I麗水龍泉市小學心理健康教育情況的調查分析報告TOC\o"1-3"\h\u10690一、前言 13329（一）選題緣由 126894（二）研究意義 128214（三）文獻綜述 121185二、麗水小學心理健康教育現狀調查 218760（一）調查目的 214504（二）調查對象 229531（三）調查方法 225532（四）調查結果 3164741.對管理者的調查結果與分析 3132282.對教師心理健康情況的調查與分析 3181513.教育觀念與實施情況的調查結果分析 427538三、麗水小學心理健康教育存在的問題分析 512455（一）小學教師認識存在偏差 575731.認為心理健康教育可有可無 5250802.認為心理健康教育只針對心理有問題的學生 529756（二）課程開設不夠理想 5236381.心理健康教育課時難以保障 5204182.心理健康教育內容缺乏針對性 66400（三）教育師資力量薄弱 678561.心理健康教育教師數量少 6178132.心理健康教育教師專業素質弱 621627四、麗水小學心理健康教育問題的原因分析 623230（一）相關教育部門對心理健康教育的重要程度認識不夠 6138291.學校心理健康教育機構利用率低 613252.組織管理缺乏系統 713103（二）相關制度不夠完善 723405（三）教師心理教育的專業性不高 732215五、麗水小學心理健康教育管理策略 828505（一）提升認識，轉變觀念 820991（二）完善制度，以人為本 859（三）提升教師心理教育的專業性 916365結語 1131448參考文獻 12摘要：小學生的心理健康關乎到其未來的學習和生活，是小學教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的學前教育對于小學生的心理健康研究和實踐都不如歐美的發達國家，還存在著許多的進步空間，因此本文選取麗水的小學為例進行調查研究，分析其心理健康教育存在的誤區以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應的小學心理健康教育管理策略，以期提高我國小學的心理健康教育水平，促進小學生更好地發展。關鍵詞：小學生；心理健康；心理教育一、前言（一）選題緣由隨著改革開放我國的社會、經濟和文化領域每天都在發展。人們的認知系統、生活方式和價值觀念都在發生微妙的變化。個體的成長過程中各種矛盾的出現影響著人們的心理，且影響也越來越明顯，而影響程度對心理健康水平不同的人往往是完全不同的(張偉康,王藝娜,2022)。小學階段的學生是祖國的未來和希望。他們的健康成長促進了家庭和社會的穩定，保障了優秀人才的持續供給，關系到國家的長期穩定，更關系到國家的命運和未來，他們的健康學習和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢。小學生在家庭狀況、父母教育程度、人際關系、課后學習、信息交流以及學校心理健康教育等方面都有一定的差異(李曉宇,劉明陽,2021)。（二）研究意義發展小學生的心理健康教育一直是小學教育的重要目標之一。目前，很多家長和小學老師都忽略了小學學生的心理健康問題。與此同時，人格的發展主要來自于童年，也就是說，如果不解決小學教育中的心理健康危機，就可能對整個教育結果產生不可逆轉的影響(陳靜萍,楊磊明,黃欣,2020)。為此，本文研究了當前小學心理健康教育的誤區和問題，并提出了相應的改善策略，以期促進我國小學心理健康教育的發展，促進小學生身心的更好發展（三）文獻綜述我國學校心理健康教育始于20世紀80年代初，許多省市都建立了小學心理健康教育體系。90年代以來，小學生的心理健康問題引起了眾多學者的關注。關于學生心理健康的研究已經廣泛開展。人們越來越關注研究小學生的心理健康問題。以下是國內學者們的代表性研究結果(趙雪梅,周華安,2022)。吳晨露,徐澤寧對小學生心理健康存在的問題進行了介紹,對其原因進行了分析并提出了相應的指導策略。孫夢琪,鄭建平,朱家運用癥狀自評量表（SCL－90）學生心理健康狀況進行了調查。根據調查結果分析了農村初中生心理健康狀況及其影響因素，并提出了針對性的對策建議。許文瑞,高雪婷指出，當前小學心理健康教育存在的主要問題是效率低下、理論研究薄弱、科學專業水平低下以及專業能力不足。相應的策略是推廣成功經驗，借鑒國外經驗，大力培養教師。二、麗水龍泉市小學心理健康教育現狀調查（一）調查目的通過問卷調查，以校長、教師兩個角度展開，以求達到問卷真實性的效果。深入了解麗水龍泉市地區小學心理健康教育工作發展的狀況的目的。（二）調查對象為確保調查對象具有代表性，樣本選取了麗水龍泉市龍淵街道區域小學、281名心理健康專兼職教師，共發放問卷430份，收回有效問卷401份，回收率為93.25%。調查對象基本信息如下:表2-1龍泉市龍淵街道小學心理健康教育調查對象結構表（N=401)項目類別教育背景年齡結構專科本科及以上30-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調查方法1、采用自編的《麗水龍泉市小學心理健康教育調查問卷(管理者調查用)》來調查麗水龍泉市的低小學生心理健康狀況。問卷調查是針對每一個樣本學校的管理者。調查內容包括每所學校的心理健康成長管理機制、發展過程、研究現狀等(謝天宇,胡陽飛,2020)。通過這些問卷調查，我們可以更直觀地了解麗水龍泉市調查小學的心理健康教育現狀，從而使研究成果具有普遍性和說服力(潘雅麗,林劍,2021)。2、采用修改的《麗水龍泉市小學心理健康教育調查問卷(教師一調查用)》開展調研，問卷調查以教師為研究對象，研究內容包括不同的信息，如教師心理健康狀況、心理健康教育重要性程度認知、教育方法等(郭昊天,彭婉琳,2020)。