以境啟學：小學英語單元整體教學設計中語境創設的探索與實踐一、引言1.1研究背景與動因在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發凸顯。小學階段作為英語學習的起始階段，對學生的語言學習和未來發展具有舉足輕重的作用。小學英語教學不僅能夠為學生打下堅實的語言基礎，培養其語言學習興趣和習慣，還能拓寬學生的國際視野，促進其跨文化交際意識和能力的發展，為學生的終身學習和未來職業發展奠定良好的基礎。然而，當前小學英語教學中仍存在一些問題。傳統的教學模式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生語言運用能力和綜合素養的培養。教學過程中，部分教師將單元內容分割成孤立的知識點進行講解，缺乏對單元整體的把握和設計，導致學生難以形成系統的知識體系，無法靈活運用所學知識進行語言交流。同時，英語作為一門外語，學生在學習過程中缺乏真實的語言環境，這使得學生在語言理解和表達方面存在一定的困難。單元整體教學設計作為一種先進的教學理念和方法，強調從單元整體的角度出發，對教學目標、教學內容、教學活動和教學評價進行系統規劃和設計。通過單元整體教學設計，教師能夠將零散的知識點有機整合，幫助學生構建完整的知識框架，提升學生的語言綜合運用能力。同時，單元整體教學設計還注重培養學生的學習策略和思維能力，促進學生的自主學習和合作學習，有助于學生核心素養的發展。語境創設在小學英語教學中也具有至關重要的作用。語言是在一定的語境中產生和使用的，脫離了語境的語言學習往往是機械的、孤立的。創設真實、生動的語境能夠為學生提供豐富的語言輸入和輸出機會，使學生在語境中理解和運用語言，增強學生的語言感知和表達能力。此外，語境創設還能夠激發學生的學習興趣和積極性，營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高學生的學習效果。基于以上背景，本研究旨在深入探討小學英語單元整體教學設計背景下語境創設的實踐與研究，通過對相關理論和實踐案例的分析，探索有效的教學策略和方法，為提高小學英語教學質量，培養學生的語言能力和核心素養提供有益的參考和借鑒。1.2國內外研究綜述國外在小學英語教學領域的研究起步較早，成果頗豐。在單元整體教學方面，國外學者注重從課程設計與實施的角度進行探索。如美國的課程改革強調以主題為核心組織教學內容，打破傳統的孤立知識點教學模式，構建系統的知識體系，培養學生的綜合語言運用能力。在語境創設方面，國外研究聚焦于如何利用真實的語言環境，如通過多媒體資源、英語角、國際交流活動等，為學生提供豐富的語言輸入和輸出機會。研究表明，沉浸式的語言學習環境能夠有效提高學生的語言學習效果，增強學生的語言感知和表達能力。此外，國外還重視學習者自主性的培養，通過引導學生自主探究、合作學習等方式，讓學生在語境中主動學習和運用語言，提升學習能力。國內對于小學英語單元整體教學和語境創設的研究近年來也取得了顯著進展。在單元整體教學方面，國內學者強調教師要樹立整體教學觀念，從單元整體出發，對教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行系統規劃和設計。通過整合教材內容，合理安排課時，突出教學重點和難點，幫助學生構建完整的知識框架，提高語言綜合運用能力。在語境創設方面，國內研究主要關注如何結合教學內容和學生實際，創設生動、有趣、真實的教學情境，如利用多媒體課件、實物道具、角色扮演等手段，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在情境中理解和運用語言，提高語言交際能力。同時，國內研究還注重文化語境的創設，通過介紹英語國家的文化背景、風俗習慣等，培養學生的跨文化交際意識和能力。然而，當前國內外研究仍存在一些不足之處。在單元整體教學方面，部分研究缺乏對教學實踐的深入分析和反思，提出的教學策略和方法在實際應用中存在一定的局限性。在語境創設方面，研究主要集中在課堂教學情境的創設，對于課外語言環境的開發和利用關注較少，且語境創設的有效性和持續性有待進一步提高。此外，對于單元整體教學和語境創設如何有機結合，共同促進學生核心素養的發展，相關研究還不夠深入。本研究將在前人研究的基礎上，結合小學英語教學實際，深入探討單元整體教學設計背景下語境創設的有效策略和方法。通過實踐研究，探索如何在單元整體教學中創設豐富多樣的語境，提高語境創設的質量和效果，增強學生的語言運用能力和核心素養。同時，本研究還將關注教學過程中的實際問題，提出針對性的解決方案，為小學英語教學提供有益的參考和借鑒，在研究的深度和廣度上進行創新和補充。1.3研究方法與創新本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育專著等，全面梳理小學英語單元整體教學設計和語境創設的研究現狀、理論基礎和實踐經驗。對相關文獻進行系統分析和歸納總結，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供理論支撐和研究思路，避免重復研究，使研究更具針對性和創新性。案例分析法為研究提供了豐富的實踐素材。