試和分數來展開，那么一切便有問題了。對學生來說，學習就是復制教師的思維，模仿教師解題的程序，走進了死讀書，讀死書的窄胡同，完全埋沒了個人的想法與創意。

綜上所述，原因就是出在教師的“講〞取代了學生的“學〞，學生成了承受知識的“容器〞，成了做題的“機器〞。實踐證明，這樣做的結果是把一種隱形的珍貴的東西——學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養統統丟掉了。

在“文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人〞成為了人們的共識的今天。我們的教學絕不應該僅僅是傳授知識，更重要的是結合學科的特點，在教學中讓學生掌握學習方法，培養他們終身學習的愿望的能力。

實踐說明：改變單一的承受性學習方式，充分利用數學學科的特點，在教學中，給學生提出一個開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，實現學習方式的多樣化，有益于促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體開展。

二、新課標下學生、教師、教材的關系

1、以學生為主體

新課程強調尊重學生主體性，改變過去單一的承受式學習方式，倡導具有開放性、活動性的新型學習方式。我們的課堂教學絕不能像過去那樣，不顧兒童的生活經歷和思維方式，采用以灌輸為根本特征的承受式學習方式，而應代之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。在課堂教學中，讓學生積極、主動地成為學習的主體，并通過教學的藝術手段來使學生學得開心，學得快樂，不僅以此來激發學生表層的學習動機，同時也力求誘導并激發出學生深層的學習動機——即學生學習的自豪感和正確的歸因感，讓學生的“自信心〞、“責任感〞在學生中添放光榮，積極、主動地參與課堂教學的全過程，并從中“學會學習〞，獲取學習的策略和一定的技巧。

2、以教師為主導

課堂開放以后，教師的作用是否削弱了呢？我認為，教師的作用不是削弱而是加強了。教師要正確把握學生在數學學習中的各項開展目標，能把握學生現有的知識、技能、思維水平、心理及情感狀態，正確引導學生由未知到達的此岸，并非常重要地、能關于營造出一種生動、活潑的教學氣氛，使學生形成一種自主學習的精神意識與創新的心理趨向，使學生信心百倍、繞有興趣的自主參與學習活動，在樂學、愛學、善學、動手動腦的自主活動中，讓學生的各種潛能得以開展。

3、以教材為主流

創造性地使用教材，是本次新課程對我們提出的新的要求。教師切實地利用和把握好教材，根據小學數學素質教育的目標，精心設計我們的課堂教學，并從生活實踐出發，科學地利用教材,注重學生學習活動的內在主動性，即促進學生能積極主動地將新歸知識聯系起來，用原有知識同化新的知識，使學生在新知的學習中，成為一個主動的探索者，使學生的自主精神與創新精神在學習中得到培養與開展。

4、以開展為主線

新課標提倡使學生在掌握知識，形成技能的同時，智能得到充分開展，并使學生在認識、理解、運用數學知識的過程中，受到思想品德的教育，享受數學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、創新精神，在班組授課的同時，在輔以小組學習中得到充分表達，使學生的良好學習習慣等方面的素質得到培養，以形成安康、蓬勃向上的個性。

總之，在我們的課堂教學中，應力求以學生為主體，以教師為主導，以教材為主流，以開展的目標為主線，恰當、適時、必要的展開小組式的互惠學習，通過這樣的自主性的學習來促進學生的自主開展。

三、新課標倡導的幾種學習方式

新課標倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主開展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧開展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的開展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續開展。其中，自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習〞與“競爭學習〞。探究學習(發現學習)那么是相對于承受學習而言的。

