化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案化學(xué)反應(yīng)速率導(dǎo)學(xué)案思考與交流你了解下列化學(xué)變化過(guò)程進(jìn)行的快慢嗎?反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系?溶洞的形成需要幾萬(wàn)甚至數(shù)千萬(wàn)年時(shí)間鐘乳石和石筍每增長(zhǎng)1厘米需要5160年新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的探究。提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在教學(xué)中要注意處理好課堂提問(wèn)，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：一、緊扣寫作動(dòng)機(jī)提問(wèn)原則教師在教學(xué)中要注意認(rèn)真研讀教材，深入體會(huì)作者在文章中所要揭示的語(yǔ)言信息。提問(wèn)時(shí)要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，使學(xué)生更直接、更強(qiáng)烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，全方位、多側(cè)面地思考問(wèn)題。筆者在講《故鄉(xiāng)》時(shí)就這樣提出了一些問(wèn)題：先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說(shuō)明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說(shuō)明了什么？由于提問(wèn)時(shí)準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生很好地把握了作者的寫作動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生對(duì)課文的整體感知。二、比較提問(wèn)原則教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行比較提問(wèn)，在比較中喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。教師在教學(xué)中以課文為中心參照其他材料進(jìn)行比較。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚之情來(lái)述說(shuō)的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來(lái)敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒(méi)有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對(duì)美好事物的追求和對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的相同情感.三、訓(xùn)練思維提問(wèn)原則課堂中的提問(wèn)，能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會(huì)上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取分朽嚰谙葘?duì)祖國(guó)鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)發(fā)散思維的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問(wèn)"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文精神的教育。四、面向全體學(xué)生提問(wèn)原則在教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行提問(wèn)，同一問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問(wèn)角度和思維廣度。例：在講析《犟龜》一課時(shí)，圍繞小烏龜?shù)摹瓣瘛笨梢杂腥缦虏煌膯?wèn)題：（1）對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問(wèn)：“犟”龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些方面？只要能答對(duì)一個(gè)就給予表?yè)P(yáng)。（2）對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)提問(wèn)：你對(duì)小烏龜性格如何理解？考察其綜合能力。（3）對(duì)接受能力差的學(xué)生提問(wèn)：結(jié)尾部分小烏龜說(shuō)：“我一直說(shuō)，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到的！”一句話給你什么啟示？以此問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生深信“堅(jiān)持就是勝利”。（4）對(duì)性格開(kāi)朗但學(xué)習(xí)不努力的同學(xué)提問(wèn)：蜘蛛的腿比烏龜靈巧，為什么沒(méi)能參加慶典呢？既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能對(duì)其產(chǎn)生教育作用。（5）對(duì)具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提問(wèn)：請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“堅(jiān)定的信心”的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情……這些問(wèn)題指向某一學(xué)生，但班級(jí)中的每一位學(xué)生通過(guò)不同角度的思考，達(dá)到了共同教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生的思維得到了提高和發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問(wèn)題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)。只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，把學(xué)生中暴露的共性問(wèn)題加以搜集、整理，提供給大家討論，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)盡量采用“你有什么問(wèn)題嗎？”“你有不同意見(jiàn)嗎？”“你認(rèn)為這樣做的理由是什么？”等語(yǔ)氣，讓學(xué)生共同參與，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"坎"上。在接受新知的過(guò)程中使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常是在教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘，通?^豐富的導(dǎo)入，將學(xué)生帶入課堂或是實(shí)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容與上節(jié)課的銜接等。在當(dāng)前初中道德與法治課堂中，照顧到課程本身的特征所在，既與學(xué)生的生活密切相關(guān)又能承接住嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。本文即針對(duì)于此，對(duì)道德與法治課程的導(dǎo)入方法展開(kāi)探究。一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐道德與法治課程本身就是緊貼學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，尤其是其中的道德部分，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德等多個(gè)方面。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入，可以從學(xué)生的生活實(shí)踐中挖掘素材，帶入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。盡管導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間較短，往往集中在5分鐘之內(nèi)，但是卻需要完成課堂氛圍調(diào)動(dòng)、學(xué)生情緒安撫、課堂的引入等各個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的生活，從中尋找可以與課堂教學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容。