這些調查內容更具可操作性，且更具調查性。通過這些初步的數據分析，我們可以更好地了解教師對于心理健康的認識。通過對龍泉市教師心理健康教育現狀的分析和了解，還可以進一步探討心理健康教育對效率和教育理念的影響(曹弘志,曾曉倩,2022)。（四）調查結果1.對管理者的調查結果與分析表2-2心理健康教育專業老師培訓情況表項日比率已參加培訓是92否8培訓級別區級60市級36國家級4持證情況有55無45該研究發現，絕大多數的龍泉市龍淵街道教師(95.4%)都需要進行必要的培訓。46.4%的學校選擇在一個學期內進行一次職業培訓，61.9%的學校選擇更有效地安排職業培訓。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”選項表明，排在前三項的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團體輔導”(56.5%)。2.對教師心理健康情況的調查與分析調查數據顯示，麗水龍泉市教師的工作時間通常比法定工作時間長。只有8.3%的人認為他們的工作時間在8小時內，42.1%的教師每天工作8-12小時，而每天工作12小時以上的教師，這是參加調查的14%(唐有杰,王凱,2022)。調查顯示，很少的老師認為工作很容易，只有4.3%的學生認為工作是適當的，18.7%，而大部分的小學老師認為工作是繁重的，約占81%。目前龍淵街道教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大(周正平,劉琳璐,2020)。例如，教育制度競爭激烈、社會變革、教育改革的影響、社會對教師的要求過高以及教師評價制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學教師心理壓力的形成，使得龍泉市龍淵街道小學教師產生了較大的心理壓力(李博容,陳紅星,2021)。表2-3龍淵街道小學教師職業心態情況表項目職業態度主要心態是否感受到職業幸福感非常熱愛比較喜歡應付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經常偶爾很少從不市區小學6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮小學14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農村小學7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城麗水龍泉市的小學教師仍然很喜歡他們的專業。數據顯示熱愛教師專業的小學教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無所謂的態度，很少的小學老師對這種職業產生了厭煩和抗拒的感覺(張濤斌,黃琳,2022)。幾乎一半的麗水龍泉市龍淵街道小學老師都持有很滿意和平靜的態度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業壓力和精神失衡。從事教師職業的人在特定的時間會承受更多的壓力和痛苦，因為教書育人、社會和其他人對于教育的要求過高，他們認為教師應承擔更大的社會責任(趙俊毅,吳燕萍,徐一凡,2021)。小學生的教育需要更多的愛和耐心，因為低年級的老師和學生在年齡和思維水平上有很大的不同。與此同時，教師的心理壓力的釋放一定程度上也依賴于技能的培養，以及在價值觀和教育經驗上的努力(孫樂逸,鄭鴻振,朱凱琳,2022)。調查發現，大多數龍淵街道小學教師在工作中經常或有時會經歷職業上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗過職業上的幸福。3.教育觀念與實施情況的調查結果分析表2-4對麗水龍泉市小學生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統計調查）項目班主任總體比率小學生心理問題的日常表現很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學生心理健康的維護措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6中可以看出，麗水龍泉市小學校長對小學生心理問題的重視程度較低，學生的學業成績和日常綜合成績的關注較為突出。而幾乎一半的老師自己也認為他們對維持小學生心理健康的措施知之甚少(陳靜萍,楊磊明,黃欣,2021)。當然，這些問題的出現還有其他一些客觀因素，如棲龍淵街道小學教師的教育結構和職業培訓水瓶。同時也說明了麗水龍泉市的基礎教育水平有待提高。大部分的小學生的日常生活和學習都集中在學校里。所以教師對成長中的孩子來說扮演著至關重要的角色(趙雪梅,周華安,2022)。而26.5%的龍淵街道教師對小學生的心理問題知之甚少，而近一半的教師對維持小學生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了小學生的日常教育以及學生心理的健康成長。因此，心理健康教育和對教育工作者的培訓應該得到重視和加強(吳晨露,徐澤寧)。要提高龍泉市龍淵街道小學教師的心理健康意識和能力，必須組織和規劃所有教師的心理健康教育和培訓工作。三、麗水龍泉市小學心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了龍泉市龍淵街道的小學后，發現當前的小學心理健康教育可能存在問題：如小學教師對心理健康教育的認識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設效果不夠理想等。（一）小學教師認識存在偏差1.