收集和整理不同地區、不同學校的小學英語單元整體教學設計案例，深入分析這些案例中語境創設的方法、策略和效果。通過對具體案例的剖析，總結成功經驗和存在的問題，探索適合小學英語教學的有效語境創設模式和方法，為教學實踐提供可借鑒的范例。例如，選取一些在單元整體教學設計中語境創設效果顯著的學校案例，詳細分析其教學目標的設定、教學內容的組織、教學活動的設計以及教學評價的實施，從中提煉出具有推廣價值的經驗和做法。行動研究法使研究與教學實踐緊密結合。在實際教學中開展行動研究，研究者（教師）既是教學實踐者，又是研究人員。針對小學英語單元整體教學設計中語境創設的問題，制定具體的教學行動計劃并實施，在實施過程中不斷觀察、反思和調整教學策略，通過教學實踐檢驗研究成果的有效性和可行性。行動研究法強調在實踐中探索和改進，注重研究的過程性和動態性，能夠及時發現教學中存在的問題并加以解決，不斷優化教學方案，提高教學質量。例如，在一個班級中開展為期一學期的行動研究，在單元教學中嘗試不同的語境創設方法，觀察學生的學習反應和學習效果，根據反饋及時調整教學策略，最終總結出適合該班級學生的語境創設方法。本研究在研究方法上具有一定的創新性和實用性。將多種研究方法有機結合，發揮各自的優勢，從理論和實踐兩個層面深入探究小學英語單元整體教學設計背景下語境創設的問題。文獻研究法為研究提供了理論依據和研究方向，案例分析法為實踐提供了參考范例，行動研究法使研究成果能夠直接應用于教學實踐并不斷完善。這種綜合運用多種研究方法的方式，有助于更全面、深入地了解研究問題，提高研究的質量和效果。同時，本研究注重研究成果的實用性，通過行動研究法將研究與教學實踐緊密結合，所提出的教學策略和方法具有較強的可操作性，能夠直接為小學英語教師的教學實踐提供指導和幫助，解決教學中的實際問題，具有較高的應用價值。二、小學英語單元整體教學與語境創設的理論剖析2.1單元整體教學的內涵與價值單元整體教學，是一種系統性、整體性的教學理念與方法，它打破了傳統教學中對教材內容的碎片化處理方式，強調從單元的宏觀視角出發，對教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價進行全面規劃與整合設計。單元整體教學并非簡單地將單元內的知識點進行堆砌，而是深入挖掘各知識點之間的內在聯系，以主題為線索，將語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等有機融合，構建一個完整的教學體系。單元整體教學具有諸多重要價值。它打破了教材原有框架的局限，對教學內容進行有機整合，極大地提升了教學的系統性與連貫性。教師能夠從單元整體目標出發，合理安排教學內容和教學順序，使各個教學環節緊密相扣，避免了教學內容的零散和重復。在學習“Family”這一單元時，教師可以圍繞“家庭”這一主題，整合家庭成員稱呼、家庭成員特征描述、家庭活動等相關內容，讓學生在系統學習中全面掌握與家庭相關的英語知識和表達。這種教學方式有助于學生構建完整的知識體系，培養學生的綜合語言運用能力。學生在單元整體教學中，能夠將所學的零散知識串聯起來，形成知識網絡，從而更好地理解和運用語言。在學習關于“動物”的單元時，學生不僅可以學習各種動物的名稱，還能學習描述動物外貌、習性、生活環境等方面的詞匯和句型，通過綜合性的學習活動，學生能夠運用所學知識進行動物介紹、動物保護宣傳等語言實踐，提高綜合語言運用能力。單元整體教學還能有效培養學生的思維品質。在教學過程中，教師通過設計具有啟發性和挑戰性的教學活動，引導學生積極思考、探究和合作，培養學生的分析、綜合、評價和創造等思維能力。在單元主題探究活動中，學生需要對相關信息進行收集、整理和分析，提出自己的觀點和看法，并通過小組合作進行交流和論證，這一過程能夠鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力，促進學生思維品質的發展。2.2語境創設的理論根基與教學意義語境創設在小學英語單元整體教學中有著深厚的理論基礎，對教學效果和學生發展具有重要意義。其理論基礎主要來源于語言習得理論和建構主義學習理論等。語言習得理論強調語言學習是在真實的語言環境中通過大量的語言輸入和輸出自然發生的過程。兒童在習得母語時，是在日常生活的各種真實情境中，不斷地聽、說、模仿，逐漸掌握語言的規則和用法。在小學英語教學中，創設語境能夠為學生提供類似母語習得的環境，讓學生在真實或接近真實的情境中接觸和運用英語，增加語言輸入和輸出的機會，從而促進學生的語言習得。在學習“Shopping”這一單元時，教師可以創設超市購物的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，使用英語進行交流，如詢問商品價格、數量、顏色等，這樣學生能夠在實踐中自然地運用所學的英語知識，提高語言運用能力。建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程。情境是意義建構的重要因素，它能夠幫助學生將新知識與已有的知識經驗建立聯系，促進對知識的理解和吸收。在小學英語教學中，創設合適的語境能夠為學生提供豐富的學習素材和背景信息，讓學生在具體的情境中理解和運用英語知識，實現對知識的主動建構。