《英語課程與教學論》公開課《AtTheFarm》課堂評價本節觀摩課有不少亮點，但仍有不足，在改進的基礎將會是更成功的一堂課。下面我將從整體的六個方面評價課堂，再從整節課的細節分析教學過程的成敗得失。教學內容：人教版小學英語四年級下冊Unit6AtTheFarmPartAReadandwrite一、教學目標上1.教材難度要求略高于學生實際（該小學安排三年級學生上四年級下冊的英語教材）；2.達到了三維目標的要求，并且都在具體教學中體現、落實。二、教材內容的處理上1.知識點正確，且容量適當，學生基本能夠吸收；2.教學過程能體現了教學重點、突破難點；3.教授了學生詞匯學習方法、閱讀技巧。三、教學過程安排上1.教學節奏緊密，不足：時間分配不夠合理；2.教學活動環節合理（三個大步驟，每個步驟下有2-3個活動環節），教學思路合理；3.充分體現了教師的主導作用，但學生的主體性體現不夠。四、教學方法上1.教學方法多樣化：直觀教學法、情景朗讀法、聽音說唱法、協作學習法；2.閱讀問題設計嚴謹合理，層層遞進，體現梯度和學生的思維特點；3.方式創新、新穎：如homework的設計；4.體現學法，注重培養學生的學習方法、思維發展、情感激發。五、教師的素質上1.教態自然大方，為人師表；2.英語表達流利，幾乎全英教學，語調抑揚頓挫；但語速過快，學生有點難以接受；3.板書直觀、工整、簡筆畫美觀，版面設計給人很舒服的感覺，充分運用多媒體。六、學生學的效果1.課堂氣氛良好，但仍不夠活躍；2.僅有部分同學能跟上老師的節奏；3.學生注意力集中，部分同學積極參與，部分同學；4.學生回答問題的正確率較高，80%左右學生能準確無誤地回答。七、教學程序的細節評價從整體上符合閱讀課的基本流程：Pre-readingWhile-readingPost-reading三個步驟。Whatarethese/those?Arethey…Yes,theyare./No,theyaren’t.（一）Pre-reading閱讀前活動環節：1.Warmingup，用gessing游戲來說明整節課的獎勵規則。不足：老師說時間是“oneminute”,但實際操作時間是4分鐘，時間控制不好。分析其中的原因是，學生對文章的理解仍不夠清楚，使學生做練習時難度較大。在提問中，老師提示“Tickorcross”但學生沒有聽懂，可以改為“Trueorfalse”學生學習效果：雖然時間控制不夠，但從現場可以看出學生都很認真地做，并且基本上能做出來，但學生怕錯不敢回答。此時老師可以適當鼓勵學生回答。3.第三次閱讀——總結式閱讀聽錄音的同時，將打亂的對話內容重新排序。（1）但老師的指令中是先聽錄音，但老師沒有放錄音就讓學生表演，指令前后不一致；（2）指令如“Ifyouhavefinished,readitoutwithyourpartner.”“Cheerup”學生們都沒有聽懂，這時老師應該用動作提示，withpartner可以在一同桌間用兩只手指比劃表示兩個人一起做的意思。（3）最后以actitout的形式讓學生角色扮演展示出來、讓全班兩大組分角色扮演讀出對話內容，讓學生在掃除障礙后朗讀短文。（三）Post-reading閱讀后活動環節：設計了三個活動1.根據對話改編成新的短文，根據原文在新的短文中填空。評價：此環節是注重學生對閱讀材料的整體理解，突出本節課的難點，根據篇章來理解，考察學生的四會單詞的程度，讓學生默寫出來2.提供一副邏輯圖，讓學生根據圖片進行填空。評價：此活動設計培養和考察學生的思維能力，在脫離原閱讀材料的條件下看是否能輸出所學的知識點，教學生閱讀技巧而不止是教學生這篇文章和一些單詞、句型，讓學生學會學習。3.學習關于dogs的簡單諺語，loveanimal又是情感教育，讓學生學會愛護小動物。評價：此環節設計新穎，但效果不好，好的點子沒有被利用好。建議：我會讓學生自己來說說：你們喜歡動物嗎？自己家里都有哪些小動物？叫什么名字等等，讓學生根據自身的體驗說話，使學生有話可說，有說的意愿，以及培養小學生的愛心，從而達到情感教育的目標。（四）Homework改變以往讓學生機械性抄寫單詞的模式，讓學生與家長共同完成單詞卡片，在家里營造英語學習的氛圍。在課下打膽地說英語。（五）一首《Clapyourhands》結束課堂，老師對歌曲不熟悉，顯得有些畫蛇添足；歌曲用到關鍵處是亮點，但此歌曲與本節課的重點無關，因此可刪掉此活動，將時間分配到Post-reading中會效果更好。課堂其他成功、失敗之處及建議：1、教學目標的達成。優點：老師整節課的提問都圍繞本節課的四會單詞pigs/geese等，重點句型“Whatarethese/those?Aretheygeese/…”不斷地重復，使學生逐漸體會句子的含義和記憶句型。2、從整體上，老師的教態端莊，英文很流利，但語速較快，對于觀課者尚可以接受，但講課的對象是三年級的學生，相對來說語速過快，在老師發指令活動或回答問題時，學生一時反應不過來，課堂便尷尬地安靜下來。針對此不足，老師課可以適當降低語速，在某些規則的表述上可以適當用中文或讓一兩個學生先做示范。3、黑板上的簡筆畫——兩顆果樹畫得很美，教具farmer頭飾設計很有特色，符合小學生的直觀形象思維的特點，學生活動的形式多樣，分別有個人、同伴、小組三種形式來開展活動。但老師在一開始沒有講明小組的劃分，教室里有三組學生，中間那組的學生會有疑惑自己到底是屬于哪個組的，使果樹評比欄的作用沒有很好地發揮出來。4、獎勵制度不夠完善。有個別學生回答正確時老師是給整組貼一個蘋果，但有時是獎勵個別學生動物貼紙，使學生產生疑問。改善此項不足，可以安排小組回答時就獎勵蘋果，個別的回答用貼紙作為獎勵。有些學生整節課都在舉手，渴望地望著老師卻沒有得到老師的提問。在某些組有學生沒有積極回答就用摘下蘋果作為懲罰。5、關注更多學生。有些環節只提問一兩個學生，并且提問的集中在幾個學生，沒有關注到其他的學生。正是一些不太常發言的學生才需要被關注和鼓勵。為避免某些問題沒有人回答而叫活躍的學生回答可行，但不可長期進行。這容易使學生產生老師偏心或使學生失去學習該課程的興趣，不利于學生的學習。總結以上，整節課的設計非常合理，體現教學梯度，符合高中低更層次