認為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高小學生心理素質，促進身心和諧發展的必然要求，是全面推進素質教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進學生身心發展中具有重要作用。但研究發現，大多數教師都說他們對心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認為心理健康教育在提高學校質量方面的作用并不明顯。在訪問過程中，部分龍淵街道教師認為(孫夢琪,鄭建平,朱家)：“現在的孩子不應該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費太多的時間，應該將主要的精力集中在語數外等主要課程上。“這表明，部分小學教師還不了解心理健康在改善學生身心健康方面的重要作用。2.認為心理健康教育只針對心理有問題的學生心理健康教育的目的不僅僅是為了解決學生的嚴重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想(許文瑞,高雪婷)；同時，它也是一個與沒有產生心理問題的學生一起學習的過程，從而提高心理素質。調查顯示一半以上的小學教師仍然認為心理健康教育的對象是個別學生，只需要針對有心理問題的學生。患有心理問題的學生只是心理健康教育的對象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對象。（二）課程開設不夠理想1.心理健康教育課時難以保障組織課堂活動是產生課堂教學效果的基本體現。充足的時間是活動開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的小學都會舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時間安排符合相關文件的要求，但實際上，心理健康課基本都會被其他的學科教師所占用，可以預見，這種情況下，學校發展心理健康課程的影響不大。2.心理健康教育內容缺乏針對性作為一門提高學生心理素質的課程，其教學內容的選擇應符合學生的實際需要，教學內容的設計應符合學生的實際需要。調查顯示，沒有一個學校的心理健康教育課能讓學生滿意(謝天宇,胡陽飛)。同時，小學心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對教學內容進行篩選，而只是根據課本的內容來教學。（三）教育師資力量薄弱1.心理健康教育教師數量少研究表明只有一所小學有全職的心理健康老師而不是兼職的心理健康老師而其他龍泉市龍淵街道小學只有一名兼職的心理健康老師或者根本沒有全職的心理健康老師。也就是說，每一個心理健康教育的老師需要對整個學校的老師和學生進行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學意愿，同時也不利于他們的心理健康。2.心理健康教育教師專業素質弱專業素質是保證教學質量的關鍵。通過上文分析可以發現，目前龍泉市龍淵街道多數學校并沒有配備專業的心理學的專業教師，心理學課程主要為兼職教師負責，專業素養低，甚至沒有接受過相關教學的培訓，勢必會影響到對小學生進行心理學教學的教學質量(潘雅麗,林劍)。四、麗水龍泉市小學心理健康教育問題的原因分析（一）相關教育部門對心理健康教育的重要程度認識不夠1.學校心理健康教育機構利用率低根據調查顯示全市大部分小學都在進行心理健康教育但有些學校沒有開設。一方面，龍泉市龍淵街道地區政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學校的心理健康教育的開展，也導致龍淵街道許多學校的心理健康教育越來越形式化(郭昊天,彭婉琳)。雖然很多學校都開設了心理咨詢室和團體咨詢室但都沒有什么實際價值。很多學校都有“應付”和缺乏專業指導的問題。也缺乏專業人員的指導存在“空架子”現象。2.組織管理缺乏系統本文在調查過程中了解到，麗水龍泉市已經成立了一個科學研究組織和心理健康教育領導小組，由各縣市教育學院領導，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質量的心理課程，但組織的管理制度有待進一步完善。縣市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導工作，地方各級心理健康教育的數量和質量都很低。具有地區特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經驗和優秀的研究成果相對缺乏。學校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏(曹弘志,曾曉倩)。通過對上述問題的梳理，我們發現龍泉市龍淵街道心理教育管理體系明顯不夠系統，實施力度也不夠。此外，個別學校的心理健康教育工作仍處于無人監管的狀態，影響了麗水龍泉市小學心理健康工作的區域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設仍需規范和加強。（二）相關制度不夠完善從教師調查問卷可以看出，許多學校的管理制度、規章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統的，而且還沒有足夠的執行力度。部分學校甚至沒有統一的規劃、管理和監督機制(唐有杰,王凱)。學校的心理健康教育工作幾乎沒人關心。這在一定程度上影響了麗水龍泉市小學心理健康教育的區域推廣和整體改善。因此必須規范和加強心理健康教育管理體系的構建。