在教授“Animals”單元時，教師可以通過展示動物圖片、播放動物叫聲的音頻、講述動物故事等方式創設語境，讓學生在情境中了解動物的特征、生活習性等知識，同時引導學生用英語表達自己對動物的認識和感受，從而實現對知識的意義建構。語境創設在小學英語教學中具有多方面的重要意義。它能夠激發學生的學習興趣和積極性。小學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣。生動、有趣的語境能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，使他們主動參與到學習活動中。在學習“Travel”單元時，教師可以通過展示世界各地的旅游景點圖片和視頻，創設旅游情境，讓學生仿佛身臨其境，從而激發學生對英語學習的興趣，提高他們學習英語的主動性和積極性。語境創設能夠提高學生的語言理解和運用能力。語言是在一定的情境中產生和使用的，脫離了語境的語言學習往往是機械的、孤立的。通過創設語境，學生能夠在具體的情境中理解語言的含義和用法，學會根據不同的情境運用恰當的語言進行交流，提高語言運用的準確性和流利性。在學習“AskingtheWay”單元時，教師創設問路和指路的情境，讓學生在情境中練習相關的英語表達，如“Excuseme,whereisthe...”“Gostraightaheadandturnleft/rightatthe...”等，學生能夠在實踐中更好地理解和掌握這些表達，提高語言運用能力。語境創設還能促進學生文化意識的培養。語言是文化的載體，不同的語言背后蘊含著不同的文化背景和價值觀。在語境創設中，教師可以融入英語國家的文化元素，如風俗習慣、節日慶典、社交禮儀等，讓學生在學習英語的同時，了解英語國家的文化，增強跨文化交際意識和能力。在學習“Christmas”單元時，教師可以介紹圣誕節的由來、傳統習俗，如裝飾圣誕樹、送禮物、唱圣誕歌等，讓學生感受西方文化的獨特魅力，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。2.3二者融合的內在邏輯單元整體教學與語境創設在小學英語教學中緊密相連，存在著深刻的內在邏輯關系，它們相互促進、協同發展，共同致力于提升教學效果和學生的核心素養。單元整體教學為語境創設提供了堅實的框架和方向指引。單元整體教學以主題為線索，對教學內容進行系統整合和規劃，明確了教學的目標、重點和難點。這使得語境創設能夠緊密圍繞單元主題展開，具有明確的指向性和系統性。在“Animals”單元中，單元整體教學確定了學習各種動物的名稱、特征、生活習性等教學目標，語境創設就可以根據這些目標，創設如動物園參觀、動物保護宣傳活動、動物故事講述等情境，讓學生在這些情境中全面學習和運用與動物相關的英語知識。通過單元整體教學的框架，語境創設不再是孤立的、零散的，而是能夠形成一個有機的整體，為學生提供連貫、豐富的語言學習環境。語境創設為單元整體教學注入了活力和真實感，使其更具實效性。語言是在實際運用中得以掌握和發展的，語境創設能夠將單元教學內容置于真實或接近真實的情境中，讓學生在情境中感受語言的實際運用，增強語言的理解和表達能力。在“Shopping”單元的整體教學中，創設超市購物、網上購物等真實情境，學生在這些情境中運用英語進行詢問價格、挑選商品、支付等交流活動，能夠更加深入地理解和掌握購物相關的英語詞匯和句型，提高語言運用的準確性和流利性。同時，生動有趣的語境還能激發學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到單元學習中，提高學習效果。單元整體教學和語境創設相互促進，共同促進學生語言能力和思維品質的發展。在單元整體教學中，通過語境創設，學生能夠在情境中運用所學知識進行思考、交流和解決問題，這不僅有助于學生語言能力的提升，還能鍛煉學生的思維能力，如邏輯思維、批判性思維和創造性思維。在“Travel”單元中，創設旅行計劃制定、旅行經歷分享等情境，學生需要運用英語對旅行目的地、交通方式、住宿安排等進行思考和規劃，并在交流中表達自己的觀點和想法，這一過程中，學生的語言能力和思維能力都得到了鍛煉和發展。反過來，學生語言能力和思維品質的提升又能夠更好地推動單元整體教學的實施和語境創設的深入開展，形成良性循環。三、小學英語語境創設現狀審視3.1現存問題洞察當前，小學英語語境創設在實際教學中雖已受到一定關注，但仍存在諸多問題，這些問題在一定程度上阻礙了教學效果的提升和學生語言能力的發展。部分教師在語境創設時，缺乏對單元主題的整體把控。在教學中，未能深入挖掘單元主題的內涵和外延，導致創設的語境與單元主題聯系不夠緊密，甚至出現脫離主題的情況。在教授“Food”單元時，有的教師創設了一個與食物關系不大的超市購物情境，學生在這個情境中更多地關注購物流程，而不是食物相關的英語表達，使得教學重點發生偏移，無法有效實現單元教學目標。這種對單元主題把控的缺失，使得學生難以在語境中建立起系統的知識體系，無法將所學知識與單元主題有機結合，影響了學生對知識的理解和運用。語境缺乏整體性也是一個較為突出的問題。一些教師在教學過程中，將語境創設分散在各個教學環節，各個情境之間缺乏有機聯系，呈現出碎片化的狀態。