如在教學(xué)生一些基礎(chǔ)的家庭美德的知識(shí)過(guò)程中，如尊重長(zhǎng)輩等，可以先與學(xué)生討論爸媽過(guò)生日會(huì)送什么禮物等問(wèn)題。顯然從中可以引出的不僅僅是學(xué)生會(huì)為父母準(zhǔn)備什么樣的禮物，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能夠記住父母的生日等一系列的問(wèn)題，進(jìn)而引入課堂。如類似的生活情境，可以隨時(shí)進(jìn)行搜集。如想要講解社會(huì)公德的時(shí)候，可以與學(xué)生探討在校園遇到垃圾等問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何處理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠隨時(shí)從學(xué)生生活中挖掘可以作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并且將這部分內(nèi)容總結(jié)概括為簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。二、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思想政治課程本身就與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，需要教師不斷地將熱點(diǎn)帶入課堂，在這種情況下，帶入其中一小部分進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)的講解，形成導(dǎo)入，能夠使學(xué)生在真實(shí)的案例中體驗(yàn)與了解道德與法律的知識(shí)，更進(jìn)一步地關(guān)注自身的成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注到時(shí)政熱點(diǎn)的靈活運(yùn)用，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，教師要做出如下的準(zhǔn)備：其一，能夠積極搜集時(shí)政熱點(diǎn)，將所搜集的時(shí)政熱點(diǎn)建立素材庫(kù)，為教學(xué)做出儲(chǔ)備；其二，對(duì)于將要利用的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破發(fā)展；其三，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂的關(guān)照。在很多時(shí)候，運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，往往不僅僅引入課堂知識(shí)，而且能夠形成課堂的回路，以此為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考，此時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成為整個(gè)探究課堂的部分之一，接下來(lái)的課堂教學(xué)需要更進(jìn)一步地引入更為完整的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，這也就要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與安排，使其形成一個(gè)完整的整體[1]。三、結(jié)合所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找信息技術(shù)的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，尋找每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、框架，尋找其中的積極因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，需要教師從中尋找每節(jié)課獨(dú)特的切入點(diǎn)。在必要的時(shí)候，教師可以在開(kāi)始備課之前對(duì)每節(jié)課有所把握，并且在日后教學(xué)中日益補(bǔ)充，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)及整理。教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)完整的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要更多的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找到教學(xué)工作的重點(diǎn)[2]。四、嘗試創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要在第一時(shí)間吸引學(xué)生，只有足夠的創(chuàng)新才能完成這一任務(wù)，最終推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。嘗試微課導(dǎo)入法，將一些較為經(jīng)典的、簡(jiǎn)短的微課內(nèi)容帶入到課堂中，可以是新聞的節(jié)選、可以是某個(gè)經(jīng)典的故事等，這些內(nèi)容用表現(xiàn)豐富的微課進(jìn)行表達(dá)，能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。嘗試游戲?qū)?，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲等將學(xué)生帶入到課堂，游戲教學(xué)適應(yīng)于初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嘗試故事教學(xué)，將一些有啟發(fā)意義的小故事帶入到課堂中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在[3]。在當(dāng)前初中道德與法治課教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)踐等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入開(kāi)始展開(kāi)突破，推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)等多媒體技術(shù)，全面推進(jìn)教學(xué)工作。思考與交流你了解下列化學(xué)變化過(guò)程進(jìn)行的快慢嗎?反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系?溶洞的形成需要幾萬(wàn)甚至數(shù)千萬(wàn)年時(shí)間鐘乳石和石筍每增長(zhǎng)1厘米需要5160年化學(xué)辰應(yīng)的速率和限度學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能復(fù)述化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法;2、會(huì)用公式進(jìn)行物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的計(jì)算;3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素4、會(huì)通過(guò)類比的方法,從宏觀的角度引申來(lái)理解化學(xué)反應(yīng)速率;根據(jù)什么現(xiàn)象可以判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢?表觀描述:根據(jù)化學(xué)反應(yīng)伴隨的現(xiàn)象判斷。1、放出氣泡的快慢2、溶液變渾濁的快慢3、溶液顏色變化的快慢●●●●。非如何定量描述化學(xué)反應(yīng)的快慢化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)速率1、含義:用來(lái)衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的尺度。2、化學(xué)反應(yīng)速率的表示物質(zhì)的量濃度定義:通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物度的減少量或生成物度的增加量(均取正值)來(lái)表示符號(hào):vAc表達(dá)式:p=At單位:[mol/(L.時(shí)間)]mol(①min)或mo(L·s)【注意】1、反應(yīng)速率要指明具體物質(zhì)并取正值2、表示氣體或溶液的反應(yīng)速率(固體或純液體(注意:不是溶液)的物質(zhì)的量濃度可視為常數(shù))3、V指平均速率△c(B)V(B)=~△t例1:(理解使用ⅴ=△C/△t在某一化學(xué)反應(yīng)里,反應(yīng)物A的濃度在10s內(nèi)從40moL變成10moL。在這10s內(nèi)A的化學(xué)反應(yīng)速率為多少?△c(A)3.mollV