（三）教師心理教育的專業性不高調查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業背景相對不同，教育和心理學專業學位擁有者相對較少。可以說，龍泉市龍淵街道小學教師心理健康成長理論與實踐經驗不足。但這并不意味著兼職的心理學老師不需要專業成長(周正平,劉琳璐)。他們還表明了建立職業心理健康檔案、心理危機處理特別程序、心理咨詢技術能力以及培養學生的心理潛力和創造力的強烈愿望。如表3-1：表4-1教師對心理專業訓練內容渴求程度的排次表心理專業訓練內容位次心理咨詢技術團體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機事件應激管理4心理創傷和EMDR治療4專業心理檔案建立2心理危機干預的具體程序3學生心理潛能和創造力開發4焦點解決短期咨詢技術5教師出于個人對心理健康教育培訓市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當局能夠組織和參與職業培訓，并根據教師的需求進行進行針對性的培訓。幸運的是，麗水龍泉市的教育科研院已經開始了這項工作，他們認為心理健康教育工作者對未來的職業培訓充滿了期待。基本上，麗水龍泉市小學心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現象。“沒人愿意”和“不愿意做”只是個別現象，不是地區性的。“不會做”需要專業訓練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業成長提出的新要求。五、麗水龍泉市小學心理健康教育管理策略（一）提升認識，轉變觀念一方面要認識到，開設心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導學生心理健康的發展，或者幫助學生解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實施也是一項素質教育我們必須承認，心理健康課程也是學校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學生提供一定的學習學分(李曉宇,劉明陽)。開設心理健康課程并不是解決或改善學生心理健康的唯一途徑。學校、父母和社會必須共同引導學生在日常生活中的心理發展。（二）完善制度，以人為本關愛好每一個老師，我們應該在學校管理中“以人為本”，照顧好每一個老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現社會主義國家和麗水龍泉市的人文關懷。教師在被調查過程中的心聲表明，學校應適當減少龍淵街道教師不必要的工作量，重視教學原則，并消除不必要的、過于正式的評價，如形式主義、表面文章會議和評價等等。相關研究表明，教師應對職業壓力的內在動力是對社會服務的培養信心和對每個學生的專業關懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環境和心理環境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業上的快樂，將會擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學中保持良好的精神狀態和思維水平是很有益處(李博容,陳紅星)。所以作為龍泉市龍淵街道學校的管理者，必須清楚地認識到老師在社會上也需要人文關懷。讓大部分的老師都從“應試教育”的競爭中解放出來。創建和諧的學習環境。引導教師主動釋放教學壓力，激勵參與教育的更好教育工作者，繼續體驗職業幸福，了解自己生命的價值。（三）提升教師心理教育的專業性在龍淵街道教師的教學素質當面，提升教師的教學素質可從兩個方面展開：一是培訓、二是考核。首先是對于教師自身素質的培訓，除了學習方法、教學內容和質量之外，還必須重視培訓的最終結果，跟蹤并加以評估，以保持教師的教學進度。教師品質評估必須保證評估方法的多樣性，以及評估結果的數字化。最后獲得分數，同時也必須清楚地了解自己的能力，以協助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應轉變傳統的教學模式，將簡單的教學模式轉變為積極的課堂討論方式，加強龍泉市龍淵街道師生之間的互動(趙俊毅,吳燕萍,徐一凡)。例如，將教室里的人分成幾組。學生們討論龍淵街道老師的問題，然后提出他們自己的問題。可以討論不同的答案。此外，師生之間應該有更多的互動，下課后學生也應該互相交流。學生之間的關系和情感上的加強促進了學生身心的健康發展。在教育條件上，學校的硬件教學設施急需得到加強，尤其是在農村地區。農村地區經濟發展水平落后，教育水平也相對落后。主要表現為：缺少多媒體教學平臺、缺乏相應的體育、娛樂等的教學設備(孫樂逸,鄭鴻振,朱凱琳)。教師的日常教學需求以及學生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對以上所述方面，學校的教學條件需要大力改善。此外，對于學生的精神生活，需要確保學校圖書館有足夠的書籍、報紙和雜志，每周開設一定數量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設置上，除了讀書課以及活動課的數量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質量保證。第一個應該消除的現象是，這些課堂將成為學生自主學習的場所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學校的努力，雖然目前學校普遍的水平和質量存在一些問題，但只要認真做好，還是能夠很好地提升小學生的心