在講解一篇關于“SchoolLife”的課文時，教師在導入環節創設了一個校園操場的情境，在新授環節又創設了教室上課的情境，在練習環節則創設了圖書館借書的情境，這些情境雖然都與學校生活相關，但彼此之間沒有連貫的情節和邏輯線索，學生在不同情境之間頻繁切換，難以形成完整的認知，不利于學生對知識的連貫理解和運用，也無法培養學生的綜合語言運用能力。趣味性不足是小學英語語境創設中普遍存在的問題。許多教師創設的語境過于平淡、枯燥，缺乏吸引力，難以激發學生的學習興趣和積極性。在學習“Animals”單元時，教師僅僅通過展示動物圖片和講解動物單詞來創設語境，這種單一的方式無法滿足學生的好奇心和求知欲，學生參與度不高，學習效果不佳。相比之下，如果教師能夠創設一個有趣的動物王國冒險情境，讓學生扮演不同的動物角色，在冒險過程中學習動物知識和英語表達，學生的學習興趣和主動性將會大大提高。語境的真實性也常常被忽視。部分教師為了教學方便，創設的語境脫離學生的生活實際，缺乏真實感。在教授“Shopping”單元時，教師可能會在課堂上簡單地模擬購物場景，使用一些道具和卡片來代替真實的商品和貨幣，這種模擬情境與實際購物場景存在較大差距，學生在這樣的情境中學習，難以真正體會到購物時的真實感受和語言運用需求，導致學生在實際生活中遇到購物場景時，無法靈活運用所學英語知識進行交流。還有些教師在語境創設時，未能充分考慮學生的實際水平和認知能力，設置的任務和活動難度過高或過低，超出了學生的能力范圍。在學習“Travel”單元時，教師要求學生用復雜的英語句型描述自己的國外旅行經歷，而大部分學生并沒有出國旅行的經驗，也沒有掌握足夠的詞匯和句型，這使得學生在完成任務時感到困難重重，打擊了學生的學習自信心和積極性。相反，如果任務過于簡單，又無法激發學生的挑戰欲望和學習動力，無法有效提升學生的語言能力。3.2問題歸因探究小學英語語境創設中存在的諸多問題，其根源是多方面的，主要涉及教師教學理念、專業素養以及對學生需求把握不足等因素。部分教師教學理念相對滯后，仍然受傳統教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績的提升，忽視了語言學習的本質和學生語言運用能力的培養。在這種理念的影響下，教師將教學重點放在詞匯、語法的講解和機械操練上，認為只要學生掌握了足夠的知識，就能自然而然地運用語言。在語境創設時，教師往往只是為了完成教學任務而簡單地設置一些情境，沒有真正認識到語境對學生語言學習的重要性，導致語境創設流于形式，無法發揮其應有的作用。教師的專業素養也在一定程度上制約了語境創設的質量。一方面，一些教師缺乏對英語語言文化的深入理解和研究，無法在語境創設中融入豐富的文化元素，使學生在學習語言的過程中難以接觸到地道的英語文化，影響了學生對語言的理解和運用。在教授西方節日相關的內容時，教師只是簡單地介紹節日的日期和一些表面的慶祝方式，沒有深入挖掘節日背后的文化內涵，如節日的起源、傳統習俗所蘊含的文化意義等，學生無法真正感受到西方文化的獨特魅力，也難以在語境中準確地運用語言表達與節日相關的內容。另一方面，部分教師在教學設計和教學方法運用方面能力不足，缺乏創新意識和實踐經驗。在語境創設時，無法根據教學內容和學生特點設計出富有創意、生動有趣的情境，導致語境創設缺乏吸引力和趣味性。同時，教師在教學過程中對教學節奏的把握不夠精準，不能有效地引導學生參與到語境中，使學生在語境中的學習效果大打折扣。教師對學生需求的把握不足也是語境創設存在問題的一個重要原因。小學生具有好奇心強、好動、注意力不集中等特點，他們對新鮮事物充滿興趣，喜歡在輕松、愉快的氛圍中學習。然而，一些教師在語境創設時，沒有充分考慮到學生的這些特點和需求，創設的語境過于成人化、抽象化，超出了學生的認知水平和理解能力，導致學生對語境不感興趣，無法積極參與到學習活動中。在學習“職業”相關內容時，教師創設了一個職場會議的情境，使用了一些復雜的專業詞匯和句式，對于小學生來說，這些內容過于陌生和抽象，他們無法理解和參與其中，使得語境創設失去了意義。此外，教師對學生個體差異的關注不夠，沒有根據不同學生的學習能力和興趣愛好創設多樣化的語境，導致部分學生在學習過程中感到困難和吃力，影響了他們的學習積極性和自信心。四、單元整體教學下語境創設的實踐探索4.1緊扣單元主題，營造連貫語境在小學英語單元整體教學中，緊扣單元主題營造連貫語境是提高教學效果、培養學生語言綜合運用能力的關鍵。以人教版PEP小學英語四年級上冊Unit3“MyFriends”單元為例，本單元圍繞“朋友”這一主題展開，涉及介紹朋友的外貌、性格、愛好等方面的內容。在教學伊始，教師通過深入研讀教材，明確單元主題意義為“結識朋友，感受友誼”。為了營造連貫的語境，教師以“班級新成員”這一情境作為單元教學的主線。在第一課時，教師創設了“新同學Tom加入班級”的情境，通過播放一段Tom介紹自己的視頻，自然引出本單元的重點詞匯和句型，如“tall,strong,friendly,Heis...”等，讓學生在歡迎新同學的情境中初步學習和運用這些語言知識，向Tom介紹自己和班級里的其他同學。在第二課時，教師延續“班級新成員”的情境，設計了“幫助Tom認識更多朋友”的活動。學生分組，以小組為單位制作關于班級同學的信息卡片，卡片上包含同學的照片、姓名、外貌特征、興趣愛好等內容，并用英語進行描述。