精品文檔-下載后可編輯利用農(nóng)村自然資源,挖掘美術(shù)創(chuàng)造的潛力《綱要》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教育活動內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”農(nóng)村幼兒園要發(fā)揮自然優(yōu)勢，充分利用豐富的自然資源，創(chuàng)造性地組織和開展幼兒活動，發(fā)展幼兒的綜合能力。我園地處農(nóng)村，園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美、資源豐富，有種植園、有山坡、有沙水池……是花園，更是孩子的樂園。

我園合理利用自然資源，突破時間與空間的限制，提供給幼兒多樣化的藝術(shù)創(chuàng)作平臺，運用天然的素材引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自然界中的美，鼓勵孩子嘗試用自己的方法來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并積極作用于幼兒自己的生活，開展其他教育活動，充分發(fā)揮自然資源中的藝術(shù)價值和魅力。

一、在自然環(huán)境中體驗空間創(chuàng)作的樂趣

周圍美好的環(huán)境不僅能感染幼兒的情緒，激發(fā)審美意識，更能促進幼兒自由表現(xiàn)的欲望。在開闊的自然場景中進行創(chuàng)造活動，突破了空間的局限，利用現(xiàn)有資源拓展幼兒的立體思維，充分發(fā)揮幼兒的想象。比如：春季，幼兒園內(nèi)鮮花怒放、草兒肥綠，每一盆花、每一棵草都是體現(xiàn)幼兒審美情趣和表現(xiàn)美的自然媒介。有規(guī)律的擺放會使視覺感受更加美好。因此，我們引導(dǎo)孩子把他們自己收集的盆景進行選景、設(shè)計、擺放，以人為創(chuàng)造凸顯自然之美。在自然栽種的山坡周圍按規(guī)律間隔擺上一圈蝴蝶花和小盆景，紫綠相襯、花草相配，溫馨、雅致，充滿了春天質(zhì)樸、浪漫的氣息，優(yōu)化了自然環(huán)境的視覺效果。再如：沙水池內(nèi)形態(tài)各異的沙雕、鵝卵石石砌、還有隨手可得的泥巴都是孩子們塑造自然美術(shù)游戲的材料。孩子們在玩玩、捏捏、做做的過程中，把泥巴變成了自己喜歡的各種物體，如用泥球串成糖葫蘆、用泥條做成蝸牛。幼兒的作品給幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來了靈氣和生動，幼兒也在動手創(chuàng)造的過程中獲得了情感的釋放，體會到了空間創(chuàng)作的樂趣。

二、利用自然資源進行平面創(chuàng)作，體會再現(xiàn)美的成就感

如何充分發(fā)揮幼兒的藝術(shù)情感，把大自然賦予我們的美麗留住？為培養(yǎng)幼兒熱愛生活的態(tài)度和美化生活的能力，培養(yǎng)其對生活和材料的探索能力，我們引導(dǎo)孩子在親近自然的同時，珍惜和利用自然資源進行再創(chuàng)造，體會重現(xiàn)美、升華美的情趣。比如：秋季花瓣離開了花枝，花朵凋謝，樹葉離開了大樹媽媽，隨風(fēng)飛舞，失去了綠的風(fēng)采。孩子們在操場上、山坡上、長廊里……在午間散步時、在游戲時、在主題活動時……在不同的時間、不同的地點，隨處撿起了一片片花瓣、一張張落葉，經(jīng)過自己的觀察，了解它們的特點，有目標地挑選適合創(chuàng)作的素材，進行歸類整理，在觀察了解的基礎(chǔ)上展開構(gòu)思，設(shè)計出美妙的作品。失去生命的花朵經(jīng)過孩子雙手的創(chuàng)造又再現(xiàn)出它的美麗，作品的創(chuàng)作過程體現(xiàn)了幼兒對造型美、色彩美、圖案美的理解與賞析。這些作品經(jīng)過塑封，永遠地保留了美麗，并有效地運用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，既凸顯了孩子富有個性的想象力和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了變廢為寶的環(huán)保價值。

三、運用自然實物塑造形象，體驗立體創(chuàng)設(shè)的靈動

平淡無奇、一成不變的認知方式和教學(xué)方法，不利于幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識的發(fā)展，也不能滿足幼兒的認知需要。因此，我們運用獨特的材料和美術(shù)手段，打破原有的思維定勢，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作。比如，我們種植園地內(nèi)一年四季不同的蔬果，為孩子的手工制作提供了充足的原材料，激發(fā)孩子發(fā)揮想象，進行實物創(chuàng)作。有形態(tài)各異的山芋、顏色艷麗的南瓜、水靈的橘子等。孩子們對這些自然物有著特殊的感情，能激發(fā)孩子與之互動，發(fā)生聯(lián)系。但這些自然素材不是隨意選擇和運用的，要有計劃、有目的地進行運用。因此我們根據(jù)幼兒的喜好、實物的外形特征和可操作性選擇適合的美術(shù)形式進行引導(dǎo)，在認知的基礎(chǔ)上進行立體美術(shù)創(chuàng)作。孩子們通過摸摸、看看、想想、做做，充滿了樂趣與熱情，在藝術(shù)創(chuàng)作活動中體現(xiàn)出了認知、情感、創(chuàng)造、技能發(fā)展等等整體性積極影響。春季，一粒粒可愛的蠶豆嗶啵而出，孩子們用牙簽將蠶豆一粒一粒穿起來，變成一條毛毛蟲；夏季，孩子們用黃瓜通過雕刻，運用白菜葉子裝飾成尾巴，變成了一只高傲的天鵝；秋季，熟透的西紅柿圓滾滾的，孩子用一片綠葉為它裝飾成帽子，用黑豆鑲嵌成眼睛，用辣椒黏貼成嘴巴，最后做成一個調(diào)皮的娃娃；冬季，蘿卜、土豆，憨憨的，最適合裝飾成小動物了……在刮、雕、刻、捏、鉆等美術(shù)手法的運用下，一件件立體、生動的作品讓人驚訝，體現(xiàn)出了孩子的童趣與獨特的創(chuàng)作思維，展現(xiàn)了個性與美的結(jié)合以及技能的掌握與提高。這些作品有的被布置在走廊里，有的被展示在美術(shù)區(qū)，不僅優(yōu)化了環(huán)境，給人以美的感受，更讓孩子提升了審美觀、體會到創(chuàng)作的成就感，也使我們的美術(shù)活動更加生動有效。

生活的多姿多彩為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了條件，而教師則在生活素材的選擇中發(fā)揮著引導(dǎo)與協(xié)作的作用，為孩子挖掘著創(chuàng)造美的源泉。培養(yǎng)著孩子們對大自然永久的好奇心和探究欲望，讓一個個探索型美術(shù)活動在與自然的碰撞中激發(fā)思維的火花。