1、改變單向的學習方式，提倡多元的自主性學習。

“人人學著同樣的數學，課堂是一個封閉的狹小世界，天天以教師和書本為中心，上演著毫無趣味可言的教案劇。學生是一群毫無個性的演員，教師牢牢控制著自己預設的課堂。〞這就是傳統教學的固定模式?，F在，改革課堂教學，轉變這種學習方式顯得尤為迫切。我們要變“教科書是學生的世界〞為“世界是學生的教科書〞，提倡凸現學生個性的多樣多元的自主性學習。自主性學習實現了五個轉變：由重教師傳授向重學生自主探究轉變；由重課內向重課外轉變；由重結果向重過程轉變；由重書本知識向重社會實踐轉變；由重信息單向交流向重多向交流轉變。教師在教學過程中應把握教材特點，創造條件，讓學生面對新問題，從自己的實際出發，開動腦筋去獨立嘗試解決新問題。教師自己那么巧妙地轉向“幕后〞，把學生推向臺前，把課堂真正還給學生。有這樣一個教學案例：“五一〞長假就要到了，請同學自己設計一個一家人從某市到某市的旅行方案。教師為學生提供了有關交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行方案。學生經過小組討論、認真研究、計算和分析，分別確定旅行方案。有的學生的方案用錢比擬多，認為這樣可以舒適一些；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節省一些。有的學生更多的是從節省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進展有關的計算，還要考慮經濟條件、旅行的效果等多方面的因素。

這樣的教學與一般的課堂教學不同，將知識技能與生活經歷、社會事件、以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中學習更廣的知識，積累更多的經歷，開展多方面的能力。

2、突破書本知識的局限，提倡網絡化學習。

二十一世紀是信息大爆炸的世紀，計算機和網絡已深入學生的生活，因特網、局域網、校園網對學生來說已不陌生。計算機網絡具有超強的貯存功能，它蘊藏著豐富的信息“寶藏〞，這包括大量的知識信息、各類素材、運用軟件等，它可以動態地呈現文字、圖片、聲音和動畫，同時它還可以不受時間、空間、距離的限制及時、準確地傳遞信息。教師在實施新課程時，要充分考慮計算機網絡對人類學習方式產生的巨大影響，勇于突破書本是知識來源的限制，大力引導學生進展網絡化學習。在小學數學教學中，教師應經常指導學生運用計算機幫助自己處理、分析有關信息，指導學生登陸一些安康的，探險尋寶。學生可以在虛擬的學習環境中參加奧數沙龍、奧數夏〔冬〕令營、網上競賽等活動。通過這些活動，學生可以與教師、網友進展討論、咨詢、探究，完成信息交流、收發電子等，這為學生的學習提供了一個無限廣闊的自由天地。如教學?百分數的應用?時，為了探究百分數在經濟生活中的應用，可讓學生搜尋信息，并對這些信息運用百分數的有關知識進展處理、分析，學生的積極性相當高。他們分別搜集到城市近年來的人口、人均年收入、綠化面積、小車數量、手機用戶、國民生產產值等數據，并對這些數據運用百分數的知識進展了整理，使學生在網絡中輕松、愉快地學習數學。又如教學?三角形的面積?、

?梯形面積?等內容時，教師可引導學生利用學習軟件、“幾何畫板〞去動手操作，探究問題，采取這種學習方式，可以讓學生在虛擬的實驗環境中，通過實驗、觀察、分析等自主獲取結論，實現了由被動地承受向主動探究的轉變，變枯燥的書本練習為有趣的游戲，從而使計算機網絡成為學生學習數學和解決問題的有力工具。

3、改變個體獨立的學習方式，提倡合作性學習

在現代社會里，合作意識、團隊精神是現代人不可或缺的一種根本素養。但長期以來，課堂教學以單一的個體學習為主，重個人能力的培養，無視集體觀念的教育；重學生獨立思考，無視群體之間的合作；重師生的縱向交流，無視學生之間的橫向溝通。新課程標準積極倡導合作交流這種學習方式，具有很強的針對性。我認為，在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流〞這種學習方式的最好表達。通過開展小組合作學習，第一，有利于學生更好地理解數學知識。學生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達自己對數學知識的理解和看法，還可以了解和借鑒他人的想法。這樣學生能從不同角度去觀察、思考問題，能收集到多方面的數學信息。從而更好地理解和掌握數學知識。第二，有利于提高學習效率。有效的小組合作學習能給予學生充分從事數學活動的時間和空間，為學生創設良好的學司氣氛，并激發學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學習效率。第三，有利于培養學生的合作精神。小組合作學習為每個學生提供了平等參與的時機，在團結合作、融洽開放的學習氣氛里，學生在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發，而且還能在與他人相處中學會承受他人、欣賞他人。

在實施小組合作學習時，教師可采取這些策略：

〔1〕科學組建合作小組。教師可以根據學生的個性特長、興趣愛好、能力上下和教材的特點靈活地采用小組合作的學習方式。如為了發揮優生的輻射和