然后，學生在小組內交流，互相介紹自己制作的信息卡片，運用所學句型“He/Sheis...He/Shelikes...”來描述朋友。在這個過程中，學生不僅鞏固了第一課時所學的詞匯和句型，還進一步拓展了語言表達，深入了解了朋友的更多方面。在第三課時，教師將語境拓展到“校園生活中的友誼”。通過展示一些學生在校園中一起學習、玩耍、參加活動的圖片和視頻，引導學生討論朋友在校園生活中的重要性，并讓學生分享自己和朋友在校園里的趣事。在此基礎上，教師引入Readandwrite部分的內容，讓學生閱讀一封關于朋友的信件，理解文本中對朋友的描述和情感表達，然后模仿信件內容，寫一封介紹自己好朋友的信件。在寫作過程中，學生能夠運用前兩課時積累的語言知識，結合本課時的閱讀內容，更加流暢地表達自己對朋友的認識和感受，實現了語言知識的綜合運用和內化。在第四課時，教師通過Storytime部分的故事教學，將語境進一步豐富，講述了小動物們之間的友誼故事。學生在閱讀和理解故事的過程中，不僅體會到了友誼的溫暖和力量，還學習到了一些新的詞匯和表達方式，如“share,helpeachother”等。教師引導學生分角色朗讀故事、表演故事，讓學生在生動有趣的情境中深入理解故事內容，感受友誼的美好，同時提高了學生的口語表達和表演能力。通過這樣緊扣單元主題，圍繞“班級新成員”這一主線，逐步拓展和深化語境，各個課時之間緊密相連，形成了一個有機的整體。學生在連貫的語境中，不斷接觸、學習和運用與“朋友”相關的語言知識，不僅掌握了詞匯和句型，還深入理解了友誼的內涵，提高了語言綜合運用能力和情感認知水平。這種連貫的語境創設，讓學生仿佛置身于真實的生活場景中，增強了學習的趣味性和實效性，使學生更加積極主動地參與到學習活動中，有效促進了學生英語學科核心素養的發展。4.2關聯生活實際，構建真實語境生活是語言的源泉，將英語教學與生活實際緊密關聯，構建真實語境，能夠讓學生深刻體會到英語的實用性，增強學生對英語學習的認同感和積極性，有效提高學生的語言運用能力。在小學英語單元整體教學中，教師應充分挖掘生活中的素材，創設貼近學生生活的真實語境，讓學生在熟悉的場景中運用英語進行交流。以人教版PEP小學英語三年級下冊Unit4“Whereismycar?”單元為例，本單元圍繞“物品的位置”這一主題展開，與學生的日常生活息息相關。在教學過程中，教師可以創設“整理房間”的真實語境。在第一課時，教師可以展示一些房間物品擺放雜亂的圖片，引導學生觀察并思考如何整理房間，從而引出本單元的重點句型“Whereis...?It’sin/on/under...”。然后，教師讓學生在教室里尋找自己的學習用品，如鉛筆、書本、書包等，并運用所學句型詢問和回答物品的位置，如“Whereismypencil?It’sinthepencilbox.”“Whereismybook?It’sonthedesk.”等。通過這樣的活動，學生在真實的情境中初步學習和運用了目標句型，感受到了英語在生活中的實際應用。在第二課時，教師可以將語境延伸到家庭場景。布置任務讓學生回家后，和家長一起整理自己的房間，用英語詢問和描述房間里物品的位置，如“Whereismytoycar?It’sunderthebed.”“Wherearemyclothes?They’reinthewardrobe.”等。同時，鼓勵學生拍攝整理房間的視頻或照片，帶到課堂上與同學們分享。在課堂分享環節，學生們不僅可以展示自己的成果，還能進一步鞏固和拓展所學的英語知識，如運用“Therebe”句型描述房間里有什么物品，“Thereisalamponthedesk.”“Therearesomebooksonthebookshelf.”等。這種將課堂學習與家庭生活相結合的方式，使學生在真實的生活情境中不斷運用英語，提高了語言的熟練度和運用能力。在學習“Shopping”相關單元時，教師可以與學校附近的商店合作，組織一次真實的購物活動。在活動前，教師引導學生復習購物時常用的英語表達，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I’dlike...”等，并讓學生制定自己的購物清單。在購物過程中，學生們分組前往商店，用英語與店員交流，購買自己清單上的物品。他們需要詢問商品的價格、顏色、尺寸等信息，進行比較和選擇，最后完成支付。例如，學生可能會說“CanIhavealookatthattoy?Howmuchisit?”“I’dlikethisT-shirt.Doyouhaveitinabiggersize?”等。通過這次真實的購物體驗，學生們切實感受到了英語在實際生活中的重要性，能夠更加自然、流暢地運用英語進行交流，解決實際問題。同時，在這個過程中，學生還能培養自己的溝通能力、社交能力和解決問題的能力，實現了語言學習與生活實踐的有機融合。在教授“Travel”單元時，教師可以讓學生分享自己的旅行經歷。學生們可以展示自己旅行時拍攝的照片、收集的紀念品等，并運用英語描述自己去過的地方、看到的風景、參與的活動以及感受。在這個過程中，教師引導學生運用本單元所學的詞匯和句型，如“visited,saw,wentto,Itwas...”等。例如，學生可能會說“IwenttoBeijinglastsummer.IvisitedtheGreatWall.Itwassoamazing.”“Wesawmanybeautifulflowersintheparkduringourtrip.”等。對于沒有旅行經歷的學生，教師可以讓他們設計一次虛擬的旅行計劃，包括選擇旅行目的地、安排行程、預訂酒店等，并在課堂上用英語向同學們介紹自己的旅行計劃。通過這樣的活動，學生們能夠將英語學習與自己的生活經驗或想象相結合，在真實或模擬的旅行情境中運用英語，提高語言表達能力和綜合素養。4.3融入趣味元素，打造活力語境小學生活潑好動、好奇心強，對新鮮有趣的事物充滿熱情。在小學英語單元整體教學中，融入趣味元素，打造活力語境，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習英語，增強學習動力，提高學習效果。游戲是小學生喜愛的活動形式之一，將游戲融入英語教學，能夠讓學生在玩樂中學習英語，達到寓教于樂的目的。在學習數字相關的單元時，教師可以組織“數字接龍”游戲。學生依次說出一個英語數字，下一個學生要說的數字必須比前一個學生說的數字大1，說錯或說不出來的學生要表演一個英語小節目，如唱一首英語兒歌、講一個英語小故事等。通過這個游戲，學生不僅能夠快速、準確地掌握英語數字的表達，還能在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己的反應能力和口語表達能力。又如，在學習動物詞匯時，教師可以開展“猜動物”游戲。教師在黑板上寫下一個動物的英文單詞，讓學生通過提問來猜測這個動物是什么，教師只能用“Yes”或“No”回答學生的問題。學生可以問“Isitamammal?”“Doesithavewings?”等問題，通過不斷地提問和推理，逐漸縮小范圍，猜出正確答案。這個游戲能夠激發學生的思維能力和學習興趣，讓學生在積極思考和交流中學習和鞏固動物相關的英語詞匯和知識。歌曲具有節奏明快、旋律優美、易于記憶的特點，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在小學英語教學中，教師可以選擇一些與教學內容相關的英語歌曲，讓學生在學唱歌曲的過程中學習英語。在學習顏色相關的單元時，教師可以教學生唱《ColorSong》。歌曲中包含了各種顏色的英文單詞，如“red,yellow,blue,green,purple”等，學生通過跟唱歌曲，能夠輕松地記住這些顏色單詞，并且在歡快的旋律中感受到英語學習的樂趣。又如，在學習家庭成員相關的單元時，教師可以播放《FamilySong》，歌曲中介紹了家庭成員的稱呼，如“father,mother,brother,sister”等，學生在學唱歌曲的過程中，不僅能夠學習到家庭成員的英語表達，還能感受到家庭的溫暖和親情的重要性。此外，教師還可以鼓勵學生自己創作英語歌曲，將所學的英語知識融入到歌曲中，培養學生的創造力和創新思維。故事是小學生喜聞樂見的文學形式，具有生動有趣、情節豐富的特點，能夠吸引學生的注意力，激發學生的想象力和好奇心。在小學英語教學中，教師可以講述一些有趣的英語故事，讓學生在聽故事的過程中學習英語。在學習“動物”單元時，教師可以講述《TheLittleRedHen》的故事。故事中講述了一只小紅母雞自己種麥子、磨面粉、烤面包，其他動物一開始不愿意幫忙，最后卻想分享面包的故事。教師在講述故事的過程中，可以適時地提問學生，如“Whatdidthelittleredhendo?”“Whowantedtosharethebread?”等，引導學生思考和回答，讓學生在理解故事的同時，學習和運用相關的英語詞匯和句型。此外，教師還可以讓學生自己編寫英語故事，然后在課堂上分享給同學們聽。通過編寫和分享故事，學生能夠鍛煉自己的英語寫作能力和口語表達能力，同時也能發揮自己的想象力和創造力，提高學習興趣和積極性。4.4借助多元資源，拓展豐富語境在小學英語單元整體教學中，借助多元資源拓展豐富語境是提升教學質量、促進學生語言學習的重要途徑。多媒體資源、繪本以及英文影視等資源各具特色，能夠為學生提供多樣化的語言學習體驗，有效拓寬學生的語言學習渠道。多媒體資源以其豐富的表現形式和強大的交互功能，為小學英語教學帶來了新的活力。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學生創設生動形象的教學情境。在學習“四季”相關單元時，教師可以通過播放四季景色的視頻，展示春天的鮮花盛開、夏天的綠樹成蔭、秋天的金黃落葉和冬天的銀裝素裹，同時配以相應的英語解說和優美的音樂，讓學生仿佛身臨其境，直觀地感受四季的特點和變化。在視頻中，教師還可以穿插一些與四季相關的英語對話，如談論季節的喜好、在不同季節的活動等，讓學生在欣賞美景的同時，學習和理解相關的英語表達。此外，教師還可以利用多媒體軟件設計互動游戲，如單詞拼圖、情景對話模擬等，讓學生在參與游戲的過程中，鞏固所學的英語知識，提高語言運用能力。繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，以其生動有趣的故事、簡潔易懂的語言和精美的插畫深受小學生的喜愛。在小學英語教學中，引入繪本資源能夠為學生提供豐富的語言輸入和文化背景知識。繪本中的故事往往貼近學生的生活，充滿了童趣和想象力，能夠激發學生的閱讀興趣和學習熱情。在學習“動物”單元時，教師可以選擇《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》這本繪本，書中以簡單的句型和重復的結構，描繪了各種動物的形象和顏色，學生在閱讀繪本的過程中，不僅能夠學習到動物的英文單詞，還能通過生動的畫面和韻律感十足的語言，加深對單詞的記憶和理解。教師可以引導學生觀察繪本中的圖片，用英語描述動物的特征，如“Thebrownbearhassmalleyes.”“Theredbirdhasalongbeak.”等。同時，教師還可以組織學生進行繪本表演，讓學生扮演繪本中的角色，用英語對話和動作來展現故事內容，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能培養學生的創造力和團隊合作精神。英文影視資源是真實語言環境的生動呈現，能夠讓學生接觸到地道的英語表達和豐富的文化內涵。英文動畫片、兒童電影等以其精彩的劇情、生動的角色和活潑的語言，吸引著學生的注意力。在學習“旅行”單元時，教師可以選取一些經典的英文旅行電影片段，如《飛屋環游記》中主人公卡爾和羅素的冒險之旅，讓學生觀看電影片段，了解旅行中的各種場景和活動，如預訂機票、入住酒店、參觀景點等，并學習相關的英語表達，如“bookaflight”“checkinatthehotel”“visitthetouristattractions”等。觀看后，教師可以組織學生進行討論，分享自己對電影中旅行場景的感受和理解，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和想法。此外，教師還可以讓學生模仿電影中的角色對話，進行配音練習，提高學生的聽力和口語水平，讓學生在模仿中感受英語的語音、語調、語速和語感。五、實踐成效與反思5.1實踐效果評估通過一段時間的實踐，本研究在小學英語單元整體教學設計背景下的語境創設取得了較為顯著的成效。通過課堂觀察、學生表現、測試成績等多維度的對比分析，充分展示了語境創設對學生語言能力、學習興趣、思維品質等方面的積極影響。在課堂觀察中，不難發現學生在語境創設后的課堂上參與度明顯提高。以往傳統教學模式下，課堂氣氛相對沉悶，學生被動接受知識，參與課堂互動的積極性不高。而在實施語境創設的單元整體教學后，課堂氛圍變得活躍起來。在“Animals”單元教學中，教師創設了動物園游覽的語境，學生們仿佛置身于真實的動物園中。他們積極主動地參與到課堂討論中，分享自己對不同動物的了解，用英語描述動物的外貌、習性等特征。在角色扮演活動中，學生們更是熱情高漲，紛紛扮演成各種動物，用英語進行交流，模仿動物的聲音和動作，課堂充滿了歡聲笑語。據不完全統計，參與課堂互動的學生比例從之前的不足50%提升到了80%以上，學生們不再是課堂的旁觀者，而是積極的參與者和探索者。從學生的日常表現來看，他們在語言表達和運用方面有了明顯的進步。在學習“Shopping”單元后，學生們能夠在實際生活中運用所學英語進行簡單的購物交流。有的學生在和家長去超市購物時，會主動用英語詢問商品價格、比較不同商品的性價比，如“Mom,howmuchisthisapple?It’scheaperthanthatone.”。在學校組織的英語角活動中，學生們也能夠圍繞所學單元主題，運用豐富的詞匯和句型進行交流，表達自己的觀點和想法。他們不再局限于簡單的問候和基本的對話，而是能夠進行更深入、更有意義的交流，如討論自己喜歡的書籍、電影、運動等。學生們在英語寫作方面也有了很大的提升，他們能夠運用所學的語言知識，寫出結構清晰、內容豐富的短文。在描寫自己的家庭時，學生們能夠詳細地介紹家庭成員的特點、愛好以及家庭活動，語言表達更加流暢、自然。測試成績也直觀地反映了學生的學習成果。在實施語境創設的單元整體教學前后，對學生進行了單元測試和綜合能力測試。對比測試成績發現，學生的平均成績有了顯著提高。在單元測試中，實施語境創設后的班級平均成績比之前提高了8分左右，優秀率（85分及以上）從30%提升到了45%。在綜合能力測試中，包括聽力、閱讀、寫作和口語表達等多個方面，學生的整體表現也有了明顯的進步。聽力部分，學生能夠更好地理解聽力材料中的語境，準確捕捉關鍵信息，答題準確率提高了15%左右；閱讀部分，學生能夠根據語境猜測生詞的含義，理解文章的主旨和細節，閱讀得分率提高了12%左右；寫作部分，學生的作文在內容豐富度、語言準確性和語法規范性等方面都有了很大的提升，作文平均分提高了5分左右；口語表達部分，學生更加自信、流利地表達自己的觀點，口語測試成績的優秀率從20%提升到了35%。除了語言能力的提升，學生的學習興趣也得到了極大的激發。在問卷調查中，當問到“你對英語學習的興趣如何？”時，85%的學生表示非常感興趣或比較感興趣，而在實施語境創設前，這一比例僅為60%。學生們紛紛表示，喜歡在有趣的語境中學習英語，這樣的學習方式讓他們感覺輕松愉快，不再覺得英語學習枯燥乏味。他們期待每一節英語課，渴望在課堂上探索更多的知識，參與各種有趣的活動。語境創設不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的自主學習能力和合作學習能力。學生們在語境中主動探索知識，積極與同學合作交流，共同解決問題，形成了良好的學習習慣和學習氛圍。在思維品質方面，學生也有了明顯的發展。在語境創設的教學活動中，學生需要不斷地思考、分析、判斷和解決問題，這鍛煉了他們的邏輯思維和批判性思維能力。在“Travel”單元的教學中，教師讓學生設計自己的旅行計劃，學生們需要考慮旅行目的地、交通方式、住宿安排、預算等多個因素，并進行綜合分析和比較。在這個過程中，學生們學會了有條理地思考問題，權衡利弊，做出合理的決策。同時，學生們在語境中還能夠發揮自己的想象力和創造力，提出獨特的觀點和想法。在編寫英語故事時，學生們能夠結合所學的知識和自己的生活經驗，創造出富有創意的故事情節，展現出了豐富的想象力和創新思維。5.2經驗總結與問題反思在小學英語單元整體教學設計背景下的語境創設實踐過程中，積累了一系列寶貴的經驗，同時也發現了一些亟待解決的問題，需要進行深入的反思和探討。實踐過程中，總結出了一些行之有效的語境創設方法。緊扣單元主題營造連貫語境，能夠讓學生在一個完整的情境中學習和運用知識，增強知識的系統性和連貫性。通過構建以“班級新成員”為主題的連貫語境，學生在各個課時中逐步深入學習關于朋友的知識，從認識新朋友到了解朋友的更多方面，再到體會友誼的美好，實現了知識的自然過渡和深化。關聯生活實際構建真實語境，極大地提高了學生的學習積極性和語言運用能力。在“整理房間”“購物”“旅行”等真實或模擬的生活情境中，學生能夠將所學知識與實際生活緊密結合，感受到英語的實用性，從而更加主動地學習和運用英語。融入趣味元素打造活力語境，有效地激發了學生的學習興趣和學習動力。游戲、歌曲、故事等趣味元素的運用，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強了學習的趣味性和參與度。借助多元資源拓展豐富語境，為學生提供了多樣化的語言學習渠道和豐富的語言輸入。多媒體資源、繪本、英文影視等資源的運用，使學生能夠從不同角度、以不同方式接觸和學習英語，拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言學習體驗。在教學活動的組織策略方面，也有諸多收獲。教師要充分發揮引導者的作用，在語境創設過程中，精心設計教學活動，引導學生積極參與。在角色扮演活動中，教師要提前明確活動目標和要求，指導學生如何運用所學知識進行角色對話，鼓勵學生發揮想象力和創造力，使活動更加生動有趣。小組合作學習是一種有效的教學組織形式，在語境創設的教學活動中，教師可以根據學生的特點和學習任務，合理分組，讓學生在小組中相互交流、合作探究，共同完成學習任務。在設計旅行計劃的活動中，學生通過小組合作，共同討論旅行目的地、交通方式、住宿安排等，不僅提高了語言運用能力，還培養了團隊合作精神和解決問題的能力。教師還要注重對學生的評價和反饋，及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力和進步得到認可，增強學習自信心。同時，針對學生在活動中存在的問題，教師要及時給予指導和建議，幫助學生改進和提高。盡管取得了一定的成效，但在實踐過程中也暴露出一些問題。語境創設的深度和廣度不夠是一個較為突出的問題。部分語境創設僅僅停留在表面，沒有深入挖掘單元主題的內涵和外延，無法引導學生進行深入的思考和探究。在創設“動物”單元的語境時，只是簡單地展示動物圖片和介紹動物基本信息，沒有引導學生思考動物與人類的關系、動物保護等深層次問題，限制了學生思維的發展和知識的拓展。此外，語境創設的廣度也有待提高，部分語境創設局限于教材內容，沒有與其他學科知識、社會生活等進行有效的融合，無法滿足學生多元化的學習需求。對學生個體差異關注不足也是需要反思的問題。在語境創設和教學活動組織過程中，沒有充分考慮到學生在學習能力、興趣愛好、學習風格等方面的個體差異，導致部分學生參與度不高，學習效果不佳。對于學習能力較強的學生，教學活動可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而對于學習能力較弱的學生，教學活動難度可能過大，使他們感到吃力和挫敗。在設計游戲活動時，沒有考慮到不同學生的接受程度和反應速度，導致部分學生在游戲中表現不佳，影響了他們的學習積極性。針對這些問題，提出以下改進措施。在今后的教學中，要加強對單元主題的深入研究，拓寬語境創設的思路和視野。教師可以引導學生進行跨學科學習，將英語與科學、美術、音樂等學科知識相結合，豐富語境創設的內容和形式。在“動物”單元教學中，可以結合科學課上關于動物生態的知識，讓學生用英語介紹動物的生活環境和食物鏈；也可以讓學生用英語描述自己畫的動物作品，或者學唱與動物有關的英文歌曲，通過多種方式拓展語境的深度和廣度，培養學生的綜合素養。要更加關注學生的個體差異，實施分層教學和個性化教學。在語境創設和教學活動設計時，充分考慮不同學生的學習需求和能力水平，設計不同難度層次的任務和活動，讓每個學生都能在適合自己的情境中學習和發展。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如讓他們進行英語小課題研究、撰寫英語小論文等；對于學習能力較弱的學生，要給予更多的指導和幫助，降低任務難度，采用更加直觀、形象的教學方法，幫助他們逐步提高語